作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編整理的高中說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中說課稿 篇1
各位老師：大家好。今天我說課內容是《意識的作用》。我的說課共分爲一下六個部分。
一、 說教材、析學情
說教材：《意識的作用》是政治生活必修4生活與哲學第二單元第五課第二框題的內容。
本框題的地位和作用：
前一框題主要介紹了意識的本質即意識是對客觀實在的反映，由物質決定。而本框題主要講述的是意識的作用，這兩部分共同構成了物質與意識的辯證關係。我們都知道物質與意識的關係是哲學的基本問題，是任何哲學派別都無法迴避的範疇，是唯物主義與唯心主義的根本分歧所在。而馬克思主義哲學最重要的貢獻就是科學地解答了這個問題。所以學好本框題內容是理解馬克思主義哲學的基礎。同時，本框題還在明晰了物質與意識的辯證關係的基礎上提出了方法論的要求即一切從實際出發。這也是整個第五課的落腳點。
課程標準對本框題的要求：2.5 解析客觀規律是可以認識和掌握的事例，印證人們在尊重客觀規律的基礎上，能夠發揮主觀能動性，自覺地把握客觀規律。
世界上只有尚未認識的事物，沒有不可認識的事物。
討論：以“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不行的”爲題。包括精神狀態對學習和生活的影響，精神狀態與發揮潛能的關係，主觀努力與客觀條件、客觀規律的關係。
析學情：高二學生透過高一一年的學習，應該對高中的學習和生活有了良好的適應。這階段的他們思維比較活躍，自主學習、自主探究能力都得到了較好的提高。他們樂於接受新事物，也有獨立求知的願望。但是由於哲學是比較抽象、比較深奧的學科，對學生的思維能力有較高的要求。而高二學生雖然有了一定的抽象思維能力但是尚不夠成熟，需要必要的引導和幫助。所以在講授本課知識時會注意將學生的自主探究與教師適當的引導結合起來，從而完成教學任務。
二、重難點以及教學目標的設計
重難點：透過對教材的理解，以及對課程標準的分析和對學情的認識，我確定了本課教學的重難點。
重點內容：①人能夠能動地認識世界
②人能夠能動地改造世界
把這些內容設定爲重點內容的理由是本框題介紹的最主要的內容就是意識的作用，而這種作用就表現在人能夠能動地認識世界和改造世界這兩個方面。同時這些內容也是物質與意識的辯證關係的一個重要方面，而且課程標準在提示與建議中也着重強調了這些內容。所以我認爲這些內容是重點。
難點內容：如何做到一切從實際出發
把這一內容設定爲難點內容是因爲這一原理要求正確處理發揮主觀能動性與尊重客觀規律的辯證關係。而現在學生的辯證思維尚不成熟，理解起來可能出現片面的傾向。而且課程標準對這部分內容的要求是會理解並且能夠進行運用，對學生要求層次比較高，所以把這部分內容作爲難點進行講授。
教學目標
根據課程標準的要求，以及三維目標的課程理念我確定了一下的教學目標
（一）知識目標
1.知道意識作用的主要表現。
2.理解人能夠能動地認識世界以及意識活動的特點
3.理解意識對改造客觀世界具有指導作用，對人體生理活動具有調節和控制作用。
4.理解一切從實際出發、實事求是的重要意義及要求。
（二）能力目標
1.樹立世界是可知的觀念，逐步培養正確認識世界的能力。
2.明確意識對改造世界的指導作用，培養透過實踐能動地改造世界的能力。
3.明確一切從實際出發、實事求是的重要性，有計劃、有目的、創造性地開展工作
（三）情感、態度與價值觀目標
1.積極樹立正確的思想意識，培養堅強的意志，克服悲觀、消極思想和安於現狀、因循守舊的思想，不斷奮進。
2.在學習和工作中，堅持一切從實際出發、實事求是，不斷髮揚解放思想、與時俱進，求真務實的精神。
三、說教學方法的選擇和教學策略 在本節課的教授中我主要採用的是講授法和問題探究法相結合的教學方法。之所以做這樣的選擇是因爲這種組合既能發揮教師在課堂中的主導地位，由教師組織課堂活動使教學能夠有條不紊地進行；又能充分發揮學生的主體性，提高學生主動思考，獨立解決問題的能力。除了這兩種主要方法外，我還運用了演播法和情景模擬法來輔助教學。演播法透過展示圖片和播放視頻來激發學生的興趣活躍課堂氣氛。而情境模擬能夠讓學生更深入地理解知識，增強學生對知識的靈活運用能力。
四、說過程的安排
匯入：我會運用兩個問題和一組圖片進行匯入。首先，我會向學生提出問題：意識的本質是什麼？它是由什麼決定的？由於這是上節課的內容，學生很容易就能回答出：意識是對客觀存在的反映由物質決定。然後我會再向學生拋出一個問題：既然意識只是一種人腦中的反映那麼它是不是就沒有什麼用處呢？學生的回答可能會有所分歧。在學生回答過後我會展示一組圖片，這些圖片包括剛剛試飛成功的殲20隱形戰鬥機、備受追捧的iphone4、以及世界上最高的大樓—迪拜塔。它們都是人們藉助智慧創造出來的，體現了意識的巨大作用。從而使學生認識到意識在我們的生活中起着很大的作用。而這種作用具體體現在什麼地方呢？這個問題會從接下來學習的內容中得到解答。
講授新課：
對重點知識的講授：1、人能夠能動地認識世界。
這種能動作用首先體現在意識具有目的性和計劃性。對於這一知識點的講解，我將運用一幅圖片和一則新聞材料進行說明。首先我會向學生展示一則我國將建設載人空間站的新聞材料然後再用一幅圖片清晰地展示工程在各階段的計劃。展示過後，我會先針對文字材料向學生提出：我國爲什麼要建設載人空間站？你能從中看出我們意識活動具有什麼特點呢？
透過讓學生進行小組討論，希望學生能夠得出答案明確意識活動具有目的性。
接着我再針對圖片進行提問：分析圖片，你是否能發現意識活動還具有什麼特點？圖片清晰地呈現了各階段不同的任務，學生能夠很容易地發現意識活動還具有計劃性。由於這部分知識學生比較容易理解，所以不需要進行大量的說明了。
材料一：20xx年4月25日上午，記者從中國載人空間站名稱徵集會上了解到，中國目前正在進行天宮一號和神舟八號飛行任務的準備工作，下半年先後發射升空，兩者還將進行交會對接。在此基礎上，載人空間站於20xx年前後建成。我國載人空間站的建成將有利於我們更好地利用空間資源，爲進行科學實驗提供條件，從而使我們更好地探索宇宙的奧祕。
透過以上的學習，學生已經知道了意識活動具有目的性和計劃性，接下我將繼續帶領學生髮現意識活動的另外特點即意識活動具有能動的選擇性和創造性。對於這一點的講授我將先播放一段劉寶瑞的相聲《黃半仙》的片段。相聲講述的是一位算命先生能夠根據自己的觀察和思考預測一些事情。播放完畢後，我會讓學生分析從黃半仙身上能看出意識的什麼特點。在學生回答過後，我會進行總結歸納。從而完成這個內容的講授。
在這部分內容中，“世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物”這個知識點應該着重進行強調。對於它的說明我將會呈現一幅日食的圖片。然後給出這種現象的兩種解釋：一是天狗食日二是地球被月影遮蓋。然後讓學生判斷哪種解釋合理，毫無疑問學生會認可第二種解釋，接着讓學生思考爲什麼第一種解釋在古代比較流行呢？學生會得出答案：由於條件的限制古代人沒有認識到日食產生的真正原因，而隨着社會的發展我們認識到了真相。從而明白認識是不斷髮展的，認可世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物這一原理。在這之後我會請學生再舉出說明這個原理的事例從而進行鞏固。
2、人能夠能動地改造世界
在講授這部分知識時，我會向學生展示兩組圖片。這些圖片包括自然景觀和人文景觀。然後提問學生兩組圖片的區別是什麼。學生會得到一組圖片景觀的產生是大自然自己運動的結果，而另一組則是人們活動的結果。從而使學生認識到人能夠改造世界。而這種改造正體現了意識的作用。
這種作用包含了兩個方面首先是意識的指導作用。對這個內容的說明我會運用時下比較流行的家居設計的事例來進行說明。首先，我會展示幾幅精美的家居圖片，然後提問學生這麼漂亮的房子如何裝出來的？它又體現了意識的什麼作用呢？學生能夠知道是設計師首先要進行設計繪圖然後才能動手裝修體現了意識的指導作用。
在學生明確了這一知識後，我會補充一下教材向學生說明意識有正誤之分，對事物的`指導作用也會呈現不同的效果，在這之後需要學生分組合作，運用集體的智慧列舉事例。事例可以是正面的也可以是反面的。從而透過形象的事例讓學生了解意識的指導作用，並自覺樹立正確的意識。
在解決了第一方面的內容後，接下來是對第二方面即意識對人體生理活動具有調節和控制作用的講授。在這一部分內容的講授中，我將會播放一段天生沒有四肢的殘疾人尼克胡哲的一段視頻，他雖然嚴重殘疾但是憑着自己樂觀積極的心態和永不言敗的意志創造了很多別人眼中的奇蹟。視頻播放完後，讓學生談談自己的感受，然後由我做一下總結，引導學生重視精神的力量，培養積極的心態，樹立頑強的意志。從而在激發學生情感的基礎上完成對此內容的講授。
以上的重點內容屬於世界觀範疇，接下來我會帶領學生學習對應的方法論知識即本框題的難點內容。
對難點知識的突破
如何做到一切從實際出發
在講授這部分內容時，首先我會利用學生比較熟悉的一部動畫片神筆馬良進行說明。首先向學生提問：大家都看過神筆馬良這部動畫片，動畫片中，馬良顯示了很豐富的想象力和創造力那我們是不是隻要充分發揮意識的作用，就能創造出原來不存在的東西呢？答案顯然是否定的。然後讓學生討論沒有神筆的我們要達到自己的目的，該怎麼辦呢？引導學生得出從實際出發，實事求是的結論。
在這之後我會和學生共同探討如何做到這一點。首先，我會出示關於大躍進時期的一些口號和圖片以及敘述所產生的後果。然後，讓學生進行分析。回答問題：那個時期人們已經積極發揮了主觀能動性爲什麼沒有達到效果反而造成了巨大破壞呢？透過這個問題，使學生認識到發揮主觀能動性必須以尊重客觀規律爲前提。正確處理發揮主觀能動性與尊重客觀規律二者的關係。
爲了更好地鞏固這一知識我會利用教材40頁的活動框讓學生進行合作探究。首先讓學生分析材料，說明該地區按照什麼制定了自己的發展策略。透過討論，學生會對一切從實際出發，尊重客觀規律這一理論有更深的理解，在這之後組織學生進行角色模擬，試着以該地區負責人的身份提出發展該地經濟所需要考慮的因素。以這樣的活動促使學生達到靈活運用知識的目的，以及培養他們的發散性思維。
小結：至此，本框題的所有內容已經講授完畢了，爲了讓學生更好地鞏固本節課所學的知識，我會根據板書爲學生梳理本框的內容。這樣能夠幫助學生理清思路明確各知識點的關係。
板書：
作業：要求學生課後找一則蘊含本課原理的時事材料，並進行加工處理，設定問題，在小組內交換解答。希望透過本次作業，培養學生蒐集和篩選資料以及靈活運用知識的能力
五、說教學特色
我教學的主要特色是用形象具體的事例來闡釋抽象複雜的哲學原理。本課中我列舉了很多現實生活的中的事例，透過這些事例讓學生進行思考並挖掘出其中所蘊含的哲學原理。這樣的學習會激發學生的興趣，自覺地進行探究學習。我教學的另一特色是充分尊重學生的主體地位，讓學生真正參與到課堂中來。在教學中，我設定了很多探究性問題，這些問題既需要學生個人的獨立思考，又需要小組的集體智慧。透過這樣的方式，藉以調動學生的思維，增強他們邏輯思考能力以及培養他們團結協作的能力。
六、說教學理念
我的教學理念是成功的教學活動應該是師生的雙向交流而不是教師單方面的灌輸。在教學中，教師應該杜絕一言堂、滿堂灌的傾向，而是要注意設定情境，組織討論引導學生自覺主動地獲取知識。以此鍛鍊學生的獨立思考能力，激發他們的潛能。同時我認爲知識應該立足生活，迴歸生活。教學的目的不能僅僅停留在讓學生記住各個原理以應對考試，而是應該把所學知識真正運用到實際生活中，把書本上的知識內化爲自己的能力。所以在教學中，應該注意運用具體事例來說明抽象的原理並注重培養學生靈活運用知識的能力。
我的說課完畢，不足之處望各位老師給予指正。
高中說課稿 篇2
今天，我說課的題目是《排列》，選自人教版高中數學選修2—3第一章第二小節第一課時的第一節課。
一、說教材。
1、 教材的地位和作用：
本節課是在學習了兩個計數原理的的基礎上進行的。與日常生活密切相關（如體彩，足彩等抽獎活動）。處於一個承上啓下的地位。排列數公式的推導過程是分步乘法計數原理的一個重要的應用，同時排列數公式又是推導組合數公式的主要依據。這一部分內容是高考必考的內容。
2、教學目標：
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構，我制定如下目標：透過教學使學生能夠利用“分步計數原理”及“樹形圖”寫出簡單問題的所有排列，能夠正確理解理解排列的定義，透過“框圖”掌握排列數推導方法及排列數公式。培養學生的抽象能力和邏輯思維能力。
3、教材的重點、難點和關鍵：
根據教材特點及教學目標的要求，我將教學重點確定爲——排列的定義。用分步計數原理推導排列數公式是這節課的一個難點。同時學生對“數學建模”的思想方法較爲陌生，因此用數學思想解決實際問題是本節課的又一難點。
4、說教法學法：
1、爲了突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，本節課採用點拔式指導法和講練結合教學法交叉進行，透過實例引出定義，再輔助相應的習題訓練，在教學中把啓發、誘導貫徹於教學的始終。
2、採用多媒體教具，增大教學容量和增強直觀性，提高教學效率和教學質量。
二、說教學過程
①、複習提問：
1、什麼是分類計數原理， 分步計數原理？
提問：（1）、這兩個原理有什麼異同？
（2）、應用這兩個原理解決問題關鍵在於明確什麼？
（設計意圖：明確問題是分類還是分步）
上節例9的解決方法能否簡化？
②、引入新課：
2、實際問題1 ：從甲、乙、丙3名同學中選出2名參加一項活動，其中1名同學參加上午的活動，另1名同學參加下午的活動，有多少種不同的選法？
要完成的“一件事情”是什麼？（設計意圖：爲理解排列概念奠定基礎）
怎麼用計數原理解決它？（設計意圖：啓發學生應用分步計數原理分析問題）
“甲上午乙下午”與“乙上午甲下午”一樣嗎？（設計意圖：辨析問題，在計數過程中這是兩種不同的選法）
列出所有選法（設計意圖：驗證計數原理所得結果的正確性，進一步說明用計數原理解題的可靠性）
師生活動：教師引導學生使用樹形圖列舉結果
捨棄具體背景，如何敘述問題1及其解答？
（設計意圖：將具體問題抽象到一般問題，爲引出排列概念做準備）
師生活動：教師給出元素的概念，引導學生使用“元素”“排列”等詞敘述問題
3、實際問題2：從1，2，3，4這4個數字中，每次取出3個排成一個三位數，共可得到多少個不同的三位數？
要完成的“一件事情”是什麼？
仿照問題1的解決過程給詳細解答 （設計意圖：讓學生完整經歷問題1的解答過程，建立理解排列概念的經驗）
師生活動：學生獨立完成解題過程，發言，討論，在利用“樹形圖”列舉時適當引導 思考：問題1、2的共同特點是什麼，你能從中概括出一般情形嗎？
排列定義： 一般的說，從n個不同元素中任取m（m≤n）個元素（只研究被取出的元素各不相同的情況），按照一定的順序排成一列，叫做從n個不同元素中任取m個元素的一個排列。
例1（辨析概念）
掌握定義關鍵理解：① “取出不同元素”； ②“按照一定順序排列”。
歸納一下排列的特徵，滿足什麼條件的兩個排列才相同？
兩個排列相同，當且僅當這兩個排列中的元素完全相同，而且元素的排列順序也完全相同。
給出排列數定義：
辨析排列數與一個排列的區別：（注：排列數是一個數值）
23m觀察問題1、2的排列數答案探究排列數An，An，An
（設計意圖：引導學生觀察答案，對排列數公式產生一定的感性認識，從具體到一般，降低思維的難度）
師生活動：教師引導學生利用框圖分析比較直觀，便於理解
給出排列數公式
排列數公式有什麼特點？
（設計意圖：明確公式的右邊第一個因數是n，後面每個因數都比它前面一個因數少1，最後一個因數是n—m+1，共m個連續的正整數相乘）
給出階乘，零的階乘的概念
264例2 （階乘的計算）A6，A6÷A4
（設計意圖：使學生熟悉排列數的計算，用階乘表示排列數公式）
例3（課本例2）
（設計意圖：引導學生在做應用題是要寫出必要的文字說明，而不能只列出算式和答數，從而規範答題步驟，有利於培養學生嚴密思考的習慣）
③小結：學生討論，然後發言，教師引導學生思考，透過本節課的學習，你收穫了什麼？ （設計意圖：對本節課做一回顧，整體把握課堂，加深對所學知識的理解）
④、作業佈置： P20 課後練習1， 2。 4
爲尊重學生的個體差異，滿足多樣化學習的需要，分兩部分來佈置作業，1、2要求學生必做；4是思考題，允許學生根據個人情況來完成。
我說課的最後一部分是板書設計：教學過程中應用多媒體能直觀生動的反映問題情境，形象的刻畫事物的變化過程，但教學內容不易持續保留，而板書恰恰可以彌補這些不足。本節課的板書分兩部分設計，一部分爲排列的概念、排列數公式，可以在學生學習的過程中隨時提供資訊支援；另一部分爲例題的必要分析，讓學生對解題步驟有明確的認識，有利於教學任務的完成。以上是我對本節課的設計，不足之處，敬請各位評委老師批評指正。
高中說課稿 篇3
一、說教學內容
1.欄間跑技術 2.素質練習
二、指導思想
以育人爲宗旨，緊緊圍繞“爲了每位學生的發展”這一課改核心理念，切實貫徹“健康第一”的指導思想，以學生爲本，實施素質教育。體育教學只有更好地落實“健康第一”的指導思想，才能真正地體現體育與健康課程的性質，使學生在掌握體育與健康課程基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，培養終身體育觀，切實提高體質健康水平，真正實現身體、心理、社會適應的三維健康目標。“課程標準”確定了“起跑跨過第一個欄”“欄間跑”“全程跨欄跑”作爲高中的教學內容。因此，在新課程改革背景下，在體育教學中，應根據學校的具體情況，致力於體育新課程改革，建設具有特色的課程模式，體現傳統項目學校的教育理念。
三、教學目標
1.透過學習欄間跑，使學生全面掌握跨欄跑的技術和方法，進一步提高跨欄跑的技術質量；
2.發展學生的速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等身體素質和動作的協調、準確與節奏感，提高學生的運動能力；
3.提高學生分析問題、解決問題的能力，消除畏懼心理，增強自信心和安全意識；
4.培養學生勇敢果斷、不畏困難、戰勝自我的意志品質和互助協作、積極進取的精神。
四、說教材
根據“課程標準”的要求，欄間跑是高中學段跨欄跑的“知識點”，高一年級主要學習了“起跑跨過第一個欄”的技術，高二年級的跨欄跑教學要求進一步建立正確的動作概念，重點發展欄間跑和連續過欄的能力。本課組織以“ 50米快速跑中跨過5個低欄”的單元教學，共安排5課次，本課是第2次課。
欄間跑是指除去跨欄步以外的欄間距離跑部分。欄間距是固定的，因此欄間跑的節奏也就是每個欄間跑的步數也應是固定的，教學中通常採用三步或五步的欄間跑節奏。爲了減緩“過欄”給跑帶來不利影響，採用比較合理的節奏跑過欄間的距離十分重要。從技術角度要求在欄間跑中要保持較高的身體重心，用前腳掌着地，加大後蹬用力和擺臂幅度，儘量加快動作的節奏，併爲過下一欄做好必要的技術和心理準備。欄間跑的主要任務是發揮跑速，保持節奏，準備攻欄。
本課的教學重點是改進跨欄步、學習欄間跑技術；教學難點是欄間跑的節奏，培養運動感覺。
五、學情分析
此次授課對象爲高二年級的學生，學習過了快速跑、接力跑、耐久跑等其它田徑教學內容之後，身體素質基礎較以前更加紮實，身心發展逐漸成熟，具有了較高的運動能力，而且學生的觀察、思考、判斷和分析能力不斷提高，接受新事物的能力強，反應敏捷，參與體育運動的熱情比較強烈並具備了一定的運動基礎和自我保護能力。雖然高一時都學習過跨欄技術，但學生普遍對過欄技術掌握得不太熟練，仍有部分學生由於有過欄心理障礙，害怕受傷，不敢進行欄上練習，特別是女生尤爲突出，雖然柔韌性較好，但力量相對較弱，動作幅度小，身體重心起伏不大，懼欄心理自然更強。爲了增強學生的自信心，在第一次課教學中，利用了我國優秀跨欄選手劉翔、史冬鵬、紀偉等的“明星效應”激發了學生學習跨欄跑的熱情，使學生產生了強烈的好奇感，表現出了濃厚的興趣，因而爲進一步學習跨欄跑技術打下了良好的基礎。
六、教法與學法
1．教法
主要採用講解法、直觀教學法、分解練習法、遊戲競賽法、提問作答法、糾正錯誤法、表揚鼓勵法、分組練習法，分層遞進法等，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。
2.教法策略
（1）在教學實踐中，不過多地追求動作技術細節，以多種多樣的教學、鍛鍊手段，全面發展學生的身體素質，提高跑的能力；
（2）設定不同的教學情景，如不同欄高、不同等距、體操墊等方式引導學生，消除畏懼心理；
（3）加強跨欄跑自主學習的研究；
（4）應注意安全，教育學生採用適合自己身體情況的學練方法和手段，切記不要蠻幹，更不要進行逆向跨欄練習；
（5）與短跑教學相結合，如：高擡腿跑、後蹬跑，加速跑30~50米，快速跑50~80米，重複跑60~100米等的教學與練習，發展學生的運動能力。
3.學法
主要採用觀察法、表象訓練法、模仿練習法、分組練習法、合作學習法、重複練習法、自我評價法和小組評價法等，充分體現學生在學習過程中的主體作用，培養學生實踐能力和自我管理能力。
4.學法策略
（1）指導學生自行設計、規定本人的起跑線到第一欄的距離、欄間距、最後一欄到50米終點線的距離、欄高等學練條件，降低難度，靈活教學，以增進練習的樂趣和實際效果；
（2）指導學生採用多種練習手段，改進與提高運動技術水平；
（3）引導和啓發學生透過跨欄學練，體驗成功，增強自信心，培養勇於拼搏、克服困難的品質；
（4）引導學生重視跨欄跑學練與思想品質的培養。
七、教學過程
（一）準備部分（10~12分鐘）
1.課堂常規（2分鐘）：提出要求，對學生進行紀律性和安全性教育，以利於教學的順利進行。
（1）體育委員整隊，清點人數，並向老師報告出勤情況；
（2）師生問好！
（3）老師宣佈上課內容、目標和要求；
（4）檢查着裝；
（5）安排見習生。
2.準備活動（8~10分鐘）：透過組織慢跑熱身和自主熱身練習，使學生的主要肌肉和關節得到有效的活動，提高學生的神經興奮性，爲基本部分教學做好身心準備。
（1）組織熱身：學生成二路縱隊在體育委員的帶領下繞田徑場慢跑400米；
（2）自主熱身：自由分組輪換，分別利用毽球、跳繩、足球、體操墊等器材在一定區域內進行活動。
（二）基本部分（30分鐘）
1.欄間跑的具體教學步驟（25分鐘）：分組不輪換，採用直觀教學法和講解法，使學生在大腦皮層建立動作表象，採用分解練習法等對學生進行系統性教學，逐步使學生掌握正確的欄間跑技術，培養學生的欄間節奏感，提高障礙跑的運動能力。
（1）透過觀察、模仿等方法，進一步明確欄間跑的技術概念及動作要點，模仿練習1分鐘；
（2）“跨欄坐”練習，練習2分鐘；
（3）欄間跑技術模仿練習，學會體會欄間跑的節奏，練習4~6次；
（4）行進間從欄側做連續擺動腿攻欄練習，練習3~5次；
（5）行進間從欄側做起跨腿的提拉過欄練習，練習3~5次；
（6）用適宜於自己的節奏，跑動中從欄側跨過3~5個欄，練習3~5次；
（7）用較合理的節奏，跑動中連續過5個欄，練習6~8次；
（8）分層練習：按能力分組，降低欄高或調整欄距或減少欄數。
學生練習時，教師巡迴指導，調動學生進行自評和互評，及時給予表揚與鼓勵並糾正錯誤。
2.素質練習（5分鐘）：以上肢練習爲主，分四組進行練習，各小組自主選擇練習內容和練習方式，可以合理利用有效教學資源，教師在旁觀察與指導。
（三）結束部分（3~5分鐘）
有組織的結束教學活動，逐漸恢復學生身體機能，愉快地結束本課。
1.學生圍繞老師散點集合；
2.放鬆練習（2分鐘）：在音樂伴奏下，教師引導學生揉捏、拍打、抖動、擺動大小腿，做深呼吸，放鬆身心，逐漸恢復心率；
3.小結本課學習情況；
4.佈置課外作業；
5.安排學生歸還器材；
6.師生再見（下課 ）。
八、運動負荷
學生參與各項練習很積極，課堂氣氛活躍，順利完成了教學任務，課的教學目標基本實現。預計本次課的平均心率爲130~140次/分，預計課的練習密度爲35~40%，練習強度較大。
九、場地器材
本次課在田徑場直跑道上進行，所需器材有欄架20個、體操墊4塊、跳繩8根、毽球10個、足球2個、掛圖10張、展板2塊、錄音機1臺、口哨1個、秒錶1只。
高中說課稿 篇4
各位評委老師，大家好！
我是本科數學**號選手，今天我要進行說課的課題是高中數學必修一第一章第三節第一課時《函數單調性與最大（小）值》（可以在這時候板書課題，以緩解緊張）。我將從教材分析；教學目標分析；教法、學法；教學過程；教學評價五個方面來陳述我對本節課的設計方案。懇請在座的專家評委批評指正。
一、教材分析
1、 教材的地位和作用
（1）本節課主要對函數單調性的學習；
（2）它是在學習函數概念的基礎上進行學習的，同時又爲基本初等函數的學習奠定了基礎，所以他在教材中起着承前啓後的重要作用；（可以看看這一課題的前後章節來寫）
（3）它是歷年高考的熱點、難點問題
（根據具體的課題改變就行了，如果不是熱點難點問題就刪掉）
2、 教材重、難點
重點：函數單調性的定義
難點：函數單調性的證明
重難點突破：在學生已有知識的基礎上，透過認真觀察思考，並透過小組合作探究的辦法來實現重難點突破。（這個必須要有）
二、教學目標
知識目標：（1）函數單調性的定義
（2）函數單調性的證明
能力目標：培養學生全面分析、抽象和概括的能力，以及瞭解由簡單到複雜，由特殊到一般的化歸思想
情感目標：培養學生勇於探索的精神和善於合作的意識
（這樣的教學目標設計更注重教學過程和情感體驗，立足教學目標多元化）
三、教法學法分析
1、教法分析
“教必有法而教無定法”，只有方法得當纔會有效。新課程標準之處師是教學的組織者、引導者、合作者，在教學過程要充分調動學生的積極性、主動性。本着這一原則，在教學過程中我主要採用以下教學方法：開放式探究法、啓發式引導法、小組合作討論法、反饋式評價法
2、學法分析
“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關於方法的只是。學生作爲教學活動的主題，在學習過程中的參與狀態和參與度是影響教學效果最重要的因素。在學法選擇上，我主要採用：自主探究法、觀察發現法、合作交流法、歸納總結法。
（前三部分用時控制在三分鐘以內，可適當刪減）
四、教學過程
1、以舊引新，匯入新知
透過課前小研究讓學生自行繪製出一次函數f(x)=x和二次函數f(x)=x^2的圖像，並觀察函數圖象的特點，歸納。透過課上小組討論歸納，引導學生髮現，教師總結：一次函數f(x)=x的圖像在定義域是直線上升的，而二次函數f(x)=x^2的圖像是一個曲線，在（-∞，0）上是下降的，而在（0，+∞）上是上升的。（適當添加手勢，這樣看起來更自然）
2、創設問題，探索新知
緊接着提出問題，你能用二次函數f(x)=x^2表達式來描述函數在（-∞，0）的圖像？教師總結，並板書，揭示函數單調性的定義，並注意強調可以利用作差法來判斷這個函數的單調性。
讓學生模仿剛纔的表述法來描述二次函數f(x)=x^2在（0，+∞）的圖像，並找個別同學起來作答，規範學生的數學用語。
讓學生自主學習函數單調區間的定義，爲接下來例題學習打好基礎。
3、 例題講解，學以致用
例1主要是對函數單調區間的鞏固運用，透過觀察函數定義在（—5，
5）的圖像來找出函數的單調區間。這一例題主要以學生個別回答爲主，學生回答之後透過互評來糾正答案，檢查學生對函數單調區間的掌握。強調單調區間一般寫成半開半閉的形式
例題講解之後可讓學生自行完成課後練習4，以學生集體回答的方式檢驗學生的學習效果。
例2是將函數單調性運用到其他領域，透過函數單調性來證明物理學的波意爾定理。這是歷年高考的熱點跟難點問題，這一例題要採用教師板演的方式，來對例題進行證明，以規範總結證明步驟。一設二差三化簡四比較，注意要把f(x1)-f(x2)化簡成和差積商的形式，再比較與0的大小。
學生在熟悉證明步驟之後，做課後練習3，並以小組爲單位找部分同學上臺板演，其他同學在下面自行完成，並透過自評、互評檢查證明步驟。
4、歸納小結
本節課我們主要學習了函數單調性的定義及證明過程，並在教學過程中注重培養學生勇於探索的精神和善於合作的意識。
5、作業佈置
爲了讓學生學習不同的數學，我將採用分層佈置作業的方式：一組 習題1.3A組1、2、3 ，二組 習題1.3A組2、3、B組1、2
6、板書設計
我力求簡潔明瞭地概括本節課的學習要點，讓學生一目瞭然。
（這部分最重要用時六到七分鐘，其中定義講解跟例題講解一定要說明學生的活動）
五、教學評價
本節課是在學生已有知識的基礎上學習的，在教學過程中透過自主探究、合作交流，充分調動學生的積極性跟主動性，及時吸收反饋資訊，並透過學生的自評、互評，讓內部動機和外界刺激協調作用，促進其數學素養不斷提高。
（這一部分不能缺，話語可適當精簡）
以上就是我對本節課的設計，謝謝！