我們在一些事情上受到啓發後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編整理的參加中小學骨幹教師培訓心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
參加中小學骨幹教師培訓心得體會1
受學校的委派，本人與曾彥君老師有幸參加了在井岡山舉辦的全省中小學安全教育骨幹教師培訓。此次培訓時間緊，任務重，整個培訓安排緊湊，首先教育廳專家組織全體學員學習了《江西省學校學生人身傷害事故預防與處理條例》；然後，安全課專家組成員和江西師範大學羅亦奇教深度講述了安全教育說課相關理論與經典課例分析；最後，開展了安全教育說課比賽。經過這幾天的培訓，我們感受頗深，受益匪淺。
一、樹立安全教育意識，牢記“安全”責任觀。學生安全始終是擺在學校各項工作的重中之重，學校安全教育工作，安全穩定工作，是學校順利開展教育教學工作的前提和基礎，沒有安全穩定的校園環境，學校的各項工作都無法進行，教育教學質量的提高將是一句空話，所以必須將安全意識牢記心頭。
二、加強理論學習，做好法規的宣傳，依法治教。新時代背景下，新頒佈的《江西省學校學生人身傷害事故預防與處理條例》，爲學校預防與處理學生人身傷害事故提供了法律依據和保障，我們要充分運用《條例》，明確責任，將安全教育落到實，切實做到預防爲主，防患於未然。
三、落實安全常規，狠抓安全細節。安全教育落實到學校中的每件小事、每件實事上，學校安全教育工作絕不是單純枯燥的說教，而應該融入各種各樣學生們喜聞樂見的活動來開展，課堂內外相互結合，這樣學生們才能真正從內心認同安全的重要性，進而在實際的學習和生活中踐行安全行爲。只有讓每個師生參與進來，安全教育才能取得真正的實效，才能夠建設真正的平安校園。
透過培訓，我將所學的理論結合到學校實踐工作來，爲學校安全工作注入新的活力，爲學校安全工作保駕護航，創設和諧平安校園。
參加中小學骨幹教師培訓心得體會2
雖然只有短短的十天，給我的感悟卻是相當深刻的，當老師當了十幾年，教學上還說得過去，也被稱之爲骨幹教師，在學校受領導器重，受學生歡迎，被家長認可，每天回家認認真真準備明天我要教給學生什麼，應該怎麼教，可從沒有靜下心來用心思考過：作爲教師，我到底還需要什麼?什麼是教師專業化發展?
聆聽了十幾位專家的講座，從《新課程背景下教師心理健康調試》到《校本教研與教師專業化發展》、從《有效教學理論與實踐》到《小學數學課程改革實踐理性反思與行爲跟進》、從《陝西省小學數學課程改革的經驗與啓示》到《新課程背景下數學課堂教學設計》，一路走來可謂一路風景一路歌，我的情緒也經歷了由倦怠、觸動、困惑、警醒到反思這樣一個歷程。幾天的培訓使我開始靜心思考這樣一個問題，作爲一名新課程背景下的老師，怎樣走專業化發展的道路?
一、教師專業化發展內涵
美國教師專業化標準被定義爲：具有相應的實際教學能力;具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學;能在教學實踐中不斷地反思、總結和開展教學研究。美國卡內基財團組織全美教師專業標準委員會制定的《教師專業化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學生——知識——管理——研究——合作。
《中國教育報》上這樣闡述：教師專業化是指教師以合理的知識結構爲基礎，具有專門的教育教學實踐能力，並能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。
陝師大的張迎春教授以自己獨特的視角闡釋了教師專業化的內涵：“教師專業化意味着教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度;教師專業化意味着教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥的過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。”
二、走教師專業化發展之路必將成爲一種社會需求
1、教師專業化發展是社會發展的需求
在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的複雜程度和創造性質。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發展是歷史進步需求，也是資訊時代的教育改革需求。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯繫教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成爲高度複雜的創造性工作，成爲具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。
2、教師專業化發展是新課程改革的需求
在新課程改革的今天，回顧所走過的路程，就像陝師大羅新兵教授概括的那樣：我們歷經了激情階段、困惑階段、務實階段。課堂教學也從一開始整堂課小組合作討論、做遊戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，迴歸理性。我們在摸索實踐的同時產生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，迴歸數學課堂抽象性和邏輯性。
過去幾年課改實踐給予我們的一個重要啓示或教益：一個優秀教師應當具有自己的獨立思考能力(包括一定的批判能力)，而不應盲目地去追隨潮流，或是滿足於在任何時候總能充當學習的“樣板”。(這事實上也可被看成新一輪數學課程改革的.一個深遠影響，即是造成了教師培訓模式的重要變化：不少年輕教師熱衷於“一課成名”，更多的一線教師則“習慣於套用一些名師的課堂設計，教師本人缺乏獨立理解教材和處理教材的能力” (羅教授培訓語)
新課程改革需要教師的理性思考，需要教師創造性的使用教材，對教材進行整合。如羅新兵教授所言“只有堅持立足教學實踐與深入的理論研究，我們才能切實防止教材編寫工作中的低水平重複——特殊地，就教材的編寫和使用，我們也應更加提倡多元化。”
因此，對於一線教師而言，促進教師的專業化發展是新課程改革的需要，“因爲，這不僅可以被看成對於先前普遍存在的“盲目跟風”的現象的切實糾正，而且也可有效地防止因課程改革的複雜性和曲折性出現大面積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經取得的一些成績。”(羅教授培訓語)
教師專業化就是要求教師逐步提高自身的從教素質，成爲一個良好的教育專業工作者。實際上它反映了整個教師培養和管理模式的變化和轉型，也意味着教師對自己新的責任和自律。
在今天新課程改革的時代背景下，教師專業化進程應該和新課程改革緊密結合，激發教師個人自我超越的願望，併發揮學生和家長的參與配合作用。“只有專業化才贏得社會地位，才能受到社會的尊重。” (陝師大張迎春教授培訓語)
三、教師如何走專業化發展道路
作爲教師，如何走專業化發展道路?陝師大張迎春教授在8月17日的講座《校本教研與教師專業化發展》中提出：“校本教研——教師專業化發展必由之路”給了我們重要引領和啓示：
1、校本教研的理念
校本教研強調學校是教學研究的基地，以促進每個學生的發展爲宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題爲對象，以教師作爲研究的主體，研究和解決教學實際問題，把教師從單純的課程被動執行者角色中解脫出來，真正成爲新課程的開發者、創生者。創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校成爲一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，校本教研是促進教師專業化發展的必由之路。
2、校本教研的形式：
校本教研以自我反思、同伴互助、專業引領爲主要活動形式。以新課程爲導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。倡導開放式教研活動、促進式教研活動、學科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式促進教師專業化發展。
(1)、自我反思：
透過教師的自我對話，對自己行爲的思考、省視、分析，自定個人教研學習計劃、培訓計劃以及對自己教學行爲進行分析，提出問題，制定對策，並形成研究性論文。
(2)、同伴互助：
以學科小組爲載體，促進教師與同伴的對話。注重"以老帶新，以強帶弱";提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個羣體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見;以教師產生的問題爲研究內容，將問題入組，以組爲單位定計劃開展研究。
(3)、專業引領：
一方面提倡教師多讀書，透過讀教育家的書、學科專業書、現代科技書、學習方法書，引進名家教研思想;另一方面將專家、教研員請進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進教師的專業發展。
作爲學校，應該爲各類教師提供各種平臺，加強培訓。透過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展;透過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閒適，心懷感激，與書爲伴，超越自我;透過培訓，使教師成爲學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實幹、真才實學、真知灼見，透過培訓來實現教師的專業化發展。
總之，教師專業化發展既是一種認識的提升，又是一個奮鬥的過程，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求!願我們都做一名仰望天空的教師!實現自身的專業化發展!