篇一：星期一 晴
按照慣例，上語文課之前先給上次日記出色的同學頒發榮譽胸卡。共有12名同學獲得殊榮，他們一個接一個上了講臺，伴隨着全班“棒棒棒，你真棒!”的呼喊和熱烈整齊的掌聲，我親手爲他們逐個別上日記胸卡。到了最後一個時，當“湯強”的名字從我的嘴裏蹦出來，大家都愣住了，湯強也坐在座位上不動彈，似乎不敢相信自己的耳朵。
湯強，何許人也?胖胖的，圓腦瓜，學習態度一向不認真，作業不整潔，聽寫生字時一錯一大堆，寫話水平在原來的班級處於下游，上課容易東張西望，做小動作是其最大的愛好。這樣一個孩子，爲什麼能戴上榮譽胸卡呢?
他星期六在家寫的日記，主要記敘上週五放學回家，因沒帶傘，渾身淋得像落湯雞;然後寫回家了，洗澡，換衣服，寫作業，看動畫片，吃過晚飯睡覺了，還做個一個夢，夢中老師帶領他跑步，總也跑不到終點，他一急，就醒了。改他的日記時，我可費了牛鼻子力氣：一是他的字的筆畫非常像小雞劃的，撇、捺都不到位，有鉤的地方全是光禿禿的;二是他有許多字不會寫，用拼音代替，可他的拼音也不過關，我得猜，可能是那個音節。我數了數，他全文243個字(連標點在內)，拼音拼的音節有67個。而且整篇日記不分段，問號、冒號一律標作了逗號。
按理說，這篇日記是打不到“甲”等級的，可我爲什麼給了高分呢?我請同學們猜猜這其中的原因。有的說：“秦老師是想鼓勵湯強以後把每篇日記都寫好。”有的說：“他字數寫得多，內容也比較有趣。”“他比自己一年級時的日記寫得好多了。”孩子們說得都對。這一直也是我批改日記和作文的一個原則：不搞一刀切，沒有絕對的評判標準，根據實際，分層批閱，分層激勵。對於不同習作水平的學生而言，分數和等級都是有彈性的。尖子生如果這樣寫，連“乙上”也打不到;可湯強能寫出這樣的日記，就很不錯了。“分數無情人有情。”讓學困生也能品咂成功的喜悅，樹立追趕的信心，此乃爲師之道啊。
湯強戴上胸卡，挺起小胸脯，雄赳赳地走回了座位。我知道，不僅湯強，還有和他類似日記水平的同學，都能從一枚小小的胸卡上汲取進步的力量，因爲大家忽然懂得了：佩戴榮譽胸卡不是優秀生的專利，每篇日記只要努力去寫，誰都可以戴!
篇二：星期二 晴轉多雲
“星期天 今天，我的數學作業粗心，寫錯了兩題。爺爺檢查後，pi ping了我，我訂正了過來。以後，我寫作業再也不粗心了。星期一 今天，老師說學校的xing qu班開辦了。我要報美術班和寫作班，長大後爭取成爲畫家和作家。”
這是鮑詩駿同學的兩篇日記。初讀語句小河淌水嘩啦啦，無可挑剔，事情的前因後果交待清楚明瞭，沒有一個錯別字，似乎夠得着優等文的標準，但仔細一讀，隱約覺得缺少了什麼。對，是童趣!是兒童日記特有的那種稚嫩、靈性、情趣，甚至毛坯般的粗糙。太中規中矩，太四平八穩，最後一句還明顯打上喊口號的烙印，乍看不像二年級學生的文字了。
小學生日記，應該什麼樣，沒有固定的衡量標準。可日記中的人與事，應從小學生的角度去觀察和落筆;心理活動要真實，是小孩子彼時彼刻就那麼想的;人物對話不可老氣橫秋，也無需照搬實錄，只有小作者聽懂的話，篩選後寫在日記裏，纔是最原始最本真最拙樸可愛的語言描寫。
早上，看着桌子上的作文字，自己就在暗自祈禱，希望能看到寫得很棒的日記。花了兩節課，只看了十幾本，不過欣慰的是，孩子們都能將一天中自己認爲有意思的事記下來，有回憶暑假爬山的、有寫夢的、有些被老師表揚的事等，雖然語言簡單，字數不多，但看得出來，學生寫得非常認真，連班上一個成績較差的同學也寫了不少。
於是，我把這個同學的日記精心的批改了一下，利用課堂上的時間給學生讀了讀，又表揚了其他幾個同學，並激勵其他同學向他學習!我準備給學生做一個評比表，凡是作文寫的好的同學，會得到一顆星，並把它貼在自己的名字旁邊，讓其他同學也看看。
這篇日記學生們是在晚自習上寫得，與寫作文相比，感覺他們寫得很輕鬆，而且大家寫的素材也各不相同，我讀了也非常有意思!以後，我會定期把學生寫得好的作文貼在班級的“美文欣賞園地”。
從現在開始，期待着孩子們的第二篇日記的誕生!
篇三：星期三 晴
多年的一線教學實踐讓我感悟到，沒有閱讀支撐的作文教學，無論教師怎樣使出渾身解數，也是跛腳的、艱難的、缺乏後勁的。開學以來，爲了激發學生的閱讀興趣，增加課外積累，更爲了讓孩子們以後的日記能寫出文采，寫得規範，能有源源不斷的活水灌注其中，我堅持每個早讀選讀兩篇世界優秀童話故事。近幾天，因爲我得了重感冒，咳嗽得厲害，嗓子嘶啞，三個早讀沒有讀了，我就讓同學們自己閱讀。
不能說讀書對寫作的效果是立竿見影的，但起碼課外童話故事給學生日記的積極影響已初見端倪。這兩天班級日記中，涉及讀過的經典童話《白雪公主》、《阿里巴巴和四十大盜》、《拇指姑娘》等題材的有四、五篇。有的是簡要複述故事情節，儘管丟三落四，殘缺不全，但經過長期訓練，概括能力會越來越強;有的對其中的人物臧否評點，雖是一兩句，但表達了自己的真實情感和價值觀;也有的嘗試改編續編原作，當然是很幼稚的，蜻蜓點水似的，但有了這種意識和衝動，就不愁沒有更多的素材可供選擇了。
我還要鼓勵學生每晚睡覺之前請爸爸媽媽讀一篇童話、寓言，哪怕是笑話、謎語也好，或者自己讀那種拼音讀本。看來，配套的激勵學生開展廣泛的`課外閱讀的計劃也要抓緊制訂並落實。
星期四 多雲轉晴
“秋天來了，颯颯的秋風刮來，金黃的落葉鋪滿了校園的甬道。在這百花凋謝的季節，只有桂花在吐露醉人的芬芳……”優美的遣詞，形象的描繪，這是二年級學生的日記嗎?改着改着，疑惑籠罩我的心頭，憑着多年的教學經驗和對小作者本人的瞭解，我判斷，這篇練筆十有八九是從課外作文書上原封未動移植來的。
我不動聲色請來了作者慶宇，他開始怎麼也不肯承認，後來見我和顏悅色的樣子，並沒有怪罪的意思，才吞吞吐吐地承認是從表姐的《小學生百字寫景範文》中摘抄了兩段。我問他爲什麼要這麼做，他說看別人佩戴榮譽胸卡，很眼饞，自己也想戴一次。我肯定了他有這種想法不僅是正常的，而且是渴求上進的表現，但隨即又委婉地指出，不能靠從書上照搬，應該憑自己的實力獲得榮譽。我說：“根據老師觀察，你平時很愛看課外書，老師貼在教室牆上的《日記佳作園地》你也經常默默地去讀，這說明你喜歡寫作。堅持多讀好書，平日留神多看看，靜下心來多想想，認真寫好每一篇日記，你一定很快能戴上榮譽胸卡的。”
慶宇聆聽着我的教導，雖然沒有做出“以後不再抄書”之類的保證，但我從他的眼神裏看出，他知道自己錯了。接着我囑咐他中午來上學，去校園各處轉轉，我們校園秋季的景色也很值得寫一寫呢。
放晚學前，慶宇把重寫的日記交給了我，儘管整篇不是非常出色，但其中不乏一兩個精彩的句子，如“黃葉搖搖bai bai從枝頭飄落下來，好像在跳着ba lei舞”，我打了“甲下”，表揚了他幾句，特別誇讚那句漂亮的比喻不是一般人都能想出來的。慶宇很開心地接過日記本走了。
這件事給我帶來深深的思考：小學生喜歡被稱讚，羨慕被器重，渴望被表彰，是無可指責的。當他們用抄範文的方式來實現自己被關注被讚頌的心理需求，滿足成功的心理體驗時，教師不要一味批評學生偷懶，投機取巧，不動腦筋;也不能抱着只要完成了寫日記的任務，不管是否自己所寫都無所謂的態度聽之任之;更不能有“即使是抄來的，抄一遍也比不寫強”的錯誤觀點。正確的做法是：教師要耐心教育，巧妙引導，把不良的行爲苗頭不露痕跡消滅在萌芽狀態，化不利爲有利，把壞事變爲契機，充分激發孩子們熱愛生活熱愛日記的興趣，保持飽滿的寫作激情，寫出他們眼中這個繽紛多姿的大千世界，日記教學自然會呈現“柳暗花明又一村”的嶄新境界。