在生活中，發言稿應用範圍愈來愈廣泛，發言稿是在一定的場合，面對一定的聽衆，發言人圍繞着主題講話的文稿。相信寫發言稿是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的語文教研會教師發言稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位老師：
大家好！
新課改之後，我們的教學理念出現了前所未有的改變。在教學中，以學生爲主體替代了沿襲幾千年的以教師爲中心，以自主、合作、探究的學習方式替代了過去教師滿堂灌、填鴨式的教學方法，以今天的多重交流替代了昔日單純傳授知識的唯一做法，以提高學生綜合語文素養替代了過去單純以一張試卷定優劣的傳統評價標準。應該說，以上理念和做法是應當肯定的。乘着改革的東風，我們的語文課堂也看似有所鬆綁。但是實際教學過程中，我們卻始終處在一種難以擺脫的尷尬之境。看似不相違背的分數和素養其實還是兩個完全不同的各概念。
語文的尷尬其實更主要的體現在學校對教師的評價上，就像我們學校，基本上每次考試之後就會對教師所教的班級進行排名，不光排名，有的時候還要算吻合率，語文學科有語文學科的特殊性，吻合率一直不是很好，所以每次開成績分析會時，我就覺得像在開語文組的批鬥會。在這種壓力之下，老師如果想進行課改，也只能是帶着鐐銬跳舞，當然，也有一些老師帶着鐐銬不跳舞，那樣壓力更大。更多的時候，我們爲了多吻合一個學生，挖空心思加重學生負擔，只要學生一有空閒，就將他們叫到辦公室做語文作業，背誦或默寫課文，嚴重干擾了學生自己學習計劃的實施。而這樣做的結果是我們盡心可能讓學生以高分進入大學，然後學生就把我們教給他的知識原封不動的還給我們。許多語文教師都感嘆，倘若不僅僅是爲了讓學生考得好成績，那語文教學活動將更鮮活更精彩!
但不管怎樣，在提倡素質教育的今天，培養學生的語文讀寫興趣，提升學生的語文素養應該是一條比較正確的道路，特別是對於我們這樣的農村中學。因此，對於高中語文課程的安排我也提一點自己的想法。
高一階段：調動各種教學手段，激發學生的'閱讀興趣。
王校長曾經說過，我們語文的閱讀不在多而在精。可是，看看我們現在的學生，無任何語感的學生特別多，精確到位的閱讀賞析需要有一定的積澱做前提。對於一個錯字連篇病句連篇的學生講《荷塘月色》有多美，估計他是體會不到的，因此，我覺得學生進入高中一年級，我們的教學應主要強調閱讀的興趣，主要是從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀範圍角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成爲無源之水。我們在高一階段給學生上的閱讀可也不少，可是效果卻不是太好。究其原因，是我們的學生在閱讀上沒有情感的投入。閱讀過程中，如果沒有感情的投入，是得不到回報的，或者說回報甚微。因此，我建議高一階段要大膽取捨，文言文重點在精而不在多。我們的學生到現在，文言文學習的量並不少，可是他們能夠出口成誦的有幾篇？大多數文言文篇目是浮光掠影，淺嘗輒止，收效甚微。因此，對課文中的文言文，經典的一定要下功夫學，讓他們用心、認真的學習，一定要做到熟背。現代文的閱讀面要廣，不要侷限於課本，《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《視野》等雜誌中的好文章，優秀的長篇小說片段都可以爲我們課堂上閱讀的對象。閱讀過程中既要貼近作品以反覆誦讀吟詠輕釦作者脈搏，又要走近作者以近距離的觀望輕叩作者心扉。優秀的文學作品給人的精神力量是無窮的，而在教師精彩描述下，從作品走出的或寬袖長袍或橫槊彈劍的人物形象更將以他們的人格魅力給學生們以驚歎折服仰望膜拜。
另外，高一階段應該豐富學生的視聽，應該利用好我們的多媒體。我們學校花巨資在教室裏安裝了多媒體電視，可是現在一年也用不上幾次，甚至幾年用不上一次。我們的學生住在封閉的環境裏，不讀課外書，不看報，不看新聞，只會埋頭做題，在這樣封閉的環境中塑造出高語文素養的學生，除非他有先天的優勢，否則，只能是空談。也無怪乎我們的學生作文老拿屈原、司馬遷說事。因此，高一階段建議和資訊技術中心聯繫好，讓學生多看優秀的影視，這樣既能解放我們，又能提高他們，何樂而不爲？46級的學生就看了不少優秀的影片，而47級的學生幾乎沒看過什麼影片，學生被禁錮的太厲害了。當然，做好這一點很困難，不是一個語文老師就能辦到的，需要協調的部門太多，但我們一定要努力爭取。
再者，要依據教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，用課內閱讀來帶動課外閱讀。只有學生積累的閱讀素材多了，纔有可能寫出有真情實感的文章來。
高二階段：引導規範學生的學習興趣。
我們的學生畢竟視野有點狹窄，只注重趣味性的閱讀，很難和高考接軌，因此，要提高閱讀教學的針對性。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要藉助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成爲自覺；要將學生的視線引導到老師指示的範圍上，並要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；並且要培養學生對各類文體的閱讀方法，儘量使學生閱讀的感悟能力認識能力趨向教學的要求，並且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合，進行探究性學習。
這一階段可以大膽嘗試主題閱讀寫作課，這一教學模式由馬冬勤老師最先提出，在實驗階段也取得了很好的效果。主題閱讀寫作課既能擴大學生的閱讀量，又能提升學生的寫作能力，是一個很好的課堂授課模式。
高三階段：重技能，多訓練，提高解題能力。
如果學生在高一高二階段能夠養成良好的讀寫習慣，閱讀寫作不再是制約成績的關鍵因素，高三就應該注重基礎知識的迴歸，因爲不管怎麼說，我們最終的目的還是要把學生送進大學，接受高等教育。高三階段在關注課本複習的同時，更應該認真分析把握高考考點。現在我們的高考試卷涉及注音、字形、詞語、句子以及語言表達20多個點，特別常常是考查記憶的多，因此一定要夯實基礎。強化訓練，強化記憶。另外高三年級學生進入高考衝刺階段，要求學生把已錘鍊到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練，高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，並且總結出一套解題程序，尤其是對解題思路的總結尤爲重要；且使其答題逐步趨於科學化規範化。規範閱讀和規範答題可以說是高三學年的主要任務。
有人說，在高中階段，我們應該着重培養學生的幾個習慣：
一、知識整合歸類的習慣。整合歸類的過程就是查漏補缺的過程，就是梳理總結的過程，就是提純昇華的過程就是知識內化的過程。
二、積累方法技巧的習慣。語文學習是積累知識的過程，同時也是積累方法技巧的過程，不論是語言運用還是閱讀寫作，掌握了好的方法技巧會產生事半功倍的效果。
三、合作探究的習慣。“獨學而無友，孤陋而寡聞”同學之間在學習上合作交流是非常有益也是十分重要的。
四、廣泛閱讀的習慣。在資訊化時代閱讀是人們蒐集處理資訊最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。
五、寫日記隨筆的習慣。
六、摘抄背誦的習慣。
七、自學習慣。
不知我們的教學能讓學生養成幾種習慣。但在新課改的引導下，作爲一名合格的高中語文教師，我們一定要不斷的改變教學方法，讓其適應時代的要求，培養出全面的現代型人才。
謝謝大家！