職業生涯是一個人一生連續從事的職業及承擔的職業角色的發展道路，它是由個體的自我概念、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行爲、專業和工作的匹配等組成的有機整體。按照Super的生涯時空發展性理論，一個人的職業生涯大致可以分爲：成長——幻想、興趣、能力階段；探索——明確、細化、實施階段；確立——穩定、鞏固、進步階段；維持——把握、更新、改革階段；脫離——減速、退出階段。職業生涯探索階段恰好是大學教育階段，這一階段對職業的選擇對個人職業生涯的發展有着重要意義，因此學校教育有必要承擔起對學生進行職業生涯規劃教育的任務。
現代高等教育的教育理念是堅持“以學生爲本”的原則。“以學生爲本”必須從學生髮展的實際情況出發。第一，因學生個體背景、特點、發展水平不同，其職業生涯發展的需要也各不相同；第二，因學生個體的心理特徵不同，從人格與職業匹配角度講，其適宜的工作類型各不相同；第三，因教育類型不同，其培養人才的目標不同，如普通高等教育與高等職業教育的目標各有自己特定的內容。因此，從學生成長成才的角度看，高等教育必須爲學生提供廣泛的、系統的職業生涯教育，幫助學生做好職業生涯發展規劃，幫助找到適合自己發展的`職業之路，使學生獲得自主進行職業選擇的技能及有效應對工作壓力的能力，同時，還要幫助學生進行選擇後的心理調試工作。
同時，高等學校重視和加強職業生涯規劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性，使學生理性地評價自己，在社會生活中給自己一個理性、正確及相對準確的定位，使得目前高校畢業生就業市場上出現的“搶業”、“盲目擇業”、“高違約率”、“高就業成本”等現象得到有效的控制，進而克服用人單位缺少“想聘之才”、學生“無業可就”的現象，使社會更加穩定和有序。
但是，目前大部分畢業生沒有一個完善的自我概念，不懂得規劃職業生涯，對自己的發展計劃沒有明確的認識，不能準確進行職業定位。這說明，我們雖然重視畢業生就業工作，強調畢業生就業指導，但目前提供的指導教育還不是全面的系統的，還不是一種能夠真正滿足學生職業生涯發展所需要的、實現了近期目標與長遠規劃相統一的指導教育，還沒有真正解決學生職業生涯發展中的根本問題，即向畢業生提供不是一種整合服務。
因此，筆者認爲，高等學校的就業指導工作應該實現以下幾個方面的教育和指導。
第一，能夠培訓學生職業生涯規劃的意識以及提供正確的自我評估的教育和指導。
第二，當學生主動進行職業生涯探索時，能夠爲學生提供認識的機會，併爲學生提供與學生職業發展設想相適應的實訓、實踐機會。
第三，能夠爲學生提供個性化的培訓和指導。
第四，在學生職業選擇後，能夠爲學生提供心理調適方面的指導和幫助。事實上，當學生與用人單位正式簽約後，心理上會出現很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價過高，進而對自己所簽單位的環境、發展前景及工作條件、回報等產生疑問；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安……這些心理都使得已簽約學生不能充分利用在校學習生活的最後時間來做好工作前的準備，爲自己的職業生涯帶來不利的影響。
因此，我們的就業指導有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生創造一個輕鬆充實的自我，實現學生的順利就業。本站