身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的高中英語的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中英語的教學反思1
一、循序漸進。溫故知新
任何一門知識，包括英語，都是有系統的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的知識結構，這不僅能激發學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個學習目標。溫故而知新也是以遺忘規律爲依據。根據艾賓浩斯的先快後慢的遺忘規律，在學習材料剛剛能記住的一小時後，人們對所學的材料僅僅保持40％左右。第一天，保持僅1／3，到第六天逐漸下降到l／4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間後下降減慢，曲線趨於平穩。所以對資訊進行及時和經常合理地複習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習一複習一再複習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次複習時間不需太多，只要合理地安排時間，複習時做到系統性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結合自己的實際情況，制定切實可行的複習計劃。
二．教會學生記筆記記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。
尖子生往往善於記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課後提出的疑問。這樣有利於培養學生的獨立思考和創造思維的能力。同時指導學生在記筆記時採用一套自己慣用的符號規劃筆記內容，使筆記更加條理清晰、一目瞭然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生採用“o”符號表示當堂的重點和難點，用“、／”表示需要了解的東西。課下，學生還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂掌握爲止，並經常翻看複習，以減少遺忘。
三、在交際中學習運用英語在英語教學過程中應該貫徹交際性原則，實現教學過程交際化。
在課堂上，儘量讓學生多說多練，鼓勵他們多開口。例如可以課文爲議題、內容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，就課文內容進行評論，用新詞語編故事，故事續講，角色複述等等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在於引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是爲了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。
總之，教師要在注意指導“學”的方法的基礎上研究“教”的方法。因爲學生是學習的主體，只有充分調動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質量和學習效果。同時，英語學習方法的培養必須貫穿於教學活動的始終。每個教學環節中都存在學法的滲透，只要在教學過程的各個環節都進行有意識的學法指導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐步形成，這會使學生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。
高中英語的教學反思2
在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。
在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生髮揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
1．英語課程改革教師觀念的轉變
在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地爲學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
2．英語教學改革與教師角色的轉變
“知識的傳授者”轉變爲：“情境的設計者、策劃者”在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對於重點和難點做到心中有數；同時他還必須瞭解對象，並根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易於激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因爲活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因爲任務簡單而失去興趣，儘量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決於教師的策劃。
在英語課中如何實現“多資訊、快節奏、高密度、勤反覆”這種優化形式呢？合作教學不失爲一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
師生合作。
跨世紀的學生處在一個資訊的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的資訊量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己透過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤後，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新佈局，組爲單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最後合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，並且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。
高中英語的教學反思3
如果問，我從初中轉到高中，在教學上最大的收穫是什麼？我的回答是對學生的理解。
初中英語教學，長期以來教學進度的制定所依據的是教材，教材所需的課時更多的是根據每個模組固定的分配，也就是說教師怎麼教，教學進度如何安排，基本教材已經規定好了，教師在備課之前無需進行過多的思考，可在這個過程中，有一個重要的因素是很容易被忽視的，或者說往往是忽略不計的，那就是學生的學情。有可能學生學得不太好，但是好在初中的知識無論是在體系上還是在規模上都相對簡單，也就是說，某個知識點掌握的不太好，對考試影響不大，特別是前些年來，中考的出題策略沒有體現水平測試，所以其信度和效度相對都要低。換言之，很多學生只要背一背習題，再背一背教材，成績就會有很多提高。
可是，初中的這種教學思路就會造成相當多學生成績表面很好，高分很多，但其中有很大程度的原因都是九年級時死記硬背上來的，無論是從知識體系，詞彙量，學習方法等諸多方面上說，都是很低的。如果說，這些問題在初中，甚至是中考中體現不明顯的話，那麼一旦學生進入高中學習，必然暴露出一大堆問題，一些長期隱蔽的問題對於學生和學習來說簡直就是致命的。
高中的學習目的其實比較清晰，就是針對高考，無論怎樣，總歸是面向考試的，也就是說肯定是有應試性的，但是，高考和中考的出題思路完全不同。高考的主要目的就是選拔人才，或者說要體現考試的區分度，其所設定的題目和難度都完全是水平性的，以前考死記硬背考題得高分的方法肯定就不適用於高中的學習了。
而以前的初中英語知識，如果沒有完整的知識體系，那麼如果學生學習高中的知識，肯定是一塌糊塗。
而更爲重要的是，如果按照初中教學的思路，不管學生掌握的如何，能不能理解教材的內容，一意孤行的講教材，將課文，那造成的結果是災難性的，有時甚至是不可逆轉的。
從我一開始接觸高中的學生，和高中的教材開始，我就一直因爲這個問題所困惑。高中的教材難度和九年級的相比，根本不是遞進式的，而是飛躍式的，無論是每課生詞出現的詞量還是句子複雜的程度，都是如此。剛開始學生還能勉強接受，但是時間一長學生就感到很困難了。尤其是很多生詞，相對於高考，本身就比較偏，而相對於我校的學生來說，就是難上加難了。
在教學中，雖然以學生爲中心這樣的話，似乎都已經是陳詞了，但現在想來，絕不是濫調，而是振聾發聵的。無論學生有多差，只要找到他們的知識水平的基點，經過教師的引導和鼓勵，理論上說，學生總會學習的，哪怕是向前挪動了一小步，也應該是努力了。之所以學生學不會，關鍵還是我沒有讀懂學生，沒有站在學生的角度進行考慮。要讓學生學會，首先要調整教學內容的難度，並且調動學生的興趣，引入學生感興趣的話題，讓學生覺得感興趣，學英語是有用的，實用的，從完全應試的教育思路中跳出來，回到課標中“學以致用”的軌道上來，讓他們覺得英語是親切的，鮮活的，生動的，有趣的，甚至是美麗的。
經過一學期的痛苦思考和反思之後，我決定大膽改革。首先，對教材進行大刀闊斧的改革。在課文的選擇上，儘量選擇能吸引學生興趣的，從難度上要選擇適合學生認知水平的；其次，補充大量課外的閱讀資源。我在互聯網上查找了大量鮮活的語言資源，有熱門新聞，如《籃球界的灰姑娘——林書豪》，《黑人歌后之死》，還有名人演講《喬布斯斯坦福大學畢業典禮演講》，《丁丁歷險記》作者及其電影簡介。同時爲了調動學生興趣，我還特意找了一篇小說《哈利波特與密室》。當然所有這些都需要進行改變。一個是從篇幅上要節選，選擇最有趣的，最打動人心的部分，第二是要進行綜合，比如《黑人歌后之死》我就綜合了三篇新聞內容，而最困難的是要把原文調整成適合現有學生的水平。無論是改寫句子還是替換單詞，都很麻煩。另外編制試題也是一個比較“折磨人”的事情。既要體現其科學性，又要儘可能的避免使用標準化試題，我還想體現出其趣味性，總之每次出一篇文章，都需要大量的時間進行遴選，編輯，改變，可以說每一次都是絞盡腦汁，甚至可以說是殫精竭慮。但是付出終歸是有回報的。無論是領導，學生還是其他老師都對我給予了肯定和幫助。活動過程受到學生的歡迎與好評。每一次我都充滿期待，每一次學生也都充滿期待，這讓我感到無限的快樂。
但遺憾的是後期，我們要進行會考的統聯，無論是我還是學生們都沒有精力和時間，但是我們都很懷念。
而且這也證明，教學的前提和中心永遠都要圍繞學生這一永遠不變的核心理論。
雖然現在是在高三，但是，我在教學上仍然秉承着這一基本原則，教學圍繞學生展開，平時的練習的選擇，問題的設定，作業的佈置，也一定要以學生的水平爲中心。
因爲我時時刻刻要記住，教學永遠是要爲學生服務的，學生永遠是第一位。
高中英語的教學反思4
隨着英語新課程的推行，新課程的基本理念的提出和倡導，課程改革不斷推進，各種各樣的教學模式，學習方法紛紛出現，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是認真審視一下目前英語的課堂教學，不難看到存在着重現象不重本質、擺花架子的問題。透過近段時間對“基礎教育課程改革”和“課程標準”新理念、新觀點的研讀，我感到，由於對新課程缺乏深入理解，在一些理念，觀點上有必要進行反思，正確認識和理解新課程的設定，有針對性地避免課堂教學存在問題，提高教學質量。
一、充分體現學生在課堂中的主體作用
新課標中明確提出學生是學習的主人，爲體現這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇？有的教師不惜大量時間創設情景，讓學生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委說自己沒有發揮學生的主體性，觀念陳舊，於是能少講則少講，能不講則不講，儘量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。
課堂上，學生善於提出問題或發現問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現，是教師導學的重要依據。然而不少教師在課堂上採用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上反覆。
樹立主體意識，造就獨立人格，已成爲現代國際教育思想變革的一個重要標誌。新課程標準倡導“任務型”教學方式，強調在教師指導下，學生透過運用語言完成學習任務，透過感知，體驗，實踐與合作等方式實現任務目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮，塑造和構建了學生主體，那麼如何充分發揮學生在教學中的主體作用，我認爲應從以下幾點入手：
1.激發學生學習興趣，樹立學生主體意識
興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的興趣不僅能轉化爲學習動機，而且能促進學生智能的發展。所以興趣是激發學生進步，開拓學生智力，提高學生能力不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫助，發揮教師的主導作用，調動學生的積極性，培養學習興趣。
2.其次要樹立學生主體意識。
學生是學習的主體，教師傳授的指示只有透過學生的消化，吸收才能轉化爲學生的指示。並在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。“樹立主體意識，造就獨立人格。”已成爲現代國際教育思想變革的一個重要標誌。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者爲中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特徵。
我在英語教學實踐中，特別強調營造一個輕鬆、愉快的學習環境；充分調動全班學生的學習積極性和主動性，激發學生學習英語的興趣和求知慾。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始；有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生Do duty或者Daily talk，有三至五人Retell。每節課中都進行全班pair work和group work，讓每個學生有開口練的機會和人人蔘與的機會。課後小結三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。透過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結出本課的要點。從而使學生體會到他們纔是課堂的主人。
高中英語的教學反思5
第一屆實行新課改的學生，現在已經高考完了。具體改的效果怎樣現在還很難說。但是從發展的角度看我個人覺得還是很有必要的。
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內容具有時代性，基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義；建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成爲教學的有機組成部分；建立規範的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的'順利實施。
因此，根據高中生認知能力發展的特點與學業發展的需求，高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，着重提高學生用英語獲取資訊，處理資訊，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態度，價值觀，爲未來發展與終身學習奠定良好的基礎。
在新一輪基礎教育改革的今天，作爲教師我們也正面對着一個新的課程環境，新的課程研究模式，對學生的要求變了，對老師的要求也變得不一樣了，也許是因爲我們都害怕變化。可是變革是無法阻擋了。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質就成爲新課程實施成功與否的關鍵所在。
要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：
首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷髮展，以促進教師發展朝終身化方向發展。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成爲教師反思和提高的機會。那麼受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那麼英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味着要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因爲無論一個教學過程多麼好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，分析自己的教學經驗，寫教後感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關係，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任只有不斷的總結經驗教訓才能更好的去發展自己。
挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。透過創新，透過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行爲原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，爲更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。
新課程要求我們從以知識爲本的教育理念轉變爲以學生髮展爲本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞着高考這根指揮棒，目的是爲了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。教師要重視激活學生的思維堂教學的精彩之處在於把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師是課堂教學的組織者和引導者，不僅要熟悉思維運動的規律，還要善於點撥、引導，激發學生對學習的興趣，從而推動學生進入積極思維的狀態，爲課堂教學的精彩作充分的準備。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這裏可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神爲目標，共同爲學生的終身發展打下良好的基礎。
因此，我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關係。過去我們教師把自己作爲中心，要學生圍着自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人爲本，以學生爲主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，儘可能滿足不同學生的學習需要。
總之，語言學習得是終身的過程，教師應成爲終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己；並終身致力與提高自己的英語語言的技能。讓學生真正成爲英語的主人，利用好這一門工具去爲自己的更好發展打好基礎。