《綱要》中提出：透過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。 可見，科學領域的教學，不只是讓幼兒探索那麼簡單，還要顧慮到語言領域的發展，讓幼兒儘量地能夠得到全方面的發展，以全面發展幼兒的身心爲基礎。
小班的很多科學活動都需要幼兒親自動手探索，如：在科學活動“玩水”中，孩子們一邊動手玩水，一邊用語言來描述自己的`動作和感受： “水好涼哦”“水從手指裏流出去了”“我用小瓶裝水倒到大瓶裏”等等。有的幼兒還不會用自己的話把發現說出來，只會指着水對我說：“看，泡泡，看!”我就幫助他說： “真的呢，你看，把瓶裏的水倒到水桶裏，會有好多的氣泡!”重複了幾次後，很多孩子都能說說自己的發現了。這樣孩子們的語言在動手操作中發展了。這種情況時有發生，我總是細心傾聽、認真引導，幼兒的語言表達能力越來越強了。
科學活動重操作，而每個幼兒的操作不可能完全相同，這就爲幼兒相互交流學習提供了平臺。
《綱要》中指出：“兒童的語言運用能力是在運用的過程中發展起來的。”因此，幼兒間的經驗交流、相互學習是幼兒語言發展的重要環節之一。
在每次的科學活動中，都有一個交流講述的時間，老師要充分給予幼兒講述表達的機會。如在上面的“玩水”的例子中，雖然每個幼兒根據自己玩水的發現初步進行了講述，但很多都是自言自語或是和老師的對話，而沒有與同伴的交流，這樣就失去了一個平等的交流機會。老師還需要爲幼兒創設這樣一個平臺，進行集體講述，讓每個幼兒都能分享彼此的經驗。還可以進行討論，讓幼兒在討論中發展語言交往的能力，促進幼兒科學和語言的雙向發展。
作爲一名幼兒園教師不是上好每個領域的可就行的，要會去思考各個領域相互滲透相互結合，從各個領域去全面發展幼兒。使幼兒能夠得到一個健康，快樂的童年來成長。
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