教師能夠上好一堂課，也是一門藝術，下面是小編爲大家蒐集整理出來的有關於醜小鴨初中說課稿，希望可以幫助到大家！
醜小鴨初中說課稿【1】
一、教材分析
《醜小鴨》是人教版小學語文二年級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：醜小鴨面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。本組教材主要是圍繞“要正確看待問題，善於思考”選材的，而本課是本組教材的最後一課，在前幾篇課文學習的基礎上主要引導學生領會“正確看待生活中的困難，堅強的面對困難”這個主題思想。
另外這還是一篇開啟學生想象之門的好文章，文中有好幾處可以進行補白想象、延伸，有了“恰到妙處”的拓展，學生的思維會更深刻，對醜小鴨的認識更深刻。
根據本教材的特點，結合語文課程標準對第一學段的要求及二年級學生的認知特點，我制定了以下教學目標：
二、教學目標
認知目標：鞏固個別一類字的書寫指導，聯繫上下文和自身體驗理解詞句，積累好詞好句。
能力目標：學習抓住重點詞句的方法正確、流利有感情地朗讀課文，進而體會醜小鴨的心理變化過程。
情感目標：讓學生懂得只要堅持追求美好的理想，堅強的面對困難，逆境是會改變的。
教學重點是有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，積累好詞好句。
教學難點透過想象和朗讀，體會醜小鴨在逆境中的心情，瞭解醜小鴨成長的過程。
三、說教法學法
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成爲課堂教學中的主人，並學有所獲。我努力創設一個個有利於學生進行探究發現的教學情景，精心設計能讓學生探究發現的問題及過程。新課標中提出“閱讀教學要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態度，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”因此我設計了教學問題“你認爲這是一隻怎樣的醜小鴨”爲導讀主線，讓學生在情感與語言的和諧共振中感悟文字精神。學法有三，一是朗讀體會法，運用自讀、默讀等多種形式體會文字主題。二是圈畫感悟法，透過學生抓住關鍵詞句閱讀體會醜小鴨心理變化過程。三是情境引領法，運用多媒體手段、教師的語言渲染給學生一個想象的空間，說出自己的感受，深化學生對文字的理解。在教學中，我遵循“順學而導””的理念：以生爲本、以學爲本，因此學法也是教法。
一個好的教學設計除了教法靈活、學生自主、設計新穎之外，課堂教學流程更要順着學生學習思路步步推進，進而收到水道渠成的效果。爲此我設計了以下教學流程：
（一）回顧匯入，遠觀醜小鴨
（二）朗讀感悟，走近醜小鴨
（三）抓住對比，讚美醜小鴨
（四）問題拓展，學習醜小鴨
（一）回顧匯入，遠觀醜小鴨
回顧上節課所學匯入新課，“同學們，透過上節課的學習我們知道這是一隻醜小鴨，誰來說說他長什麼樣子？”學生很容易能說出他的樣子，這時我一邊總結一邊畫出醜小鴨的樣子。這一環節的設計除了匯入新課外，還有兩個意圖，一是針對：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的這三組描寫醜小鴨樣子的詞語進行語序的轉換練習。“毛灰灰的”還可以說成“灰灰的毛”，讓學生說一說這樣的詞語還有哪些。二是引出本節課的導讀主線“它除了是一隻醜小鴨之外，你認爲它還是一隻怎樣的小鴨？”來展開本節課學習。
（設計理念：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一環節既訓練了語言，又抓住了文字的感情着眼點與立足點，引發學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。）
重點是第二環節的教學，主要引導學生感悟醜小鴨心理變化的過程。
（二）朗讀感悟，走近醜小鴨
在學生自由讀文之前，我提出了朗讀要求：“請同學們自由朗讀課文的第3到第6段，一邊讀一邊想，你認爲這是一隻怎樣的醜小鴨，畫出有關的詞語或句子。”文章由詞、句構成，精巧的用詞往往能使得文章熠煜生輝，是一篇好文章的血脈。那麼，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、琢磨，就能順理成章地貼近文字的距離，體驗到文章作者所表達的情感。
學生讀後可能能夠感悟到：這是“可憐的小鴨”、“孤單的小鴨”、“堅強的小鴨”和“有夢想的小鴨”（板書），根據學生的回答我引領學生深入學習。教學順序依據學生感悟彙報而定。下面我就按照這個順序來說具體的教學方法：
在學習“可憐的醜小鴨”時，學生會找出關鍵句子比如“醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”或是“欺負、咬啄、討厭、譏笑”等關鍵詞語。在理解“欺負”一詞時，我運用了聯繫上下文、以詞解詞法；引導學生看圖釋義和表演理解“討厭”運用字理理解譏笑還有語言的譏諷。聯繫生活實際理解孤單一詞。從這些詞句中有些同學會體會到醜小鴨可憐，也有同學會覺得大家都欺負他，他是孤單的醜小鴨。這樣的感受是正確的，我會尊重學生不同的理解。在感悟醜小鴨的可憐孤單時，我引導學生補白想象：“看到欺負、咬啄、討厭、譏笑”這些詞時，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？”進而對可憐孤單的醜小鴨認識更深刻了。在本環節的學習中，我還設計了“給鴨媽媽寫書信”讓學生和醜小鴨的心理融爲一體，情感體驗再次昇華。
在學習“有夢想的醜小鴨”時，抓住句子“一天傍晚，一羣天鵝從空中飛過。醜小鴨望着潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。 ”品讀體會。讓學生聯繫自身體驗經歷並造句理解什麼是羨慕，教師小結：正是因爲天鵝有的醜小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。這樣學生不僅對羨慕有了正確的理解，也感受到了醜小鴨在逆境中對美好生活的嚮往與追求。
如果學生對“堅強的醜小鴨”體會不太深，那麼就要發揮教師的主導作用來帶動學生體會。比如從句子“醜小鴨白天只好躲起來，到了晚上纔出來找吃的”來體會醜小鴨面對困難時並沒有低頭，他還是一隻堅強的醜小鴨。爲了讓學生更近一步走進醜小鴨，感悟他面對困難時的堅強。根據二年級學生閱讀特點，在“醜小鴨趴在冰上凍僵了”這一段的學習中連結了一段原文的視頻動畫讓學生欣賞並想象：在這生命的最後一刻，醜小鴨趴在冰上，可能會想些什麼呢？這樣學生對醜小鴨堅強的就認識更深了。
（設計理念：新課標指出：閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中，我遵循了課標提出的“多角度、有創意的閱讀”，拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質量。想象拓展的環節，能夠實現學生與課文的精神交流，實現了學生對文字的理解，實現了學生張揚個性的自我超越。語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射，學生的認識會更深刻，情感自然迸發，朗讀也會到位。這部分的學習完成了教學目標1、2，同時也突破了重難點）
（三）抓住對比、讚美醜小鴨
讓學生自讀自悟，將醜美進行對比，根據學生彙報的白天鵝的樣子畫出白天鵝。抓住本段優美的詞句感受醜小鴨的幸福蛻變。展開想象感受醜小鴨的幸福蛻變：經歷了那麼多的苦難和不幸，幸福美好終於來到，醜小鴨這時會想些什麼呢？”“醜小鴨此時的心情”。
情感朗讀感受醜小鴨的幸福蛻變：啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的天鵝呀！
（設計理念：根據本段特點分別用“初讀、想像、再讀"三步學習，層層深入文字，在朗讀中讓學生的情感和醜小鴨的情感產生共鳴。）
（四）問題拓展，學習醜小鴨
以兩個問題進行思考討論：1、此時此刻，你想對醜小鴨說些什麼？2、你想對欺負過醜小鴨的人們說些什麼？在學生交流中感悟人生真諦。
（設計理念：這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，思維和語言表達能力也得到了發展。同時也完成了教學目標3）
六、板書設計：
板書可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯繫。我就根據醜小鴨變成白天鵝的過程以及它的經歷，簡筆畫畫出醜小鴨和白天鵝的樣子，板書重點詞“欺負”，根據學生的感悟彙報板書“可憐、孤單、夢想、堅強”等詞語，使學生從板書一目瞭然醜小鴨的成長過程。
醜小鴨初中說課稿【2】
一、教材分析：
《醜小鴨》是新課標人教版教材六年級下冊第二單元的一篇童話。 這個單元的文章都以“成長”爲主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啓迪。《醜小鴨》這篇童話記錄了一隻醜小鴨的成長曆程，在挖掘教材的基礎上我個人認爲本文最大亮點在於它的思想價值：每一個人一生下來並不一定都是天鵝，我們無法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活。心中一定要有夢想，併爲實現這個夢想堅持不懈，努力奮鬥。所以我想在教學設計上圍繞這一核心展開，讓學生在醜小鴨身上受到啓迪，
二、學情分析及設計意圖：
《醜小鴨》是大多數同學耳熟能詳的童話故事，醜小鴨的奇遇一直是學生們津津樂道的話題，故事情節並不陌生。 但課文蘊含着深刻的人文內涵，語言優美富有情感。這些如果沒有老師的巧妙引導，學生很有可能不會領悟，甚至熟視無睹。所以我想教學時應該充分尊重學生自主閱讀的感受，讓他們真正走進文字，深入體會醜小鴨的經歷和情感。以體驗、感悟爲主要學習手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，引發他們對文字內涵的深層把握。在這個基礎上教師適時引導，將課內的收穫向課外延伸和拓展，應該能達到讓學生汲取童話思想精髓的目的。
重點：把理解醜小鴨的形象定爲重點。
難點： 讓學生形成正確的認識：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。
創意說明：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”而學生與文字對話應成爲閱讀教學的主線。所以我在本課設計上注重凸顯生本對話”把學習語言，感悟形象，品味人生相融合。爲此我將整篇課文的教學分成三大板塊：第一板塊——感知全文，梳理情節 第二板塊——品讀體驗，感受形象，第三板塊——拓展延伸，昇華移情
第一個板塊裏，我主要透過讓學生理脈絡抓主要情節講故事的方式，力求從整體上把握文章內容，從而完成教學的第一個層次：文章寫了什麼。新課標啓示我們閱讀是學生的個性化行爲，一堂課的成功與否也要看學生在閱讀中的再造想象是否豐富深入，尤其是針對文學性強的課文。所以讓學生把自己假象爲課文中的主人公，以第一人稱講述，學生必然會在講述中加入個人的理解和想象。這一設計引導學生換位思考，意圖是給學生提供另一種視角觀照文字，讓學生在移情、換位中感受醜小鴨的心路歷程。在這個過程中，老師也不能完全放手，要描述一定的情境把學生的故事串起來，起到推波助瀾的作用。
第二板塊裏，我力圖抓住文字中關鍵詞句的品讀來把握醜小鴨的性格，理解醜小鴨的形象。透過對教材的挖掘，我把醜小鴨這一形象定義爲：面對困境不屈服，苦難中懷有夢想;明確目標不放棄，成功時擁有謙虛。我想如果引導學生能感受的醜小鴨的這一性格特點，整篇童話的思想內涵也就得以彰顯。我把這個目標分兩步完成。第一步放在第一課時，在對醜小鴨的經歷有了整體把握之後，我引導學生關注醜小鴨在變成白天鵝之前面對自己的處境，它一直選擇離開這個核心點，當然這個離開既有被迫的無奈，也有主觀的意願。但對醜小鴨而言都是擺脫不滿現狀的一種方式。尤其是它從老太婆家的那一次離開意義重大，是醜小鴨不甘於安逸追求美好生活的開始。因此我抓住”我要走到更廣大的世界裏去”這個關鍵句子作爲切入點，引發學生對醜小鴨的性格進行思考。所以我在此處先設計了討論的環節：醜小鴨在變成白天鵝之前的經歷中爲什麼要選擇離開呢？在所有的離開當中你最欣賞哪一次？由此分析醜小鴨爲什麼要到更廣的世界裏去。學生自然會理解醜小鴨面對困境不屈服，苦難中懷有夢想的性格。
第二步我放在第二課時完成，着重引導學生體會醜小鴨有了夢想不斷追求的精神，從而理解醜小鴨爲什麼會變成白天鵝，進而理解這篇童話思想內涵。在這個環節裏，我主要做了兩件事，一是把突破重點詞句作爲理解形象的關鍵。二是注重引導學生移情體驗，在反覆朗讀中把握情感。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，如果把這樣的詞語做放大處理，就能起到意想不到的效果。如醜小鴨第一次看到白天鵝時”不禁感到一種說不出的興奮，”我抓住這個詞設問： ①興奮的表現是什麼？②醜小鴨爲什麼這麼興奮呢？③此刻醜小鴨的心裏會怎麼想？④讀出興奮的感覺。這樣抓住重點詞有的放矢地引導品悟，學生就能輕鬆把握醜小鴨對白天鵝的嚮往之情。 下文中對醜小鴨實現夢想之後心態的把握，我也是藉助”他感到非常難爲情。他把頭藏到翅膀裏面”的藏字做文章，進而挖出醜小鴨成功時擁有謙虛的品格。
二是注重引導學生移情體驗，在反覆朗讀中把握情感。在體會醜小鴨拼死也要飛向天鵝以及變成白天鵝之後的情感時，我把較多的時間放在引導孩子感悟體驗上。我在此處設計了兩次反覆朗讀的環節，就是力求讓學生感受的醜小鴨的執着。並安排了一次移情體驗的過程。 醜小鴨變成了美麗的天鵝。面對周圍的讚美，想到他曾經受到的嘲笑歧視，想到他曾經漂泊無依的生活———，一定有很多感受，此刻如果你就是那隻醜小鴨，你會想什麼，做什麼？（衣錦還鄉，驕傲地展示自己的美————）追問：醜小鴨是怎麼想的，怎麼做的？在類比或對比中，學生能更好的理解醜小鴨的謙虛地心態。
第三板塊，延伸拓展
對《醜小鴨》的主題挖掘，僅僅滿足於對醜小鴨的形象的內涵把握上，讓人感覺從醜小鴨的經歷到孩子們的生活，從醜小鴨的故事情節，到深刻的人生道理，似乎也存在着“中間地帶”。所以我引進了《安徒生的故事》這一材料，這就從主題挖掘上，引導學生去關注醜小鴨和安徒生之間的內在聯繫，關注到醜小鴨、安徒生的經歷帶給人生的思考、啓迪。在這個基礎上爲了更多的瞭解積累他人成長經歷，爲了更深刻的理解“醜小鴨”的人生隱喻，我設計師生互動，講述你知道的其他“醜小鴨”的故事這一環節，在讓學生在類比中加強認識並自我激勵。
以上是我對<醜小鴨>一課一些粗淺的想法，難登大雅之堂。只供拋磚引玉之用。
額外想說明的是，預設與生成之間還是有距離的。我爲了檢驗一下自己的預設效果，把醜小鴨一課提到前面先講，有許多不盡人意之處。由於時間倉促，沒有來得及再次修正。我想今天的說課只是研究的起點，我會繼續深入鑽研，在教學實踐中不斷完善本課的教學設計。
醜小鴨初中說課稿【3】
一、說教材
1、課文內容：
《醜小鴨》是本冊書第七單元的最後一篇課文，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一隻醜小鴨，自從出世以後就受盡了欺負，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一隻漂亮的天鵝。故事生動，情節曲折，深受廣大兒童的喜愛。
2、教學目標：
新課標指出：課程目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下：
知識目標：
認識14個二類生字；理解“欺負、譏笑”等詞的詞義，積累詞語；指導書寫“欺負”一詞。
能力目標：
藉助文字，重點培養學生的“朗讀、想象及表達”能力。
情感目標：
使兒童初步懂得在逆境中也不要放棄美好的願望。
3、重點難點：
重點：朗讀、想象及表達能力的培養；
難點：使兒童懂得在逆境中也不要放棄美好的願望。
二、說學情
對於二年級的學生，二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；有較豐富的想象力；但對故事內涵的理解只停留在表面。
三、說教法
根據新課標中“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，以及尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這些基本理念，我採用了“啓發引導法”“情境教學法”“評價激勵法”來完成教學目標。
四、說學法
根據新課標對二年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學生用“自主探究法”“以讀悟文法”“角色體驗法”“聯繫上下文和找近義詞理解詞義法”來理解課文，培養能力。
五、說教學設計
第一板塊：故事匯入，初步感知；
著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此一上課，我首先繪聲繪色地給孩子們講《醜小鴨》的故事（板書課題：醜小鴨），同時播放《醜小鴨》的動畫片（示範）。這樣的匯入既符合兒童愛看動畫片，愛聽故事的心理，一下子激起了對文字的興趣，又是對全文的一個整體感知。故事講完後，我用“這個故事主要講的什麼？”這個問題，來訓練學生“聽說概括”的能力。
第二板塊：初讀全文，識字寫字；
接下來讓學生自由朗讀，並出示自學提示：“把字音讀準確，句子讀通順，並標出自然段”。目的是讓孩子學有目標，讀後檢查自學情況。首先出示一組學生易讀錯的詞，進行正音，使字詞教學紮實有效；然後進行識字過關：第一關：先帶拼音齊讀生詞；第二關：去掉拼音開火車認讀生詞；然後用“孤單”和“欺負”這兩個詞造句，體現了由詞到句，循序漸進的訓練。同時，爲了遵循“低年級的一堂課要滲透識字寫字教學”這一理念，緊接着我重點指導了“欺負”一詞的書寫，因爲它在一類字和二類字中同時出現，邊指導邊強調需注意的筆畫。
字詞關闖過了以後，進入第三板塊——
第三板塊：品讀課文、多元感悟；
“新課標”指出：閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，我十分珍視孩子們的獨特體驗，努力營造開放課堂。
整堂課我以“這是一隻什麼樣的小鴨？”這個問題爲主線，貫穿全文的教學，同時及時地提供一組詞：“醜、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，目的是幫助孩子理解感悟，降低難度。
在悲傷的音樂中，孩子們靜靜地默讀，並用圈點勾畫法畫出重點的詞句。不但符合新課標對二年級學生“學會默讀”的要求，還教給了學生良好的讀書方法。
在學生的彙報交流中，隨機學習相應的`部分，每一部分都各有側重點和訓練點。
第一部分：這是一隻醜小鴨，學習第二自然段，側重語言文字訓練。
因爲新課標指出：語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。在本段的教學中，我引導學生學習作者對醜小鴨外貌的描寫，積累詞彙。隨着學生的回答板畫醜小鴨，並巧妙地進行詞語搭配的訓練：“毛灰灰的=灰灰的毛嘴巴大大的=大大的嘴巴身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”，接着讓學生把調整後的詞語送回文中訓練說話，最後再以“爲什麼大家都叫他醜小鴨”這個問題，練習用“因爲……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練紮實有效，豐富了學生的語言積累。
第二部分：這是一隻不幸的小鴨，學習三至六自然段，側重歸納能力的訓練。
說他不幸，爲什麼呢？讓學生繼續用“因爲……所以”說出依據，鍛鍊了學生的歸納能力。在每一段的學習中又設計了不同的訓練點。
第三段：抓住“欺負”一詞，讓學生學會“聯繫上下文”理解詞義的方法。隨機板書：受欺離家
第四段：用抓住“譏笑”一詞，讓學生學會“找近義詞理解詞義的方法”。並用“醜小鴨過着怎樣的一種生活？”這個問題來引導學生學會如何品析課文，引導學生積累“東躲西藏、提心吊膽、忍飢挨餓”等詞彙。
第五六段：略講，只進行朗讀指導，並相機板書：艱難度日
醜小鴨遭遇種種不幸，他放棄生活下去的勇氣了嗎？當一羣天鵝從空中飛過，他會又驚奇又羨慕地說什麼呢？——這一段的教學一是進行想象表達能力的訓練，因爲新課標要求：要在發展語言能力的同時，激發學生的想像力和創造潛能。二是讓學生知道醜小鴨在逆境中依然懷有美好的願望，爲最後的品德教育埋下了伏筆。
種種遭遇讓我們認識到這的確是一隻不幸的小鴨！進一步啓發：他僅僅是一隻不幸的小鴨嗎？當學生答出“幸福”一詞時，引出最後一段。
第三部分：這是一隻幸福的小鴨，學習第七自然段，側重朗讀能力的訓練。
這一段共有兩個訓練點，一是抓住描寫天鵝外貌的詞句——“雪白的羽毛，長長的脖子”積累詞彙（板畫：天鵝）；二是指導學生讀出驚喜、激動的語氣，培養朗讀能力。當學生的情緒被調動起來後，我巧妙地引入了《天鵝湖》的音樂，帶着學生表演讀（配樂示範讀）。這樣安排，既培養了學生的朗讀興趣和能力，又緊扣文字，起到了課中休息的作用，符合低年級學生的身心發展規律。
整個第三板塊的教學，既渾然一體，又各有側重，詳略得當，重點突出。在引導學生用角色體驗法入情入境朗讀的同時，給予不同形式的評價，讓被表揚者認識到自己的優點所在，讓其他同學學有所依，處處體現實效性課堂。同時，隨時糾正孩子們的讀書、寫字的姿勢，注重了學習習慣的培養。
第四板塊：總結全文，品德激勵；
課文學完後，先指名配樂複述故事，在優美的音樂中，再次聆聽這個感人的故事，體現了閱讀教學的整合性原則，避免了“只見樹木，不見森林”這一教學現象；接着看板書總結全文，體現了課堂結構的完整性；然後巧妙地引進作者安徒生的簡介，讓學生明白醜小鴨就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始終懷有當藝術家的美好願望，併爲之而不懈努力，最終成爲全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。這既是課文內容的拓展和延伸，又巧妙地進行了品德激勵。接着進行好書推薦，希望同學們多讀書，讀好書，而且每一本書都用一句經典的話引出，目的是引起學生的閱讀期待；隨機佈置作業：將《醜小鴨》的故事或其中一個感興趣的故事講給爸爸媽媽聽。遵循了新課標對二年級學生“學會複述故事”的要求。
最後引出老師寄語，結束全文：親愛的同學們，其實，我們人人都像醜小鴨，在成長過程中會遇到許多困難和挫折，但只要始終懷有美好的願望，最終也會像醜小鴨那樣，變成美麗的天鵝。
六、說板書設計
這節課的板書我採取的是板書和板畫相結合的方式，既生動地再現了課文內容，又符合低年級兒童的認知特點。
我的說課到此結束！課堂總會有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我願在各位評委老師的幫助下，讓課堂真正成爲展現學生生命價值的綠洲！謝謝大家！