這兩天看了韋鈺博士的《探究式科學教育教學指導》一書，其中關於“運用概念圖來明確教學的目標和不同課案之間的聯繫”對我啓發很大。小學生的科學學習過程其實就是一個概念轉變的過程，因此，我們在科學教學過程中十分注重在瞭解學生前概念的基礎上來進行教學設計，期望學生透過參與一定的科學探究活動，實現由前概念向科學概念的轉變。什麼是前概念?什麼是科學概念?前概念和科學概念有什麼關係?如何利用概念圖設計或選擇好幫助學生逐步建構概念的路線?現摘錄書中的一些觀點：
1、關於概念
概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是進階認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。
每個概念都包含內涵和外延兩個方面。內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的範圍。
概念的內涵增加，它的外延就小了。
概念具有不同的等級，如“貓”是一個概念，“哺乳動物”，“動物”，“生物”也是概念，但這些概念處於不同的層次上，“動物”在概念層次上比“生物”低，比“哺乳動物”高。
上位概念，即兩個具有從屬關係的概念中範圍較大的那個概念;下位概念 ，兩個具有從屬關係的概念中範圍較小的那個概念。
2、前概念和科學概念
心理學通常以人們掌握概念的途徑不同將概念分成日常概念和科學概念。
日常概念也叫模糊概念或前科學概念，它是在日常交往和個人經驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內涵中有時包含着非本質特性，而忽略了本質特性。
前科學概念往往是一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則。
科學概念也叫明確概念，是在科學研究過程中經過假設和檢驗逐漸形成的，對於個人則主要是在學習條件下獲得的。因此，科學概念的確切內涵可以用言語進行科學的.解釋。
科學概念的內涵並不是一成不變的，隨着社會歷史的發展，科學的進步以及人類認識的不斷深化，概念也在不斷地豐富和發展。
3、概念圖的作用
概念圖可以幫助教師理清概念，明確概念層級，確定概念教學的目標。
概念圖能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，從整體上把握知識，進行有意義學習，提升思維能力、問題解決能力、自學能力、和自我反思能力，最終使學生學會學習。
概念圖可檢測出學習者的知識結構及對知識間相互關係的理解，使評價結果更爲客觀。
概念圖可以幫助學生進行有意義學習，將內容圖式化，學習思維過程可視化，改變學生的認知方式。
概念圖清晰地展現了概念間的關係，可以幫助學生理清新舊知識間的關係。
4、瞭解學生前科學概念，確定教學目標。
新概念的形成建立在它的前概念基礎之上。當科學概念和前概念比較一致時，學生就容易理解;反之，他們就會覺得很難。所以在實際的科學教學中，如果教師能夠把握住學生的前概念，就會使得教學有的放矢，就能更好地提高教學效果。
教學要從學生的身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從具體到抽象、從簡單到複雜、循序漸進、由易到難的教學規律。
創設一個寬鬆的學習環境，設定一定的教學情境引出問題，教師鼓勵並激發學生對新問題進行猜想和解釋，在必要的時候鼓勵學生之間進行質疑和辯論，把學生的前概念充分地暴露出來。
在教學中要充分地尊重學生前概念 。
透過預測、交流與表達，外顯學生的前概念。
在學生經過探究活動獲得經歷和體驗的基礎上，教師要進一步組織學生進行討論，交流各自的看法，爲了和他人交流共享自己的想法，學生必須首先將自己的思路及觀點明確化，並提供足夠的證據支援，進行自我解釋。
教師爲學生搭建合適的“腳手架”、安排“踏腳石”，可以使探究活動更加有效。
5、以認知衝突和解決衝突爲基礎的教學策略：
提供能引起認知衝突的觀察材料，人爲地設定學習障礙。
提出過渡性的中心問題，製造矛盾，激化衝突。
讓學生嘗試解釋矛盾事件，引起概念衝突。
鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的概念模型。
6、以發展學生與科學觀點相一致的認識爲基礎的教學策略
提供豐富的觀察材料，組織學生反覆觀察和實驗，形成大量的感覺、知覺和表象，拓展學生對概念外延的認識。
透過分析、比較等思維活動，抽象概括出同類事物的共同本質特徵，提升對概念的認識。
圍繞概念的本質屬性展開觀察。
7、建立新的科學概念
一個新概念只有能被學生表達時，學生才能接受它。
爲新概念的最終形成提供鞏固和系統化的機會，在轉變錯誤的前概念建立新概念以後，還要提供對新概念進行鞏固和系統化的機會。