教師要利用兒童感興趣的身邊的事物與現象作爲科學探究的對象. 那麼關於三角形變變變怎麼上呢?以下本站小編爲大家整理的三角形變變變小班教案，歡迎閱讀本文!
【三角形變變變小班教案一】
【活動目標】
1、初步感知三角形的特徵，學習觀察並找尋三角形、圓形和方形。
2、願意觀察、比較，體驗發現的快樂。
【活動準備】
1、經驗準備：幼兒已認識了圓形、方形。(事先了解過，幼兒已具備認識這兩種形狀的經驗)
2、材料準備：黑板、每人三根長度不一的小棒;小的圓形、方形、三角形卡片若干;大的圓形、方形、三角形卡片各一張。
【指導要點】
1、活動重點：初步感知三角形的特徵。
2、活動難點：能按要求操作，根據圖形特徵進行匹配。
3、指導要點：引導幼兒透過擺弄、觀察、比較感知三角形的特徵。
【活動過程】
1、操作探索，初步感知三角形的特徵。
(1)三點連線變三角形。
在黑板上畫不在同一直線上的三個點，老師扮魔術師：“我是神奇的魔術師，我能變出很多很多的東西，看我變變變。”將三個點用直線連起來：”看我變出一個圖形。’
(2)擺圖形
師：給你們每人三根小棒，看看能不能變出像魔術師一樣的圖形。幼兒自由擺弄、操作。
問題：大部分的幼兒並不能拼出三角形，面對三根小棒更多的茫然，需要老師幫忙才能拼出來，並且三根棒子的長度是一致的。
(3)數一數。
讓幼兒數一數擺出來的圖形有幾個角，並總結：有三個角的圖形叫三角形
問題：個別幼兒對角的概念還不能理解。
2、感知三角形在生活中的應用。
師：請你仔細看看，哪些東西是三角形的?請你指出來。
用幻燈片的形式將日常生活中見到的、用過的三角形狀的東西展示出來：如屋頂、彩旗、聖誕帽、三角形蛋糕等。
在這個環節，幼兒比較感興趣，並且運用到自己生活經驗說出了他們看到的三角形物品，但由於年齡尚小，經驗不足中大班豐富，因此回答的也比較有限。
師：你從哪裏可以看出這是三角形?
小結：有三個角的圖形叫三角形。
3、根據圖形特徵進行匹配。
遊戲1：看到圖形，幼兒進入相應的圈中。
師：小朋友，看看地上有哪些圖形?(圓形、方形、三角形)現在請看看老師手上是哪個圖形，你們就進入它一樣的圖形中去，好嗎?
評價：幼兒在認識這三種形狀的基礎上去玩這個遊戲，才能玩得開心，幼兒的情緒很投入，能夠很快的反應老師的指令跑到相應的圈中。
遊戲2：聽口令找圖形
師：我的本領可大了，還能變出其他的圖形，看我變變變。逐一出示大的圓形、方形、三角形。
將小的圓形、方形、三角形圖卡四散放在地上，幼兒聽指令取圖卡。
小結：這個環節，幼兒的秩序有些混亂，很多幼兒沒有聽清楚老師的指令，就去取圖卡，爲了速度，隨手亂抓。
遊戲小結：(1)引導幼兒說說自己是怎麼將圖形送回家的?
(2)啓發幼兒說出圓形是圓的;方形是方的;三角形是三個角的。
評價要素：
1、幼兒是否能在活動感知到三角形的特徵。
2、從幼兒找出圓形、方形、三角形的途徑和方法上進行評價。
活動建議：
在活動區投放圓形、三角形、方形所組成的物品。
【三角形變變變小班教案二】
一、教材分析
本節教材是學生對小學階段三角形有初步瞭解的基礎上進一步認識三角形的特點和性質。三角形是最簡單、最基本，很常見的一種幾何圖形，在工農業生產和日常生活中有廣泛的應用價值。對學生更好地認識現實世界，拓展空間觀念都有非常重要的作用，同時對今後學習三角形全等、相似和解直角三解形，解決相關的實際問題，都有不可低估的作用。
二、教學目標
1、結合實物和圖形理解三角形定義
2、找到所有三角形的共同特點。
3、會用三角形頂點的三個大寫字母和形象符號(“△”)來記一個三角形。
4、初步瞭解任意三角形三邊之間的大小關係。
5、能應用所學知識解決日常生活中與三角形有關的實際問題。
6、初步感受三角形簡單、廣泛地適用性。
7、培養學生動手、動腦、合作、交流、探究意識。
三、教學重難點
重點：三角形共同特點的理解及三角形三邊關係性質的理解。
難點：應用三邊關係性質解決簡章的實際問題。
四、教具及材料準備
三角板、實物的三角形、包裝帶、剪刀、頭釘、白紙、透明膠等(師生同備)
五、學生情況及教學構思
七年級學生年齡較小，思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的階段，針對這一特點，在教學中設計了以下教學環節：從實際出發說三角形、找三角形、記三角形、畫三角形、算三角形、感悟三角形、剪三角形、做三角形、小結三角形的教學環節。
六、教學實施
1、師：在小學我們進一步瞭解了三角形，今天我們在一起進一步認識三角形的定義、記法及其相關性質，隨之在黑板上板書課題(1 認識三角形)哪位同學能列舉日常生活中與三角形有關的實例(同學們爭先舉手答問)。
生：像鐵塔，空調器支架、鐵橋、教室裏飲水機支架、屋頂支架等都是由許多三角形構成的。
師：在黑板上畫出同學熟悉的屋頂框架圖。
2、師：既然小到生活小事，大到交通、建築等隨處可見三角形的圖形，那麼三角形有哪些共同特點呢?
甲生：每一個三角形都有三個內角，三個頂點。
乙生：每一個三角形都由三條線段組成。
丙生：任意三角形的三內角之和都等於180°。
(同學們發言積極)
師：爲了方便通常用三角形三頂點的大寫字母來記一個三角形、並在三個大寫字母前面加上符號“△”。如圖中可記作“△ABC”，(並在黑板上板書 △ABC)，同時規定每個頂點的大寫字母所對邊就用它的小寫字母表示，頂點A所對的邊BC用a表示，邊AC、AB分別用b、c表示。
師：請同學們在屋頂框架圖中至少找出5個不同的三角形，並用三個大寫字母記出相關的三角形，並與同伴交流。
[page_break] 甲生：有△ABC、△ABE、△AEF、△AFC(師板書在黑板上)
乙生：有△BED、△ADE、△AFP、△PFC(乙生補充)
丙生：還有△ABF、△AEC(丙生進一步補充，在敘述時，有同學將三角形符號“△”口敘掉)。
注：可喜的是能過同學們的交流討論，逐步補充完善，從而找出了圖中所有的10個三角形，在此出現了第一個亮點，部分同學初步具有思維全面性的意識。
3、師：演示① 將用透明膠連接的三條硬包裝帶圍成一個如圖所示的三角形。
演示② 演示動畫課件：
師：哪位同學能根據上述演示給三角形下一個定義?
甲生：由三條線段組成的圖形就是三角形。
乙生：我認爲是由不在同一直線上的三條線首尾順次相接所組成的'圖形叫做三角形(並舉出反例指出了甲生敘述不嚴密的地方)。
師：將乙生敘述板書在黑板上。
注：在此出現了第二個亮點，同學們已經在注意幾何語言的嚴密、準確性。
4、師：請問同學們觀察P118頁，屋架彩燈線路圖，BC邊裝紅燈線，AB、AC兩邊上裝蘭燈線所需線的長短。
生：蘭燈線比紅燈線長。(蘭線長>紅線長)
5、師：請同學們在紙上畫一個三角形，並量出三角形三邊的大小，然後分別計算比較任意兩邊之和與第三邊的大小;任意兩邊之差與第三邊的大小，並與同伴進行交流，你發現了什麼?
生：我們小組透過畫、量、算、比較等活動，大家一致認爲“三角形任意兩邊之和大於第三邊、任意兩邊之差小於第三邊。”
師：其它小組有沒有不同的意見。
生：同意他們的結論。
師;將生的語言板書在黑板上，並點評。
注：在此課堂上出現了第三個亮點，同學們認識事物由特殊到一般的理念正在逐步形成。
6、師：請同學們以小組爲單位按規定的尺寸做三角形(①6cm，8cm，10cm. ②7cm，9cm，18cm ③、13cm、18cm、35cm ④16cm、17cm、18cm)將尺寸寫在黑板上。
生：小組積極動手，相互配合，在做的過程中出現了一些新問題有的能做成，有的不能做成。
師：對同學所做“三角形產品”進行回收、展示，並提出問題，透過做三角形你們遇到了什麼麻煩，發現了什麼問題?
生：有的尺寸能做成三角形，有的尺寸不能做成三角形，還有的做成後像是一個直角三角形。(其小組代表發言)
生：我們認爲構成三角形是有條件的，並不是任意三根木條就一定能構成三角形。
七、學生自學P119例1(同伴交流、探討、氣氛熱烈)
八、小組推舉代表對本節所學知識的收穫進行小結
師：每小組小結一個方面，不得重複。
生：(一組代表)任意三角形都有三條邊、三個內角、三個頂點。
(二組代表)在記三角形時一定要用三個大寫字母，不能忘記符號“△”。 爲了方便也可用小寫字母表示三角形的邊。
(三組代表)構成三角形是有條件的，並不是任意三段材料就一定能構成三角形。
(四組代表)三角形任意兩邊之和大於第三邊;任意兩邊之差小於第三邊
課後反思：
十、教學成功之處
在本節的教學活動中始終貫穿了創新教育，學生主體教育、成功教育的教學理念;透過說、找、記、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活動，給了每位學生廣闊的活動和認識空間，充分體現了師生交流、同伴交流、小組互動、自主合作探究的學習方式;特別是學生小結：“我認爲每個三角形都有三條邊、三個內角、三個頂點、三角形任意兩邊之和大於第三邊，任意兩邊之差小於第三邊;透過做三角形我發現並不是任意三條木條就一定能釘成一個三角形，三角形的構成是有條件的。”這對整節課起到了畫龍點晴的作用。整節教學活動透過討論、精講、合理利用模型，讓學生動手操作、自主探究、合作交流達到了預期目的。
十一、教學不足之處
本節課由於受傳統教學模式的束縛，還是放得不開、怕教學任務完不成，總是侷限在一節課完成這節課的任務上，給學生的時間還不夠充分，特別是學生做三角形作品展示、點評的機會不足，這樣不利於學生學習興趣的培養，不利於學生智慧火花的點燃，我認爲本節課可以打破傳統的授課模式，用兩節課的時間給學生更廣闊的活動空間，使同學們對角的大小關係、以及角的大小和邊之間的聯繫等進行初步認識，可能會起到承上啓下的作用。
十二、教學感悟
透過本節課的教學使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新學法、課堂評價也要有新章法。校本教研實在而實用，任重而道遠，校本教研的春風正初步深入到每個教師的心靈，真正要深入紮實地開展校開教研這不是一朝一夕的事情，也不是某位教師的個人行爲，它需要每位老師的不懈努力，更需要同伴們的互助、同伴互助是校本教研不可缺少的一個重要環節，它可以促進教學質量和教學水平的提高，是集體智慧的集中反映，同時教學反思也是一個不能忽視的重要環節，它是教學能力向更高層次發展的助推器。