《最後一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰爭中倖存的最後一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。下面是由本站小編爲大家帶來的關於《最後一頭戰象》家學反思，希望能夠幫到您!
《最後一頭戰象》家學反思一
《最後一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間爲序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最後的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長文短教。
由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以採取“直奔中心”法，即從整體入手，透過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以採取“抓主舍次”法，透過仔細研讀後抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內容，降低了難度重點也就突出了。
二、如何走進嘎羧的內心，實現與文字對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成爲了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之後的讀者都會共鳴的想法。那麼如何讓學生也能夠體會到這些呢?畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑藉一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文字的對話。這成爲了我備課時的一個難點和重點。我想只有透過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，於是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，爲後面內容的學習打下基礎。
三、如何實現小組合作交流學習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己透過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給於學生一個自我發揮和展示的空間。於是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然後彙報交流。
當然在這一課的教學中還是存在着一些不足。和一節優秀的語文課還有很大的差距。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之後，過渡到“憑弔戰場”時，我的設計有些牽強、生硬;在學習最後一部分“莊嚴歸去”內容時，沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。
總之，透過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界裏。
2、要關注：關注文字，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什麼設計，一定要符合學生的發展。
我想這也是我今後努力的方向。
《最後一頭戰象》家學反思二
《最後一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中倖存的最後一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什麼，學習些什麼?這篇長文應該如何教，提高效率呢?
課文篇幅較長，但對於六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。我採用了長文短教的方法，因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，透過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後引導學生品讀文章的細節描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細緻的表達方法。因爲文章篇幅較長，在教學內容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫作爲教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟，習得方法，加以運用，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的，學生在充分批註感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
品細節，如何品?需要方法的引導。在整個教學過程中，我沒有直接告訴學生品細節的方法，而是讓學生在學習“重披象鞍”這部分時，在學習過程中感悟，體會學習的方法。首先，讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接着圈出文中的重點詞語，品讀，談自己的體會感悟，從中總結出“抓重點詞句、聯繫上下文、展開想象”，是品細節，悟情感的學習方法。接着讓學生運用這種方法，學習重回戰場這部分，讓學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示範性，與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法，對他們以後的長文學習是很有幫助的。
但由於課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過於單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它爲何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可採用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情爲主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然後透過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進;合作研讀“憑弔戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然後透過師生合作配樂朗讀，昇華情感;接着抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心裏有所提升，最後再透過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
1.抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛裏都淚光閃閃。下課之後，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
2、 按字數歸類學習生字。另外一個特點就是生字的學習。由於這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字數上給生字劃分爲兩類，這也是一種歸類的方式。
3、 用小標題概括事件。透過提問嘎羧作爲一頭戰象做了哪幾件事，並將這幾件事概括成小標題，這樣的形式不僅使學生理清楚了層次，而且訓練學生的概括能力。
4、 最經典的莫過於用沈石溪自己的名言學習他寫的課文。Ppt”動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學完之後，又用這句話總結。
5、 注重方法的指導。在5——9段的教學中，老師先帶着同學並介紹圈點勾畫，聯繫上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學生用這樣的方法自學，讓學生在能力上有一個比較大幅度的提升。
6、 關注了作者的語言表達，結合課文進行小練筆訓練。這節課上，學完第一個情節，很自然地，我向學生滲透了作者的表達方法——透過對嘎羧的動作、神態的細微觀察和描寫來寫出嘎羧的.內心情感。而在第三個情節“重回戰場”中透過讓學生練筆想象嘎羧的內心情感，一則是豐富學生的情感體驗，二則是明白有了準確的細節描寫足以讓我們產生豐富的想象，可見細節描寫在文章中的重要性。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方，透過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、課標學得不夠紮實。這是篇長文，雖然知道長文短教的方法，但卻忽略了六年級同學在默讀上應達到的要求。新課標要求這個階段的學生每分鐘不少於300字，那麼老師就應當在平時就要訓練學生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級的課程，才能培養出更合格的六年級學生。
2、第一個情節教得多了，問題難了。第一個情節主要花時在象鞍樣子這段了，設計這環節的目的在於讓學生理解象鞍對嘎羧的重要，爲體會嘎羧見到象鞍時的情感服務。可是並沒有起到很好的預期效果，在老師引出“凝重華貴”這個詞，並告訴學生這個詞的意思，然後讓學生說說爲什麼象鞍是凝重的，爲什麼又是華貴的?能回答的學生只有一個。是不是這問題設計難了?如果讓學生找到象鞍樣子的段落後讓學生邊讀邊想爲什麼嘎羧要披掛象鞍?是不是學生就容易理解呢?
3.環節設計不夠巧妙，如在理解“重批戰甲”這部分內容之後，過渡到“憑弔戰場”時，我的設計有些牽強、生硬;在學習最後一部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
4、學生的交流還可以放開些，全班交流時，還沒有出現百花齊放，百鳥爭鳴的盛況。這也和平時的訓練不到位有關，今後應鼓勵同學們有一點不同的想法應該爭取表達出來，獎勵機制要調整一下。
5、評價語言不夠精彩。上課時我注意了有針對性地評價，但到了全班討論交流的時候，可能我的評價語言漸漸地少了。這堂課的引導性評價語的確少了些，比如學習第一個情節，學生彙報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對象鞍充滿感情。我是這樣評價的：“你從神態描寫中感受到了它的真切的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經歷，所以它流淚了。真聰明!”僅就這樣引導，學生的感受不深刻，說得也不夠具體。老師只要補一句：你是怎麼想到的?學生可能會說，嘎羧想起曾經披掛上陣的象鞍，看着象鞍，它想到了曾經上戰場的往事，淚水不知不覺出來了，多麼有感情的戰象啊!
在今後的教學過程中要注意善於思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界裏。還要關注：關注文字，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什麼設計，一定要符合學生的發展。