《團隊研修的實踐探索》讀後感
本書從6個方面重點介紹了團隊研修的實踐策略：利用名師資源，引導團員從成功經驗中汲取專業養料；課例研修，藉助精心組織的教學過程開展行爲干預；課後訪談，把學生體驗作爲激發教師專業反思的重要資源；開展同伴研修，在互動建構中生成教學實踐知識；創設"1+5+N"的輻射機制，帶動、引領基層教師共同發展；注重資源建設，增強對於實踐過程的理性認識的'策略，《團隊研修的實踐探索》讀後感，讀後感《《團隊研修的實踐探索》讀後感》。
這裏重點談一談研修策略三：課後訪談學生也是教師專業成長的重要資源中"來自課中的場外追問"。
從這本書中，我們不難看到，場外的及時追問可以吧即將溜走的重要資源追了回來，並放大，加工，重新校正了對問題的認識的方向，執教教師和聽課教師的一唱一和，彌補了教學的空白，減少了教後的遺憾，同時也成就了教師自身的提問、理達、追問等教學技能的提升。
一、成全學生——課堂資訊資源得到了充分的挖掘。
在案例中，當授課老師提出問題，學生給出答案後，其他學生便跟着附和，缺少"不同的聲音"，這是其他教師及時進行場外追問，便可以點出一個可能被師生忽略的知識點，啓發學生的思維，引導學生順着追問的思路進行深入的思考，大膽提出質疑，用於發現不同的聲音。
二、成全授課教師——在明確被補充的知識點中有所收益。
場外的及時追問，從一定意義上起到了研修活動的作用。再向學生提出問題，引導學生思考問題的同時，實際上也彌補了授課教師在課程準備的過程中缺項和不足，幫助其認識到備課中出現的問題，進而使其增加教學經驗。
三、成全自己——在提出問題鎮南關經受了鍛鍊。
對於提問題的老師來說，提出什麼養的問題，什麼火候提出問題，如何提出問題等等，都需要進行認真思考並謹慎處理和把握。培養有質量的追問能力，至少要求追問的老師十分熟練課堂講授的內容及教學要求，並對其有透徹的分析和獨到的見解，同時還要有較豐富的教學經驗及良好的駕於課堂能力，這樣纔有可能把問題追問的既好又到位。