作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家整理的初中歷史說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
初中歷史說課稿 篇1
我今天說課的題目是《新的大一統》。這節課選自人教版八年級歷史與社會上冊第四單元第二課《漢唐盛世》的第一課時。
【課標要求】
4—2 列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區域和特定時期的突出作用。
6—1 瞭解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是中國歷史發展的大趨勢。
【教材分析】
繼秦大一統的局面之後，漢朝又創造了一個大一統的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對於統一的多民族國家的鞏固和發展有着十分重要的作用。所以本課的內容在中國古代史的學習過程中起着至關重要的作用。
【教學目標】
根據新課程標準中“以人爲本”的教育理念和八年級學生的認知特點，制定了以下教學目標：
1．知識目標
學生透過本課的學習，瞭解西漢王朝透過削弱諸侯國勢力、加強監察制度、推行儒學教育、與匈奴和親等措施，加強對整個國家的控制。與一統有關的出使西域、設定西域都護府、修建道路等活動，不僅加強了西漢王朝與周邊各少數民族的聯繫，還大大開拓了西漢疆土，出現了當時大一統的局面。
2．能力目標
透過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3．德育目標
透過本課的學習，體會統一、安定的重要性，並培養學生維護統一的歷史使命感。
【教學重點與難點】
本課內容由於時間跨度大，涉及的史實多，那麼我就側重講“漢武帝的大一統”。爲什麼漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因爲漢初的統治者實施的與民休息的政策，並且漢武帝運用自身的雄才大略，善於用人的長處與採取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”這樣一個觀點。
【 教學方法分析】
（一）教法策略
根據本節課的內容，爲突出重點，突破難點。並且達到實現本課的教學目標。我在教學過程中着重創設情景，引導探究，採用談話法、講解法、討論法等力圖達到學、思、練的有機結合。着重培養學生結合有關資料進行思考的能力。並在一系列的教法中突出學生的主體地位，創建和諧的課堂氣氛，將本屬於學生的課堂交還到他們手中。
（二）學法指導及教學手段
透過情境創設，以劇本研討會的形式展開課堂討論，激發學生學習的興趣，並結合史實促進學生自主思考歷史現象出現的原因及意義。
利用投影儀展示與本課有關圖片內容，用直觀的畫面吸引學生的眼球。
〔說明〕這樣的教學手段可以創設一個趣味性、自主性的課堂學習環境。學生和老師充分互動並引導學生自己去探究、思考。培養學生學會主動學習、合作學習、探究學習，促進學生思維的個性化發展。
【教學過程】
（一）這節課設計的理論依據：
1．充分體現新課程標準的要求，堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的教學原則。關注每一位學生，激發學生的學習興趣。
2．創建課堂生態平衡，優化課堂和諧、共存與發展的狀態，促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效發揮師生在課堂教學中的生命活力。
3．將“教教材”的觀念轉化爲“用教材教”。將教材作爲一個學生學習的輔助性工具去對待，打破將教材作爲唯一課程資源的原始理念，抓住事物之間的聯繫，結合生活對教材進行聯想和補充，拓寬教學內容，提高學生的認知能力。
（二）教學實施過程
1、匯入（2分鐘）
情景創設：著名導演張藝謀的電影大家都很喜歡吧，今天這節課他要來跟同學們開個電影研討會。（展示張藝謀導演圖片並配文：聽說我們同學對西漢的歷史非常熟悉，所以特邀我們同學參加《擊胡》劇組擔任歷史顧問，希望能爲我們劇本創作提供寶貴建議。今天這個研討會的重要議程就是研究漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴併成爲大一統的大帝國。）請同學們2分鐘快速瀏覽歷史材料（課本P83—87; 圖冊P29）。過後,我們將對劇本進行研討。
〔說明〕本課的匯入使用的是情境匯入法。這樣匯入使學生能很快的進入本課的學習氣氛，讓學生從心理上對本課形成一種期待，從而以飽滿的精神進入對本課的學習。
2、新課（35分鐘）
劇本研討開始，《擊胡》第一幕：初戰匈奴，請同學們談一談：
漢朝初戰匈奴的結果怎麼樣？（生答：失利了。公元前200年，漢高祖劉邦曾被匈奴大軍圍困，七天七夜才得以解圍。）
初戰失利的原因探究?（生答：西漢初年，經濟蕭條，到處是一片荒涼景象。）
爲什麼西漢初年經濟蕭條呢？（生答：剛剛經歷了秦末農民戰爭和楚漢戰爭，長期的戰爭使農業荒廢經濟衰退。）
戰事失利後對匈奴的政策？效果如何？（生答：和親政策，北部邊疆暫時安寧。）
《擊胡》第二幕：勵精圖治，假如你是漢初的大臣，會向漢帝推薦哪些治國之良策？（課文中，或你認爲可行的方法）
（學生根據教師投影圖片和教材文字介紹，指出漢初的休養生息制度及文帝景帝的措施）
文帝、景帝採取了上述一系列措施，使當時社會經濟獲得顯著的發展，出現了太平盛世的景象，這就是歷史上有名的“文景之治”。 漢初的休養生息政策帶來的經濟繁榮，爲漢武帝實現大一統提供了客觀條件。
出示劇情：公元前140年，16歲的漢武帝劉徹登基大漢帝國寶座，雄心勃勃，準備一展雄才大略 。一天，漢武帝從河間王劉德處返回，他的心情如何？會擔心什麼問題會威脅到他的統治？（生答：心情不好，擔心諸侯王的勢力會威脅到他的統治。）
大臣主父偃會如何向漢武帝出謀劃策？ （生答：頒佈“推恩令”）
圖示王國問題由來及推恩令示意。
〔說明〕學生直接從教材字面中理解“推恩令”比較抽象，不易懂，教師用圖示法適當解釋，讓學生更加清楚明瞭。
除推恩令削分封外，政治上還有什麼措施來加強皇帝的權威？（生答：加強監察制度，對中央和地方的各級官員進行監督。）
出示劇情：
漢武帝：最近比較煩，學派太多,思想太雜亂，唧唧歪歪的，吵得我心神不寧啊！
董仲舒：把那些傢伙都趕走就清淨了。
諸子百家思想參考：民爲貴君爲輕、孝敬父母、忠君愛國、君權神授、淡薄名利、平等博愛、反對戰爭。
董仲舒會向武帝推薦哪幾項思想？
後人對這一措施頗有爭議，課本84頁中的兩個觀點你會贊同哪個？
〔說明〕這一劇情安排意在讓學生認識董仲舒爲什麼要向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術”思想及這一思想在當時所起到的作用以及對中國歷史的長遠影響。
《擊胡》第三幕：再戰匈奴，漢立七十年後，大漢帝國完成了政權、思想上大一統，而七十年的發展，積蓄了巨大的經濟與軍事實力，對匈奴反戈一擊的時機已經成熟。一場對匈奴暴風驟雨、雷霆萬鈞的打擊即將揭開序幕。劉徹收到重要線報：西域大月氏與匈奴有仇，想招聘西域之旅大漢使節前往大月氏遊說共同夾擊匈奴。
請問西域在哪裏？是誰作爲使節前往西域？最終的結果如何？你是後世的史官，該如何記載張騫通西域的功勞？
〔說明〕這些問題安排意在讓學生認識張騫通西域的目的以及最終起到的作用。能對張騫的歷史功績進行概括總結，並體會出優秀人物的人格品質。
漢武帝再戰匈奴的戰況如何？（生答：衛青、霍去病大敗匈奴）
漢武帝以後，漢朝對匈奴的政策怎樣？起到什麼作用？（生答：和親、互市，中原先進技術傳到遊牧地區，草原的牛馬大量輸入中原，促進了中原地區交通運輸和農耕的發展。）
漢匈恩仇錄的後事如何?昭君出塞的故事反映了什麼？（生答：後來匈奴分裂，其中一部呼韓邪單于歸附漢朝，昭君出塞反映了漢與匈奴合爲一家。）
3、總結（3分鐘）
研討總結：漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴併成爲大一統的大帝國
〔說明〕新課內容學完，學生還應從整體上認識並歸納出漢朝新的大一統局面形成的原因。教師提示學生從經濟、政治、思想、軍事方面歸納分析。
大漢帝國的治國策略可以對當今國家、社會方面能起到哪些借鑑?（比如，爲什麼我國當前主要任務是發展經濟）
當時的歷史人物有哪些優秀品質對我們個人學習生活方面有指導榜樣的作用？（比如，漢武帝、王昭君、張騫等人物）
〔說明〕學習歷史的現實意義就是借鑑經驗教訓以及從歷史優秀人物中吸取優秀的品質。這兩個問題的提出就是對本節課所學歷史知識的進一步深化認識，以提升情感態度價值觀。
初中歷史說課稿 篇2
一、說教材
1、說本節課的地位和作用
《世界經濟的“全球化”》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷史下冊第七單元《戰後世界格局的演變》的最後一課。
隨着東歐劇變、蘇聯解體，二戰後形成的美蘇兩極格局不復存在，國際形勢趨於緩和，世界政治格局朝着多極化方向發展;加上現代科技的進步，特別是交通運輸和資訊技術的迅猛發展，世界經濟出現全球化趨勢，世界正處在向新格局的過渡之中。本課以世界經濟的“全球化”爲主題，以經濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響爲主要內容，反映了世界日益成爲密不可分的整體的趨勢。經濟“全球化”趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又將成爲新的世界格局的基礎，它是不以人的意志爲轉移的歷史趨勢。因此，本課對戰後世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。
中國的發展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。透過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
2、教學重點難點
重點：經濟全球化趨勢的具體表現和影響。
因爲只有使學生掌握了經濟全球化趨勢的`具體表現，才能把握經濟全球化趨勢本身的內涵併爲學習經濟全球化的影響做準備。只有掌握了經濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經濟發展面臨的機遇與挑戰，從而理解我國爲加入世界貿易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學生增強積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
難點：經濟全球化的影響。
經濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經濟的發展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，使發達國家成爲最大獲利者，拉大了與發展中國家的差距，使發展中國家面臨巨大的挑戰，凸顯了它給世界發展帶來的弊端。
由於目前對全球化的態度，世界存在着不同的聲音，要求初三年級學生從利、弊兩方面認識經濟全球化是一把“雙刃劍”，是不以人的意志爲轉移的歷史趨勢，確實有一定的難度，需要師生共同透過對已有材料進行挖掘和廣泛地收集資料進行必要的探究。
二、說教學目標
1、知識與能力
透過本課學習，使學生了解世界經濟全球化趨勢的含義和出現的主要原因，掌握經濟全球化趨勢發展的具體表現及經濟全球化的影響，理解經濟全球化是歷史發展的必然趨勢。還要讓學生能透過對經濟全球化的表現和利弊的分析，增強論從史出的能力、提取有效資訊的能力和提高辯證分析問題的能力。
2、情感態度和價值觀
透過本課學習使學生認識到世界經濟全球化趨勢的出現是當代生產力發展的要求和必然結果。透過學習理解經濟全球化的利弊和中國的對策，讓學生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨着難得的機遇與巨大的挑戰，使學生增強爲中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。
3、過程與方法
材料解析法：透過收集的材料引導學生對經濟全球化的具體表現和影響得出正確的認識。
合作探究學習法：經濟全球化是當今的一個熱點問題，還是一個與學生生活實際密切相關的問題，已深刻影響到我們的日常生活。指導學生自主收集相關學習資料,感受經濟全球化。透過學生自主閱讀教材，收集相關資料，參與對經濟全球化影響的課堂辯論法進行合作探究學習。
在學生辯論後指導學生得出對經濟全球化影響的評價標準：①是否符合生產力發展的標準;②是否順應歷史發展潮流標準。
中外聯繫法：引導學生聯繫我國改革開放的實際和順應經濟全球化趨勢的對策，理解中國面臨的機遇與挑戰。
三、說教學過程
1、匯入新課
1992年10月，聯合國祕書長加利在聯合國致辭時說：“第一個真正的全球化的時代已經到來”。
教師提問：加利的話說明當今世界經濟發展呈現什麼趨勢?
學生回答：經濟全球化趨勢
教師設問，匯入新課：什麼是經濟全球化?它是如何到來的?它對世界的發展產生了哪些影響?
2、新課學習
(一)經濟全球化的含義
(透過讓學生從身邊的事物感受經濟全球化趨勢，從而瞭解經濟全球化的含義。)
課堂搶答：當經濟全球化浪潮襲來，我們身邊的哪些事例能證明我們在不斷採擷經濟全球化的浪花?
學生回答：肯得基、麥當勞、可口可樂、海馬汽車、奔馳轎車、家樂福、耐克、海爾集團、波音飛機……
教師總結：經濟全球化的含義就是指商品、服務、生產要素與資訊的跨國界流通和優化配置，從而使各國經濟聯繫越來越密切，世界經濟逐漸形成一個整體的趨勢。
(二)經濟全球化趨勢出現的原因
(透過閱讀教材、獲取有效資訊，讓學生認識經濟全球化趨勢出現的原因。)
教師提問：我們當前的生活中時時處處體現着經濟全球化趨勢，它出現的原因是什麼?
指導學生根據課本第一個子目“經濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效資訊，找出經濟全球化出現的原因：(1)冷戰結束後，和平與發展成爲世界發展的趨勢，爲經濟全球化提供了客觀環境;(2)各國積極尋求國際合作，發揮優勢，彌補不足;(3)第三次科技革命以來，交通運輸和資訊技術的迅猛發展，爲經濟全球化提供了便利條件。
教師提問：可見，經濟全球化的出現是人類社會生產力發展的必然趨勢，那麼它有哪些具體表現?
初中歷史說課稿 篇3
我說課的題目是《科舉制的創立》。根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼、怎樣教、爲什麼這樣教爲思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內容開始之前，我將先談一談對教材的理解。
《科舉制的創立》是人教版初中歷史7年級下冊第4課的教學內容，包括科舉制的誕生、科舉制的完善、科舉制的影響三個子目的內容。本課主要講述了科舉制度的確立、健全和完善，以及對中國乃至世界產生的深遠影響。本課上承隋唐時期政治經濟繁榮情況，下啓輝煌的隋唐文化，起到了承上啓下的重要作用，因此在講授的時候要重點講述科舉制完善的過程及影響。
二、說學情
過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
七年級學生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。但是他們對歷史充滿興趣，對歷史知識有無限的探索慾望。因此在授課過程中要提供大量的學生感興趣的材料，順應學生的特點，從而激發學生的積極性。
三、說教學目標
過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對本課的要求我制定瞭如下教學目標：
【知識與能力】
瞭解科舉制誕生的原因；列舉科舉制創立與發展的史實；全面理解科舉制的影響。
【過程與方法】
透過歸納科舉制創立和完善的過程，提高歸納、整合能力；
透過小組討論，分析科舉制的影響，認識科舉制的創立在當時社會的進步性，提高自主學習，合作探究的能力。
【情感態度與價值觀】
透過對科舉制的學習，認識到科舉制的誕生是中國古代選官制度的一大進步，制度創新是人類社會進步的組成部分。
四、說重難點
過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：
【重點】
科舉制創立與發展的史實。
【難點】
理解科舉制的影響。
五、說教學方法
過渡：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要採取的教學方法有談話法、史料分析法和小組討論法等。透過啓發式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。
環節一：匯入新課
過渡語：衆所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內容中去。爲此我採用生活實例法匯入新課：
我會提問學生在生活中所見到的考試有哪些？引起學生的興趣，進而提問中國古代的考試製度是什麼時候確定的？順勢匯入新課。
【設計意圖】採用生活實例匯入，從生活入手，拉近了大家日常生活和歷史的距離，更容易引起學生的共鳴，激發學生的興趣。
環節二：新課教學
1、科舉制的誕生
針對這一部分的內容，我主要採取了啓發式談話法的教學方法。根據教學目標，結合課本內容，我設計了這樣幾個問題：“九品中正制”選拔人才的依據是什麼？給統治帶來了哪些不利的影響？學生透過這些問題的回答，可以得出：科舉制設立的原因是九品中正制不能選拔出優秀的人才，而且不利於中央集權。
接下來我會出示相關史料，繼續啓發學生思考：面對這種弊端，隋文帝進行了哪些改革？在隋文帝的基礎之上，隋煬帝又採取了哪些措施選拔人才？
學生透過思考可以回答出：隋文帝開始透過分科考試選拔人才，隋煬帝時期設定進士科，標誌着科舉制的正式誕生。
【設計意圖】透過啓發式談話法循序漸進的引出問題的答案，有利於加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養了學生的理性思維。
2、科舉制的完善
這一部分是本課的重點內容，但是線索比較清晰，內容也比爲簡單。因此可以結合史料，採用提綱挈領的方法，讓學生去自主探究唐太宗、武則天和唐玄宗分別採取了哪些措施去完善科舉制，從而對知識點進行梳理歸納總結。學生很容易可以總結出：
唐太宗：擴大國學的規模，擴建學舍，增加學員；
武則天：開創武舉和殿試；
唐玄宗：詩賦成爲進士科主要的考試內容。
【設計意圖】這樣設計的優點，一方面能方便記憶，另一方面能夠容易發現知識點之間的聯繫與區別，簡單而實用。
3、科舉制的影響
科舉制的影響是本課的難點知識，本知識點理論性較強。因此在教學方法上，我主要採取史料分析與小組討論相結合的方法進行。
我先利用多媒體課件展示相關史料，然後讓學生以歷史學習小組爲單位來討論科舉制的影響，之後派代表發言，最後我會根據學生的討論結果作適當的總結點撥。讓學生明白科舉制的積極影響是科舉制改善了用人制度，使得有才識的讀書人有機會進入各級政府任職；促進了教育事業的發展；也促進文學藝術的發展；消極影響是科舉制發展到後期禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會的進步和發展。並引導學生形成一種辯證看待問題的歷史思維。
【設計意圖】透過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一難點知識。
環節三：小結作業
1、小結：課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，把課堂傳授的知識儘快地轉化爲學生的知識。因此在小結環節我採用了師生共同總結本課知識內容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的，同時完成本課教學目標。
2、作業：我會佈置開放性作業，請同學們回去思考，學習本課後，你對現在學校的考試製度和考試形式有什麼想法嗎？你如何看待考試作弊現象？
【設計意圖】開放式的作業設計，更能夠提高大家的歷史學習興趣，讓同學們積極主動的投入到歷史課堂的學習中來。
七、說板書設計
我的板書本着簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計：
初中歷史說課稿 篇4
一、說教材
1、本課在教材中的地位及結構：本課主要向我們介紹了在夏商西周時期，最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏商西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課， 對以後歷史知識的學習與理解也有很大幫助。
本課內容共分爲三個子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學過程中一定要注意把握這三目的不同側重點和內在聯繫，纔能有助於學生了解夏商西周的社會與國家的概貌，並能對西周的社會網絡有一個比較清晰的認識。
2、教學目標
①知識與能力：
透過學習“西周的分封制”，能夠說出西周分封制的主要內容，大致瞭解周王是如何透過分封制加強自己的統治。
透過對本課的學習，瞭解夏商西周統治階級是以透過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統治人民的。
透過“西周分封形勢圖”，增強一定的識圖能力，並能注意古今地名的對照。
②過程與方法：
透過模擬西周分封情景，增強學生合理的歷史想像能力；
透過參與設計“西周社會網絡示意圖”的教學活動，學習採用多種方式表達觀點的方法，增強表達能力；
透過識讀“西周分封形勢”圖，增強識圖能力和根據圖表捕獲資訊、分析問題的能力。
③情感、態度與價值觀：
學生透過對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學習，瞭解到它們的實行既有利於奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優良傳統形成的淵源。
3、教學重點和難點：
①本課的重點是說出分封制的主要內容。爲什麼它是本課的重點呢？這是因爲它是本課的主幹，牽涉到整課知識的教學，對以後的歷史知識的學習也有很大的關聯，所以它是本課的重點。
②本課的難點有三個：理解分封制的內容和作用；認識禮儀教化對於維護奴隸制統治秩序的重要意義；以及在學習的基礎上設計出西周的社會網絡圖。爲什麼它們是本課難點呢？這是因爲分封制及禮儀教化對初中學生來講是一個比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設計西周社會網絡圖涉及到學生動手能力、表達能力的培養，也是較困難的一個教學環節，因此這三者都是本課的難點。
二、說教法
1、本課採用的教學方法有：講述法、談話法、閱讀指導法、情景設定法、圖表法等五種方法。
爲什麼要採用這五種教學方法呢？這是因爲七年級學生大都是14、15歲的年齡，有較強的好奇心和探究欲，但興趣點也較容易轉移，對感性直觀的知識較易接受；對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多，內容較爲枯燥和抽象，因此，針對學生的心理生理特點，使用這幾種教學方法，既能充分發揮學生主動探究、自主性學習能力，完成各項教學目標；又能使整堂始終保持輕鬆活躍的學習氣氛，在教學上做到鬆緊有度、順暢自然。
2、本課採用的教具有：地圖冊、插圖、多媒體輔助教學。
地圖冊是採用北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。
插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會網絡圖》（2幅）。
練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
採用這些教具輔助教學，可以節省時間，加大課堂容量，有利於提高教學效果。
三、說學法
依據本課的教學目標，在教學過程中注意培養學生掌握多種學習方法，使學生的各項能力都能得到鍛鍊和提高。如透過啓發引導，使學生學會如何深入觀察和思考問題；透過識讀《西周分封形勢圖》及有關插圖，使學生掌握正確的識圖方法，以及如何有效提取資訊；透過設計《西周社會網絡示意圖》，使學生學會用多種方式表達觀點，以及如何對已學知識進行分析歸納；透過“模擬西周分封時的情景”的歷史劇表演，使學生學會如何運用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；透過對課文有關內容的閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀技巧；透過做課堂練習，學會如何運用所學的歷史知識，提高實踐能力。
四、說教學程序
新課匯入（擬用3分鐘）：
首先，採用談話法複習上一課知識，瞭解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。
然後提問：“國家產生之後，面臨着一個嚴峻的現實，那就是如何管理廣大地區，統治人民，鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎？”由此匯入新課。寫出小目標題。
一、西周的分封制
1、實行分封制的原因：爲了鞏固對周邊的統治 （本目擬用4分鐘）
首先指導學生閱讀小字部分，讓學生了解夏商是透過本部族對周邊部族建立臣屬關係，號令天下。
然後問：“西周又是透過什麼手段號令天下呢？”學生答：“分封制”，教師又問：“西周爲什麼要實行分封制呢？”學生開始閱讀課本有關內容，從中提取有用資訊。這樣上課一開始就調動學生學習的主觀能動性，從而培養學生自主性探究學習能力。
接着，又提問：“分封制的主要內容是什麼？”從而過渡到下一目的教學。
2、分封制的主要內容（本目擬用13分鐘）
分封制的主要內容是本堂課的重點，課程標準要求學生要能夠知道和說出，因此一定要讓學生說出來。
對於內容的第一部分，即“周王對諸侯授民授土”這一點，學生容易說出，而學生要說出“受封者的義務”這一點就比較困難了。這時，就要指導學生注意課文上“分封制規定了”這幾個字，對學生的閱讀進行指導，同時也可就此觀察學生的反應能力，以利於對學生做出比較客觀準確的評價。
指導學生閱讀小字部分，然後觀賞學生歷史短劇表演，從中感悟歷史。
學生劇表演：採用“學生模擬表演西周分封時的情景”的教學方式來幫助學生了解和說出“西周分封制”的內容。課前，先找六位同學進行演出培訓。這六位同學分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的後裔。要向這六位同學交代演出的內容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封並對周王表示效忠。臺詞包括爲什麼要對受封者進行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時，社、白茅等都要用一些物品表現出來；裝束上可簡單一些，只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前，教師將要學生思考的問題展示出來：“周王對哪些人進行分封？”，“分封制的內容有哪些？”讓學生邊看演出邊思考，演出後讓學生回答這兩個問題。然後教師繼續提問：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，爲什麼還要分封功臣和夏商等前代貴族的後裔？”（答：可以團結很多部族，對穩定全國起到重要作用。）
指導學生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結合地圖向學生介紹周初的主要封國，並提醒學生注意這些封國主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國各是哪個？同時提醒學生注意古今地名的對照，從而提高學生的識圖能力。
接着，教師繼續提問：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內進行統治呢？”透過這一問題的解答，讓學生對分封制有較全面的認識，爲下面的教學打下伏筆。然後展示教師設計的《西周分封示意圖》，進一步揭示其內在關係，以便說明周王透過分封制還建立了嚴格的等級從屬關係。如圖（用多媒體播出）。
初中歷史說課稿 篇5
▲說教材
1、教材地位和作用
《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節內容。《繁榮與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產生了深遠影響。世界學者們公認的"中華文化圈"的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的"貞觀之治"和武則天"政啓開元，治宏貞觀"的統治，使唐朝出現了政治清明、社會安定、經濟發達的景象，爲唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啓盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，爲當今構建和諧社會提供借鑑。
2、教學目標
根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標爲：
知識與能力：
①透過學習，瞭解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。
②掌握"貞觀之治局面形成的原因".透過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。
過程與方法：
採用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關係。
透過分組討論"貞觀之治局面形成的原因".培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。
情感態度價值觀：
（1） 透過學習，明白"成由勤儉，敗由奢" 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。
（2） 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立爲今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。
▲說重難點
本課的重點是"貞觀之治".唐朝是我國曆史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史爲鑑的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗採取一系列改革措施，有利於社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了"貞觀之治"的出現。貞觀之治爲唐朝進入鼎盛時期——"開元盛世"奠定了基礎。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對於初中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從"好"或"壞"出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。
▲說教法
歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中採取多種教學方式，因此，本節課還要採用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。
▲說學情學法
七年級的學生，他們好奇心和求知慾強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養他們自主獲取資訊能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因爲初一學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。
▲說教學過程
一、匯入新課：（約3分鐘）採用故事引入法導課。選用"魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章" 的故事匯入。該故事緊扣本課內容，可以實現有效匯入，同時因爲故事本身趣味性特點，可以激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。（附故事：魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章。上面寫道："天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂；朝中大臣之間有愛有憎。往往對他愛的人，只看見長處，對他憎的人卻只能看見短處，這是不正確的。應當是：能看見所愛的人的短處，看到所憎人的長處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。"唐太宗看了這段話以後，非常感動，他對大臣們說："今後，我難免會遇到這樣的事，你們把魏徵的語言寫在笏上，看到我有錯時，隨時給我提出來，幫助我改正。"
然後透過設計過渡語：唐太宗爲什麼能虛心聽取臣下的意見？他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現在我們來學習本課內容。來匯入新課（出示課題）
二、教學新課：
（一）、唐朝的建立（略講）
1、透過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，（教師板書概括）
2、讓學生髮問，師解疑釋難。
（二）、"貞觀之治"（重點）
新課程倡導"用教材教"的理念。我按照"明晰概念――瞭解表現――探析成因"這樣的脈絡予以教學該目內容。
先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑑，勵精圖治，成爲一代明君，形成"貞觀之治"的局面。然後聯繫藉助教材第九頁第一段的內容，指導學生理解"貞觀之治"的概念及其表現。
而在探析"貞觀之治"的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，並在教師的引領下，概括出5點原因，並板書出來。此後，教師可以以史爲鑑，聯繫時政（點到爲止）繼這個環節結束後，展示《唐朝雨中耕作圖》感受經濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是"貞觀之治"得以形成除開明政策外的另一重要原因。
完成了該目教學任務後，我選取《課課精練》（練習冊）和近些年的中考習題中的一些對應題目及時鞏固知識，提高效果。同時，也可藉助習題彌補完善本課教學，對題目的解答，關注層次教學，因材讓不同程度的學生回答，有意讓差生體驗成功，樹立信心。
（三）、教學"女皇武則天"
（1）放映《大明宮詞》有武則天登基場面的電視劇片段，讓學生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝，同時讓學生自由發言，說出自己印象中的武則天。教師加以點評，讓學生知道"儘管武則天是一個爭議很多，衆說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等，但她對歷史的發展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些？"由此要求學生讓閱讀教材後歸納，得出答案。而後教師進一步引用郭沫若對武則天評價："政啓開元，治宏貞觀".（這句話的意思是她爲後來的開元盛世開闢了道路，弘揚了貞觀之治。她不失爲一位有作爲的女皇帝，女政治家。）來論證。
（2）同步鞏固：當場完成《課課精練》中的適應題和摘錄的中考相關考題予以鞏固訓練
（四）、評價唐太宗和武則天
引用范文瀾先生的話"唐朝只有兩個半明君"讓學生思考：這兩個半明君是誰，並說出理由。這樣處理，既可以複習對唐太宗和武則天的正確認識，也爲下課教學設定了懸念。
三、全課總結 用歌謠進行總結：
（一）
唐太宗 李世民，隋亡教訓記在心， 輕徭簿賦重生產， 君臣廉潔又勤政，
"房謀杜斷"重賢能，虛心納諫用魏徵，政治清明國強盛， "貞觀之治"真繁榮。
（二）
唐朝有個武則天， 後宮之中掌大權， 晚年稱帝國號周， 唯一女皇她爲先，
弘揚"貞觀"有政績， 引出"盛世"到開元。
四、課外作業： 設計一張表格，列出漢武帝與唐太宗的歷史功績。佈置下一課的預習提綱。
▲說板書設計：
一、隋亡唐興
1.隋煬帝的暴政 2.李淵建唐代隋（618年） 3.李世民登基（626年）
二、"貞觀之治"
（一）"貞觀之治"的局面形成
（二）"貞觀之治"的原因：
1.以隋爲鑑，以民爲本 2輕徭薄賦，發展生產 3.勤於政事，善於納諫 4.精兵簡政，吏治清明 5.不拘一格，唯纔是舉
三、女皇武則天（政啓開元，治宏貞觀）
初中歷史說課稿 篇6
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統後出現的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，爲了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，爲後來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又爲隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時爲學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對於培養學生在民族的問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題有重要的意義。
（二）教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知慾強，但知識積累不夠豐富，對一 些複雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由於這些特點，依據新課程以人爲本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：
透過本課的學習，使學生比較系統地瞭解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，爲學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
透過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題的初步能力；其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
透過本課的學習，培養學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國曆史上民族關係的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
（三）重點：
本課的重點是孝文帝改革。由於孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成爲本課的核心。
（四）難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限於學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法
（一）教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境匯入法 、講授法、 合作探究
（二）學法
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉並列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啓發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境並讓學生透過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯繫，形成知識網絡架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯繫等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程
1、匯入新課：
歌曲《愛我中華》匯入，學生聽音樂後，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪裏去了？（設定問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。）
2、進入新課
北方統一和民族融合
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什麼樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？
2、北魏統一黃河流域的時間？
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？
4、東漢以來，曾統一過黃河流域（北方）的政權有哪些？
5、你怎樣理解民族融合？
（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚瞭解北魏統一北方過程，引導學生透過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
遷都洛陽
創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革
提出問題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？採取了哪些措施
2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什麼？
3、（課本116頁“動腦筋”）自孝文帝以後，北魏皇帝死後諡號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是爲什麼？
4、如何評價魏孝文帝改革？
拋出問題，透過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啓發思維，培養學生思辨意識和創新精神
總結本節課所學內容，細緻瞭解民族融合的基本情況。有助於突破重點難點，鞏固所學知識，及時複習，提高教學質量，優化課堂教學效果。