在實施素質教育的過程中，人們逐漸認識到，教師內在特質對學生產生作用，必須透過教師行爲這個中介變量才能實現。師生的行爲是相互影響的。教師作爲知識的傳授者、課堂的管理者、學生的評價者，與學生交往的方式必然影響學生知識的獲得以及情緒和社會性發展。有研究表明：教師使用有效的交流策略與學生成績的提高、參與性的`增強、紀律問題的減少、創造力的獲得、自我概念的提高、自主性的增強、思維能力的提高等存在着正相關。本次調查結果也間接證明了這一結論。
教師對學生的影響主要透過師生間的交往而產生。學生在與教師交往的過程中吸收和內化教師所傳遞的資訊。因此，教師在與學生交往中所表現出來的人際行爲特徵必將影響到學生的心理健康與發展。我們曾調查某市200名中學生對教師教育態度的看法，結果表明，中學生對教師的喜歡程度按“民主型”、“仁慈專斷型”、“放任自流型”、“強硬專斷型”的順序排列，高年級學生比低年級學生更喜歡民主型而不是專斷型教師。有研究者指出，教師的支配性有利於提高學生的學習成績，而教師的民主性和合作性則有利於學生情感與個性的發展。因此，在現實教育活動中，有意識地採用混合型的教育風格比單一的教育風格會更好。本研究結果證實了師生關係質量對高考考生心理健康水平的影響。在愈來愈重視學生全面、均衡發展的當代教育環境下，教師必須摒棄和改善以前不好的教育風格，加強師生互動，努力促進學生學業和身心的雙向發展。由此建議每一位“高考把關”教師：
1.改善教學方式，給予學生積極的評價和指導。
教師應結合學生的知識基礎進行講授，教學內容應清晰、明確，結構合理，使學生在原有認知結構的基礎上有效地吸收新的知識與技能。教師應對學生的學業進展情況及成就給予及時反饋，並提供具體的指導意見，尤其對成績不理想的學生所取得的進步應給予積極評價和鼓勵。
2.縮短情感距離，加強師生彼此瞭解與溝通。
師生關係中情感依戀的缺失，使相當一部分學生因學業上的不適應而產生各種負面情緒，而由此形成的消極自我概念又將進一步影響和限制學生的發展。因此，作爲教師，要主動、積極地瞭解、關心學生的學業和身心發展狀況，給學生適時提供建議和幫助。
3.倡導民主平等，使學生順利應對高考。
學生隨着年齡的增長，其獨立性與自主意識逐漸增強，思維的批判性也得到發展。他們對許多問題都有自己的見解，並渴求得到老師、家長及社會的認可與支援。教師應順應學生這一發展特點，與學生建立合作關係，對學生提出的問題給予肯定評價和友好幫助。在高考備考過程中，教師要注意充分調動考生的學習備考主動性，徵詢和尊重學生的意見和建議，使他們調整好心態，勇敢面對高考的選拔。