一、對本節課目標的說明
新“課標”要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教學這個專題我設計的指導思想是：儘量發掘學生身上蘊含的學習潛能，激發他們的求知慾望，引導他們在發現中學習，在探究中提高學習的能力，同時體驗成就感，進一步激發自主學習的熱情。
本專題教學具有一定的特殊性。專題教學是研究性學習的具體實踐。它把讀寫聽說打通，學科間打通，課內外打通，實現綜合教學。本專題意在讓學生在教師引導下自己學習探究，實現師生互動、生生互動，從而使學生獲得知識和能力，學會學習。
二、課堂內容的設計及過程的設想
注重過程與方法，不簡單追求結論。根據本專題學科互通、課內外互通的特點，要求學生在初讀本專題課文的基礎上，課外廣泛蒐集有關荷的資料、資訊，以供課上進行補充、加工和整理。
賞荷、詠荷、讀荷、議荷、寫荷五個板塊既是互相滲透、有機統一的，又是層層推進、逐步深入的。我把本節課的重點定位在“議荷”，以交流討論的形式將教材的內容和學生自己蒐集到的資料加以整理、提煉並形成新的'認識、觀點。
對“人們喜愛荷，是因爲它有很多價值，你更看中它的實用價值還是精神價值”一題的討論，將不設標準答案，答案成開放型、多元化。學生可依據各人的價值取向確定答案，只要言之有理即可。希望能夠引起爭論，在爭論中加強比較。同時實現本課的教學目標，提高學生的思辨能力和表達能力。
本課的討論重點放在第二題：“荷是一種普通的植物，爲什麼古往今來的許多文人都喜歡吟詠它？”以此題將討論引向深入：以物抒情、借物言志是人類精神活動的一部分，是一種較高層次的需要，所以人們筆下的客觀事物往往既是人們思想感情的主觀反映，也是作者價值觀的體現。
由此也可以解釋文學作品的功能。這一部分討論的程度可深可淺，教師可以引導、點撥，但不強求達到某種深度，不生硬地代替學生作出結論。
由荷延及其他植物，意在發散思維，擴展思路，同時爲課後練習作些鋪墊。