學習語文一定要構建自己的知識網絡。以下是小編爲大家整理的關於語文興趣的手抄報，希望大家喜歡！
關於語文興趣的手抄報1
關於語文興趣的手抄報2
關於語文興趣的手抄報3
關於語文興趣的手抄報4
關於語文興趣的手抄報5
語文課堂中激發學生學習興趣的方法途徑
學習興趣，是人們學習情緒的一種表現形式，是一種積極的地、愉快地探究事物的認識傾向，是一種最直接的學習動機。激發學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、`情緒飽滿、熱情高漲、自覺自願、積極主動的狀態中去獲取知識，這無疑是提高課堂教學質量的重大舉措。爲什麼課堂上傳授的知識，學生不易接受，甚至厭學、棄學？爲什麼當今社會上的那些流行歌曲，學生無師自通，連那些雙差生都唱得很好，音符、節拍都唱得很到位？其中一個很重要的原因，就是興趣。有興趣就可以學得快、記得牢；無興趣就學得慢，忘得快。難怪人們說：“興趣是最好的老師。”無數實踐證明，激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的必要手段。
從心理學的角度看，興趣源於需要。人們對客觀事物的需要及需要的強烈程度，決定着興趣的有無及興趣的強弱程度。語文課是一門工具學科，是各門功課的基礎，其重要性不言自明。如何激發學生學習語文的興趣提高語文課堂教學效率，除對學生進行語文學習目的的教育，讓學生懂得學習語文學科的重要意義，意識到需要學這門功課外，還必須精心設計教學方案，採用各種方法，優化語文教學過程，以激發學生的學習興趣。
在語文教學中，我主要採用瞭如下方法來激發學生的學習興趣。
一、 精心設計匯入環節，激發學生的學習興趣
興趣有很強的指向性，引入環節位於一節課的開頭。引入環節設計的好，就能吸引學生，激發學生的學習興趣，畢竟：好的開頭是成功的一半。
開課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知的慾望。例如：講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我就先放錄音，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》創設一種生動感人的教學情境，使學生爲之所動，爲之所感，產生共鳴，激勵學生進入新的教學境界。透過“境”來表現“情”，再透過“情”來深化“境”，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。又如，講朱自清的《荷塘月色》，我採用了以舊帶新法和直觀演示法。把初中學過朱自清的`《春》與《背影》聯繫起來，再用多媒體演示“荷塘月色”的優美畫面。透過複習舊知識，從而巧妙地引入新課的學習內容。這種匯入，既複習鞏固了舊知識，又爲新知識的學習奠基鋪路，起到了承上啓下的作用，便於學生新舊知識的聯繫，便於學生頭腦中形成系統的、完整的知識體系。直觀演示，能把教學主要內容形象生動地展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考。爲學生理解新知識提供了感性材料，能引起學生尋求探索的積極性，爲學生架起了形象思維到抽象思維過渡的橋樑。這種以舊帶新法與直觀演示法，同樣可以激起學生極大的學習興趣。
於漪老師說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。”實踐證明：精心地設計課文的匯入環節，採用恰當的方法去撥動學生的心絃，激發學生的求知慾和學習興趣，定能收到良好的教學效果。
二、 發掘教材的意蘊魅力，激發學生的學習興趣
精心地設計課文的匯入環節，採用各種激發興趣的方法，激發學生興趣，確實能收到很好效果。然而語文課篇目繁多，語文知識紛繁龐雜，豈可每課如此，方法雷同。激發學生興趣的長期、最好的方法，還是認真鑽研教材，發掘課文深含的意蘊魅力，以激發學生的學習興趣和求知慾，以達到課堂教學效率的目的。如講 魯迅小說《祥林嫂》一課，對於祥林嫂的死：有人說，祥林嫂是封建社會的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之流逼迫死的；也有人說是柳媽這一類人害死了。那麼，造成祥林嫂人生悲劇的原因究竟是什麼？由於我注意發掘課文深含的意蘊，又精心地巧設情境，引導學生髮掘豐富的想像，激起學生的濃厚興趣，提高了教學實效。
三、 用富於情感的語言，激發學生的學習興趣
課堂上，教師注意語言表達藝術，語言生動、形象、富於情感，往往能感染學生，給學生以強大的吸引力，激發學生的求知慾和學習興趣，例如講授郁達夫的《故都的秋》一文時，我飽含深情地朗讀了幾個片斷，學生們被我的情緒感染着，很快投入到學習中，很好地掌握了課文的重點。一般情況下，學生總認爲文言文枯燥無味且難學，盡是“之乎者也”，還要背誦，一提到上文言文內容，他們便“怕”，字當頭。針對這些情況，我注重用語言激發學生的學習興趣。如講蘇洵的《六國論》，我先把六國滅亡的前前後後，用生動的語言向學生進行了講述，從而調動了他們的興趣。教學中用濃厚的富於情感的語言組織教學，對激發興趣，提高課堂效率同樣有效。
四、 鼓勵學生“說”，激發學生的學習興趣
說話是人類交流思想、表達情感、傳遞資訊的一種方式。“說”在市場經濟的社會裏，顯得尤爲重要。同學們終究要走向社會，以學得本領爲社會服務，我們不但要透過閱讀來認識社會，而且還要運用語言反映社會，表達自己對問題的種種看法。我們教的這些學生大部分來自農村，他們心理素質大多不太好。脆弱、怕羞、膽小，課堂上不善於發言，缺乏自信心。這些現象在他們身上都有不同程度的表現，要學生們養成自覺地“說”，如果不採取一定的手段是難以達到預期的目的。開始我硬性規定每個學生都要到講臺上進行1－5分鐘的發言。最初允許學生頭天做準備，第二天開始表演，從複述故事開始，直到學生掃除了心理障礙，之後便加大難度，提高要求，我當堂出題，由學生即興發表觀點、看法。久而久之養成了習慣，學生由當初被逼上講臺到後來爭着、盼着，自覺地、坦然地上講臺，這不能不說是一種進步，不能不說是一種對語文發生興趣的最好表現。正如魏書生老師說：“學生一旦養成了這種良好的習慣，就像衝破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。”
由於教學中我重視了培養學生的興趣，把學生的積極性、自覺性調動了起來，這對提高課堂效率便有了保證。