新學期開始，課程進行了新的改革。首先，改變課程過於注重知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。
第二，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。對各門具體課程間的比重進行了調整，在保留傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學綜合實踐等課程的比重上升。
第三，密切課程內容與生活時代的聯繫。
第四改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，指導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，
第五，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調教師對自己教學行爲的分析與反思，建立以教師自評爲主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得資訊，不斷提高教學水平。
第六，實行三級課程管理制度。國家課程的評價在於透過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於透過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於透過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
在開學後四周的教學中，根據新的課程標準，與以往的教學有了一些改變。
第一音標與字母同時進行。以往我們總是認爲字母與音標放在一起學生容易混淆。所以前2個單元只學字母，到了第3單元學生不認識音標，只能根據老師的聲音模仿。一是發音不準，二是教師特別累，而且在以後的教學中學生只能依*教師，無法獨立學習。
第二學生講授。由於這一些學生小學學過英語，26個字母基本已會讀，只是書寫方面有錯誤。對於一部分學生，字母已掌握，重複學習會令他們感到厭煩。所以可讓他們提前預習，在課上讓他們來講授字母的讀音、寫法。告訴大家字母的佔格和筆順。這樣講授的同學就會積極準備，而其他同學也會感到很新鮮。
第三在學習日常用語的同時，學習單詞要求背誦。第1、2單元都是一些日常交際用語，在以往的教學中，我們只要求學生會說，會讀並未要求寫。在學到第3單元的時候，學生的難題就來了，20多個單詞怎麼也背不下來。第9課大約要學習1個星期的時間。如果能在第1、2單元就出現單詞，引入單詞的背誦，一堂課背5、6個單詞，就會省時而且容易接受。第9課也就可以正常進行，1課時就可以解決。
在這四周的學習中，由於學生接受能力的差異，學生的掌握情況出現了差異。要熟知學生的情況，對於後進生要多提問，多幫助，不能讓他們落下。但不能諷刺、訓訴學生。
（1）在對待學生上，強調尊重、讚賞，教師必須做到尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩，學業成績不良，有過錯的，有嚴重缺點和缺陷的，和自己意見不一致的，不合羣的學生。要做到真正尊重學生，教師就要徹底拋棄過去造成傷害學生自尊心的行爲。
（3）在教學方式上，教師所起的作用是幫助和引導。教師的職責在於幫助，幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的.學習方式，幫助學生髮展他們所學的東西的個人意義和社會價值，幫且學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內化和由此發現自己的潛能和發展方向。
（3）課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，學生研究性學習，實踐性活動等也需要不同學科的老師配合指導。同時，還要與家長進行溝通配合，要保持經常的密切的聯繫，在對學生的要求和教育方法上保持一致。
（4）改變學生的學習方式。學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的介值，彼此也是相輔相成的關係。但是傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中使學生學習書本知識僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶過程。它不僅不能促進學生的發展，反而成爲學生髮展的阻力，轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現探究、研究等認識活動突顯出來。
透過對新課標準的學習和四周的教學實踐。我發現教師應更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策，注重花時間去琢磨學生，更多地走進學生中間，瞭解他們對即將學習內容的興趣，知識儲備和他們所關心的話題。只有真正瞭解學生的需要，才能儲備和他們所關心的話題。只有真正瞭解學生的需要，才能上好每一堂課。
以上是我對四周教學的反思，其中包括了一些新的實踐、發現，也包括了對過去錯誤做法的反思。