《竇桂梅與主題教學》讀書筆記
《竇桂梅與主題教學》讀書筆記一
竇老師的對教育事業的摯誠，對學生的真心的愛讓我感動，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜。從教已有13個年頭了，春華秋實，我也曾時時爲單調枯燥的循環往復而牢騷滿腹，近段我無時無刻不被竇老師對教育事業那份赤誠所感動，對她自我超越那份認真所震撼，對她對讀書的癡迷和狂熱而思索。芳香四溢的她使我即將熄滅的心重新燃起了燦爛的火焰，是她喚醒了沉睡中的我。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。以往我們的語文學習，我們教師只守着一本教材教學生閱讀、學習。竇老師帶領學生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現代詩詞，200多條古今格言，100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語，等等，讓學生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時期。讀着竇桂梅的文字，感受着她的思想，體悟着語文教學的魅力，我的內心在忍受着痛苦的煎熬，一種對自己深深的自責纏繞着我。聯想自己我做了些什麼，三年了我讓學生只背了40多首古詩，《三字經》背了一半，《論語》只背了一章，培養學生讀書興趣從今年上半年纔開始，學生只讀了三本書，與之相比，我做的與竇老師相差甚遠。從這一學期開始，我將根據學生的年齡特點，給學生推薦閱讀書目，讓學生們博覽羣書，爲他們的“終生學習”和“終生髮展”做好積累。
可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。
超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習纔是感受自然、發現社會、體悟人生，纔是爲學生的終身學習奠定堅實的基礎。
回顧這四年的語文教學(以前教數學),我忽略了在書本中感悟語文，感悟人生。我死板硬套教參，學生體會不了的我讓他背下來，從不考慮學生的悟，讀了這本書，讓我豁然開朗，我知道了以後我的教學方向，我以後不在枯燥乏味地分析講解，取而代之的是我要讓教師、學生、教材三者之間心靈碰撞，讓學生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
在激動、衝動、迷茫中讀完了《竇桂梅與主題教學》，我知道了主題教學就是在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”，這樣的教學纔會避免支離破碎的分析講解，纔會使教與學有效。這就意味着教師得有淵博的知識，閱讀廣泛，我很佩服竇老師，她的成功與她的努力是分不開的，幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教後感，聽了校內外1000多節課……我們能做到嗎?所以很多人聽過竇老師的課以後感嘆，好，但學不來!我也有同感，雖然竇老師的主題教學我運用不好，但我有信心，我要努力去做，努力實現自我超越，不斷學習、不斷進步、不斷創新。
我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨遊，聆聽《再見了，親人》、《圓明園的毀滅》、《遊園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥》切實感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動起來，活潑起來，以執着激發執着，點燃心靈聖火，撥動課堂的琴絃。這本書我讀了三遍，也撥動了我的腦弦。我在深思我們今天的課堂。近段風越刮越猛，三勤四環節還未散盡，高效課堂又猛吹進來。在高村、城關聆聽了兩節高效課堂，對它的模式大致有了瞭解，高效課堂推進“九步”程序
“明確課堂主體(學生)”→“圍繞導學案自學(獨學)”→“自我發現問題(試用雙色筆標出自己的學習困惑)”→“自主解決問題(對學、羣學)”→“展示解決方案(組內展示與全班展示結合)”→“學生歸納提升(師生生成)”→“教師評價反饋(對子互評檢測)”→學生整理學案(對殘缺知識修補)→課後分層訓練(畫知識樹或者完成計時訓練)。它的內涵是知識的超市、生命的狂歡，從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。 這樣的課堂有力地培養了學生自學能力，我很欣賞，但我也有困惑。
困惑一：他們在展示時一般都用小黑板，而我們這裏運用的是多媒體，怎樣才能將兩者結合起來呢?學生展示時就不能侷限於小黑板，可以從網上查資料，或者準備的資料用U盤拷貝，這些簡單的知識老師應教會學生，這樣彙報的形式多種多樣。
困惑二：老師的教與學生的學怎樣纔能有機的結合?比如竇老師在教《再見了，親人》中有這樣一句話：“大娘，停住你送別的腳步吧，難道您擔心我們會把你這位朝鮮媽媽忘懷?不，永遠不會!……”如果是高效課堂，我認爲會這樣教：對抗賽看哪組讀得好，情味太淡了，學生很難進入情境，我們看竇老師的課堂，竇老師既引導也示範，“求——請求——懇求——哀求——無奈下的命令”，學生的領會逐步深入，情感漸趨投入，在反覆地朗讀中，“心入於境，情會於物”。置身課堂的情境，學生情動自發，在這老師的點撥，設定情境多麼重要，但是換成高效課堂這樣的情好像就會沖淡很多。再比如爲了志願軍，大娘( ); 爲了志願軍，大嫂( );爲了志願軍，小金花( )。老師層層點撥，然後練習爲了朝鮮人民，志願軍( );爲了志願軍，朝鮮人民( )。抽象概括程度逐步提高，語言與思維獲得同步發展。明明是訓練，可是，學生絲毫不覺得是在做練習他們是在“講親人”啊!那麼高效課堂沒有了老師的一步步引導，明顯就是在做練習，學生還有情嗎?這只是我個人觀點，也許因爲我還沒有能靈活運用高效課堂吧。
困惑三：教師評價反饋(對子互評檢測)一項中老師出示的問題對子互評即可，老師不講，由於有的學生這節課這個問題不會也有可能優等生也弄錯，所以我覺得有必要講講，哪怕學生在全班講，老師與學生共同評價，讓對子只改而不講不行。