作爲一名老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的小學語文在家裏說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文在家裏說課稿1
一、說教材：
《在家裏》是人教版教材第一冊《識字一》這組課文的第三課內容。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。文中的8種物品學生非常熟悉，但第一次認識合體字，且識字量相當大，這並非易事。
結合我對教材的解讀以及根據《語文課程標準》的要求，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標考慮，本課的學習，我制定如下的學習目標：
1、透過教學使學生學會14個生字，認識筆畫“、”和偏旁“提手旁”“三點水旁”“絞絲旁”等偏旁。
2、正確流利地朗讀課文。
3、能用多種方法自能識字。
4、學做尊敬父母、熱愛勞動的好孩子。
由於識字寫字是低段閱讀教學的重點，因而引導學生用多種方法認識14個生字，正確美觀地書寫“上、下、土、個”4個字是本課教學的重點。而句子是學生第一次接觸，如何正確流利地朗讀，特別是理解“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”中“笑”字的含義是學習的重點也是難點。
二、說教法學法
《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作爲主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，並且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要採用創設情境、指導觀察、師生評議、鼓勵欣賞等方法，來激發學生的識字願望，提高學生的學習興趣。
《語文課程標準》同時指出要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。本課教學我採用不同的識字方法，使學生在一定的情境中自我發現、自由練說、自我評議，同時採用同桌互說、小組合作拼貼、全班交流等方法來提高學生的識字能力和語言實踐能力。具體說明如下：
三、說教學流程
（一）創設情境，談話引入
教學伊始，我便以“老師要搬到新房子了，既高興又發愁，愁的是不知該爲新房子添置哪些傢俱和電器。老師知道咱們班的小朋友愛幫助人，也很聰明，幫我出出主義，說說我該買些什麼。”（一聽說幫老師出主義，學生的興趣一下就提高了。此時正是引領學生接觸文字的最佳時機。）於是，在學生一一說出物品的名稱後，課件顯示8種物品的圖片及名，於是很自然地進入到第二個環節的教學。
（二）認讀詞語，學會生字
學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：
1、藉助圖與拼音識字。對於一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以藉助圖猜字，藉助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，透過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。
2、去掉拼音認讀詞語。
3、從已有的生活經驗中找尋方法。大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，並交流識字的方法和途徑，給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。
4、《課程標準》中提出識字教學要力求識用結合，因此教學時透過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。
（此環節根據一年級學生的認知規律，循序漸進，靈活運用多種方法，讓要識記的生字新詞多次與學生見面，引導學生聯繫生活識字，既是教給識字的方法，又體現了以學生爲主體的理念。）
（三）再次看圖，練讀課文
這篇教材總的教學目的是要學生認識十四個字，除了隨圖呈現的八個詞語和八個生字外，短文中還要求學習六個生字，爲了分散難點，突出重點，我便採用“圖文對照”的形式學習課文。先透過觀察圖畫，指導學生用“誰在幹什麼”的句式說話，接着出示課文，透過多種形式地朗讀使學生能夠正確、流利的朗讀課文，熟悉課文內容，在此基礎上以這樣的句式：“爸爸媽媽笑了，說————。”“我也笑了，說———。”進行情感教育。並就此延伸，聯繫自己的生活實際回家幫爸爸媽媽做力所能及的事，並要求爸爸媽媽給予評價。
（爸爸媽媽爲什麼笑了，是學習這幾個句子的難點。透過句式訓練，化難爲易，既幫助學生理解的句子的含義，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。）
（四）在遊戲中鞏固生字詞
在14個生字的鞏固中，我主要安排了以下幾個遊戲。
1、四人一小組拼貼被拆散的生字的部件
2、聽故事《小兔家裏來客人了》，學生聽完故事後，說說你喜歡故事中的誰？爲什麼？同時讓學生說說故事中藏着哪些今天剛認識的朋友，根據學生的彙報，逐一板貼詞條：
檯燈 電視 茶几 沙發報紙送水果 笑了
（愛聽故事，好動好玩是低段學生的共性。在故事
與遊戲中鞏固複習所學的生字新詞，真正體現了讓學生在玩中學，在學中玩的理念。）
（五）寫字指導
關於寫字，學生在前兩課已接觸過，也已掌握了一定的方法，因而本課寫字指導，重在引導學生自己去發現，同時把字的筆畫、筆順做爲重點指導。
（六）板書設計
根據低段學生的認知規律，本課的板書，我主要用圖文結合的方法，以利於識記生字新詞。
左邊是8種物品的圖片右邊是8種物品的名稱
附：《在家裏》教學反思：
《在家裏》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課要求識記14個生字，會寫4個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，並取得較理想的效果。
一、培養學生的識字興趣
“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。
1、讓學生在豐富多彩的遊戲中識字，激發學生的識字興趣。一年級的學生喜歡遊戲，根據學生的心理特徵，我有意識地創設一些遊戲。如在複習鞏固環節，我把所學的生字的偏旁和部首分發給各個小組，然後由學生四人一小組合作拼貼組合生字；這樣讓學生在動手又動腦的遊戲中，輕鬆、快樂地識記所學的生字。又如，猜一猜，連一連：老大天天演戲報紙
老二每日作文電燈
老三千里傳聲電視
老四送來光明電話
在這個遊戲中，既鞏固“報紙、電燈、電視、電話”這4組詞語，又理解了詞義，真是一舉兩得。再如，在聽《小兔家裏來客人了》的故事中，既鞏固了所學的字詞，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。
2、以激勵性評價爲主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的讚賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善於捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生願意識字，體會到識字的樂趣。
3、鼓勵學生當小老師。小學生有着非常強的表現慾望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既複習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。
二、尊重學生的主體地位
《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是爲學生學習服務。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差甚遠。本以爲，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。於是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。儘管如此，可在課餘時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣於我對學生的尊重，緣於我把學生放在第一位的理念。
三、注重學生學習習慣的養成
有人說過這樣的話：“種下習慣，收穫性格。種下性格，收穫命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你有一對金耳朵，你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因爲認真聽別人發言，可以從別人那裏學到很多知識。”“瞧，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎麼做，不應該怎麼做。
當然，這節課不足之處比比皆是。
1、匯入環節不夠簡單，雖然創設那樣的情境能激發學生表達的慾望及學習新知的需求，但較費時，以至造成無法完成教學任務原因之一。
2、關於新偏旁的認識費時太多，且每個新偏旁的教學平均用力，變得重點不突出。
3、識字教學與表達、說話結合的不夠。本節課過分注重識字教學，說話表達的訓練實在太弱。
小學語文在家裏說課稿2
一、說教材
本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多爲家庭陳設和物品。
圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿溫馨。
二、說目標
知識與技能：認識8個詞組和8個生字。
過程與方法：透過看圖和識字，讓學生們練習說句子，認字。
情感態度與價值觀：學做一個孝順的好孩子。
三、說教法、學法
教法：1、看圖識字。
2、用熟悉的事物來記生字。
3、在遊戲中識字。
學法：1、讓學生多種形式的讀。
2、藉助熟字記生字。
3、在玩中學字。
四、 說教學過程
1、激趣匯入，看圖感知。
教學伊始，用談話匯入，激起了學生的興趣，讓他們對本課的每一個環節都充滿了幻想。然後讓學生觀察圖，說圖中有什麼物品？
2、 指導看圖，初步感知
透過指導學生看圖，說說圖上有什麼？讓學生根據實物初步感知即將學習的八個詞語，從中訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。
學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：
﹙1﹚、從已有的生活經驗中找尋方法。有大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，並交流識字的方法和途徑，並給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。
﹙2﹚、藉助圖與拼音識字。對於一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以藉助圖猜字，藉助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，透過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。
﹙3﹚、去掉拼音認讀詞語。
3、認識本課需要掌握的生字。《課程標準》中提出識字教學要力求實用結合，因此教學時透過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。
4、課終遊戲記生字。
一年級的孩子往往注意力沒那麼長時間，要提高課堂效率，遊戲是個好方法。在教學中透過猜字遊戲來進行鞏固。在遊戲過程中，學生一要找字，二要讀出字音，這樣既鍛鍊了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。
5.課中操：田字格兒歌 爲書寫生字作好鋪墊
6、指導書寫。
這個環節是生字“下”的書寫。先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然後書空，再落筆書寫，再評，互相促進。
7、課外拓展。
在本環節中藉助課文內容，結合實際環境，建議學生在父母的幫助下做一些詞語卡片，貼在物品上，如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學生自己創造識字環境，認識更多的生字。
五．說預期效果
本課是一節與生活有密切相關的識字課，課堂中主要是認讀8組詞語和8個生字和三個偏旁，知識的容量不大。在教學中預設了多種學法對學生進行指導性學習，透過圖文對照學詞彙，進行直觀教學，聯繫生活識字，交流識字方法，再加上學生在課已經有了良好的生活經驗爲依託，學生對生字的掌握應當是很牢的，一節課下來，學生應當是學有所獲的，而且對識字方法會有一個全新的認識，爲今後的識字教學打下良好的基礎。
六．說板書設計
本節課板書：
沙-------三點水
報-----提手旁
燈----火字旁
透過板書讓學生明白漢字的偏旁的作用。
3、《在家裏》第一課時教學設計
一、學習目標：
1、認識8個詞語，8個生字，認識三個偏旁 “三點水、提手旁、火字旁”。
2、正確識記生字。
3、引導按順序看圖，學做尊敬父母的好孩子。
二、教學重、難點：
重點：識字
難點：引導學生學做尊敬父母的好孩子。
三、課前準備：生字卡、詞語卡、物品圖片
四、教學過程：
第一課時
一：談話匯入：
1、同學們，你平時在家裏都幹些什麼？誰能完整地說一說？（平時，我在家裏幫媽媽掃地……）今天呀，老師給大家帶來一個小夥伴小紅，她邀請老師帶着大家一起去她家做客。你們願意去嗎？
2、看課本插圖，小紅在哪呢？
二、看圖說話，學詞識字
1、看圖說物品
師：這幅圖畫的是小紅同學的家，請同學們仔細觀察，你看見小紅家都有什麼物品？（訓練學生用有……有……還有……”的句式說話。）老師相機出示八個圖片，貼在黑板上。
2、認讀詞語
師：其實這些物品的名稱都是在書上呢？請同學們自己再喊喊它們的名字。
出示讀詞語的要求：
（1）自讀詞語，讀準字音。
現在老師把這些詞語從課本上請出來了。誰來讀讀它們的名字。
（2）指名嘗試認讀。（其餘小朋友認真聽，你能聽出讀得不正確的地方請你當小老師幫他指出來。）
（3）同桌互練。（一個認我會讀的字，另一個對照拼音聽讀準了沒有，聽完後互相正音。交換角色練習。）
（4）圖文結合指名讀帶拼音的八個詞語，齊讀、開火車讀、小組讀。（實物卡片和詞語卡片同時呈現）
3、認記生字。
剛纔同學們詞語讀得不錯，如果把詞語中的字單個抽出來你還會讀嗎？我們今天要學的8個生字就隱藏在這8組詞語中，請大家對照生字條的生字把前8個生字在P49圈出來，並把它們多讀幾遍。
（1）這是我們今天要掌握的生字，哪個同學願意教教大家 ？老師出示生字卡片。
（2）老師帶讀，識字方法的滲透。
（3）小老師帶讀。認讀8個生字：沙、發、報、紙、臺、燈、電、視
（4）小組開火車讀、指名讀、齊讀、進行評價（黑板出示小紅果）。
（5）開火車擴詞語比賽
4、識記生字鞏固練習
（1）、這節課的生字裏還藏着我們今天要學的偏旁呢，老師板書：三點水、提手旁、火字旁領讀
（2）你能找出這三個偏旁藏在哪三個生字裏嗎？ 老師出示生字卡片
（3）.指名說
板書：沙-------- 三點水（“三點水”表示與水有關）
報-------- 提手旁（“提手旁”表示和手有關的動作）
燈-------- 火字旁（“火”當偏旁的時候要把捺變爲點）
3、交流識字方法
我們今天學的這些生字裏的某一部分有你們認識的嗎？你能說說你用什麼辦法記住這些生字嗎？
“報”的右邊在“服”中見過，把“服”的“月字旁”換成“提手旁就是我們今天學的“報”。
對，這種識字方法叫做：換一換，生跟讀。
(板書：換一換) 服----報
那麼“沙”和”燈”,又能用什麼方法記住呢？指名說，相機板書
（板書：加一加）三點水 少=沙 火 丁=燈
帶有這三個偏旁的生字還有很多很多，老師希望大家到生活中去仔細觀察，認識更多的生字。
今天，同學們表現真不錯，不僅會認讀生字詞，還會運用呢。下面我們一起來放鬆一下。我們來讀拍拍手讀兒歌
三．課中操。田字格兒歌
四、書寫指導。
1、師：剛纔咱們動口又動腦，現在咱們應該動動手了。今天咱們先寫2個字，出示卡片“下”，學生認讀。
2、引導觀察，由幾個筆畫組成，引出“、”的名稱
3、指導書寫
師：他們在田字格中的什麼位置，寫時要注意什麼？請小朋友們開啟書，仔細觀察。
4、學生彙報交流，，引導學生先書空，教師範寫，學生再臨寫。“下”認識新筆畫“點”，書寫時，起筆輕，落筆重，與豎相連。
學生描一描，再寫1-----2個
5、展示作業，師生合作評議。
五、課後延伸。
師：回家後和爸爸媽媽一同做傢俱和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。
六、板書設計：
1. 沙-------- 三點水（三點水錶示與水有關）
報-------- 提手旁（“提手旁”表示和手有關的動作）
燈-------- 火字旁（“火”當偏旁的時候要把捺變爲點）
2. (板書：換一換) 服----報
（板書：加一加）三點水 少=沙 火 丁=燈
3.田字格中範寫生字“下”。
《在家裏》第一課時教學反思
《在家裏》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課爲第一課時教學，要求識記8組詞語，8個生字，會寫1個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點：
一、注重識字興趣的培養
“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。
1、以激勵性評價爲主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的讚賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善於捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生願意識字，體會到識字的樂趣。
2、鼓勵學生當小老師。小學生有着非常強的表現慾望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既複習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。
3.透過各種形式的賽讀，激發學生的學習興趣。要整個課堂教學中，學生參與面廣，學習興趣濃厚，在整個識字中，全班學生人人蔘與，個個激情投入。
二、注重學生學習習慣的養成
好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“善於傾聽的孩子是對別人的尊重”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎麼做，不應該怎麼做。
三、以學生爲主體展開教學
《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是爲學生學習服務。由於有的學生對平翹舌音分得不夠清楚，再加上有的同學拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差有一點距離。本以爲，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙、發”等8個生字，以及書寫“下”，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現有的學生對平翹舌音分得不夠清楚。於是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的寫字的環節無法完成，課自然不完美。儘管如此，可在課餘時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握得還是不錯的。
小學語文在家裏說課稿3
【說教材】
《在家裏》這一課是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。
【教學目標】
本課目標：
1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫“”和偏旁“ ”， 2、正確流利地朗讀課文， 3、學會尊敬父母的好孩子。
本節課的目標：
1、認識前面詞語中的8個生字， 2、會用“紅紅家裏有……有……還有……”來說話， 3、會寫一個生字“下”
【基本理念】
德國有一位學者有這樣一個精闢的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下嚥，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳餚的同時早將15克全部吸收了。
因此我想教育之境界，莫過於鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收;同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。
【說教學、學法】
1、願意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是爲了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習並不是那麼困難接着一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然後我告訴他們在本課的教學中有答案，這時孩子的好奇心一下子就調動起來了。
2、培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的`意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“紅紅的家裏有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。
【教學過程】
一、課始激情情始生。
“感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養”，爲師的必須悉心“澆灌”。
我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環節中用了兩個謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”，讓學生都爲自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用 “老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來光明。”這雖然只有短短几句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這裏面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環境。接着是結合謎面初步識字。這是第一個環節的延續，利用第一步所營造的興奮狀態進入到對生字的學習，這應該說是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創情境悟字形。
撥動課堂琴絃的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過於吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，爲師的不免要使出一些“伎倆”!
在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說紅紅的家裏有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“紅紅的家裏有……有……還有……”在說的過程中肯定會提到“沙發”、報紙”、“檯燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌!然後再將生字放到詞語裏再認，採用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“個別讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最後將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以爲常的事物來鼓勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。
三、課終遊戲記生字。
如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋樑的話，那麼老師對學生課後和教學鞏固就是這座橋樑的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和願望。
一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那麼長時間，那麼是讓最後的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎?回答當然是不!我們要做的是如何向這最後的幾分鐘再要效率。這時遊戲是個好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛鍊了反應能力，又是對生字的鞏固;也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。
最後一個環節是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然後再寫，再評，互相促進。
小學語文在家裏說課稿4
【說教材】
《在家裏》是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有關家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。
【說教學目標】
本課目標：
1、認識14個字，會寫4個字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、學習做個尊敬長輩的好孩子。
本課時的目標：
1、認識前面詞語中的8個生字。
2、會用“圓圓的家裏有……”來說話。
3、會寫“上”“下”兩個生字。
【說教學理念】
德國有一位學者有這樣一個精闢的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下嚥，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳餚的同時早將15克鹽全部吸收了。
因此我想教育的境界，莫過於鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。
【說教學、學法】
1、創設情境，培養低年級學生口語交際能力。在本課中句型“圓家裏有……”來訓練學生的口頭表達能力。
2、根據低年級學生注意力易分散，耐性較差的特點，在本課設計了“開火車”、“走迷宮”等遊戲吸引學生，學生學得輕鬆、自然。
【教學過程】
一、創設情境，激發學生學習的激情。
“感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養”，爲師的必須悉心“澆灌”。
我在一開始就跟學生進行談話，先將自己的喜悅帶給學生，同時邀請學生一起分享快樂，一年級學生性格活潑開朗，大家都爲能與老師共同分享喜悅而激動，學生在不知不覺中進入了課堂，溶入到學習的環境當中。利用第一步營造的興奮狀態進入到學習中，這應該說是對識字這碗湯的期待。
二、利用情境識記生字。
撥動課堂琴絃的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過於吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，爲師的不免要使出一些“伎倆”！
在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說圓圓的家裏有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“圓圓的家裏有……”。在說的過程中肯定會提到“沙發”、報紙”、“檯燈”等物品，這時可以藉助實物識記生字，找準物品，把抽象的文字和具體的實物聯繫起來，學生感興趣，同時也容易記住，自然、輕鬆。這個環節可以說是對識字這碗湯的淺嘗。
接着再讓生字走出圓圓的家門，藉助拼音，採用“小組讀”、 “自由讀”、“個別讀”、“開火車讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最後將課件中的拼音去掉再進行認讀生字，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以爲常的事物來鼓勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。
三、遊戲鞏固生字。
如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋樑的話，那麼老師對學生課後和教學鞏固就是這座橋樑的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和願望。
一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那麼長時間，那麼是讓時間就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這有限要效率。這時遊戲是個好方法，如“送信”。當老師將一個個信箱往黑板一擺，學生會顯得特別興奮，這時可以先讓學生認讀信箱上的拼音，然後請學生當郵遞員送生字信件送到相應的信箱裏，既複習到之前學習過的拼音，又是對生字的鞏固。
四、指導書寫。
這個環節是生字的書寫。先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然後書空，再落筆書寫，再評，互相促進。
五、課外拓展。
在本環節中藉助課文內容，結合實際環境，建議學生在父母的幫助下做一些詞語卡片，貼在物品上，如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學生自己創造識字環境，認識更多的生字。
小學語文在家裏說課稿5
一、說教材
本課是識字（一）的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多爲家庭陳設和物品。
圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿溫馨。
二、說目標
知識與技能：認識8個詞組和8個生字。
過程與方法：透過看圖和識字，讓學生們練習說句子，認字。
情感態度與價值觀：學做一個孝順的好孩子。
三、說重難點
重點：認識沙發、報紙、茶几、檯燈、電話和掛鐘等8詞語。
難點：讓學生想辦法記字，結合識字，認識8個生字
四、說教法、學法
教法：
1、看圖識字。
2、用熟悉的事物來記生字。
3、在遊戲中識字。
學法：
1、讓學生多種形式的讀。
2、藉助熟字記生字。
3、在玩中學字。
五、說教學過程
1、激趣匯入，看圖感知。
教學伊始，用談話匯入，激起了學生的興趣，讓他們對本課的每一個環節都充滿了幻想。然後讓學生觀察圖，說圖中有什麼物品？
2、指導看圖，初步感知
透過指導學生看圖，說說圖上有什麼？讓學生根據實物初步感知即將學習的八個詞語，從中訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。
學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：
﹙1﹚、從已有的生活經驗中找尋方法。有大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，並交流識字的方法和途徑，並給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。
﹙2﹚、藉助圖與拼音識字。對於一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以藉助圖猜字，藉助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，透過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。
﹙3﹚、去掉拼音認讀詞語。
﹙4﹚、認識本課需要掌握的生字
﹙5﹚、《課程標準》中提出識字教學要力求實用結合，因此教學時透過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。
六、課終遊戲記生字。
如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋樑的話，那麼老師對學生課後和教學鞏固就是這座橋樑的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和願望。
一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那麼長時間，那麼是讓最後的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最後的幾分鐘再要效率。這時遊戲是個好方法，如“挑戰記憶力”。讓學生自由讀，也可以集體讀，個別讀，既鍛鍊了反應能力，又是對生字的鞏固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。如猜謎語，又給孩子一種新的驚喜，讓孩子在激動興奮中結束這節課。