根據《小學英語新課程標準》,結合我校探究型課程的現狀，我的課題《小學英語課外閱讀資源的開發和利用》，在教授完5B Module3 Unit1 之後，開始了changes in Shanghai的探究學習。這節課的教學任務順利完成，基本達到預定教學目標。但是，成功與失敗，還是得仔細分析和反思的：
成功之處：
一、由淺入深，過渡自然。
在教授句型‘There was/were… Now there is/ are…’句型時，我採用了先教授過去時態，接着在再教授現在時態，然後再將兩種時態放在一起教授。這三個環節是我根據小學生的由易到難的認知特點，精心設計的。一步步對他們加大要求，最終達到我的教學目標。
二、突出拓展型課程的特點。
因爲這節課是拓展型課程，所以我側重於語言的'輸入量，弱化語法教學。從開頭的講述舊上海的風貌，到後來的新上海的城市變化，都給了學生很大的輸入量。學生除了接觸到句型‘There was/were… Now there is/ are…’，同時他們也感知了一些新單詞，例如transportation, convenient, maglev等等。雖然這些單詞和句型對於小學五年級的學生來說，是有一定難度的。但我在教學過程中並沒有花很多時間在幫助學生鞏固掌握單詞和句型上。而是，遵循英語拓展課的特點來教學，給學生許多新的東西，指導他們如何進行泛讀。
三、作文指導初見成效。
小學五年級的學生應該具有一定的書面寫作的能力，這節課的主題正好適合進行比較型作文的寫作指導。我在指導過程中才用了先出示老師的範例，請學生閱讀；接着，請學生理清老師指導寫作的思路；然後，老師進行專業指導；最後請學生動手實踐這樣循序漸進的過程。從學生課堂的習作來看，作文知道已經初見成效。
不足之處：
一、教學時教學側重點把握不準。
在談到上海新舊兩種風貌的變化時，舊上海的風貌應該要側重談論一些。一是因爲學生對舊上海沒有真實的情感體驗，二是因爲新授句型的過去時態學生掌握起來有難度。所以，在課的一開始談論過去上海的落後時，應給予多一點時間。
二、大量輸入和大量輸出之間的關係失衡。
在預設這節課時，我是想爲學生創設多個語用的環境，鼓勵學生大量的output。但是，由於我的引導和激勵不是很到位，導致他們的大量輸出做得不是很夠。
以上是我實踐了Changes in Shanghai 這一課以後的一些淺薄的認識。我將會把這次探究英語拓展課程的心得牢記在心，不斷實踐和創新。