當細細地品讀完一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真思考讀書筆記如何寫了哦。那麼我們該怎麼去寫讀書筆記呢？以下是小編爲大家收集的讀書筆記《幼兒問題行爲的識別與應對》，歡迎大家分享。
強化策略
教師在應對兒童的問題行爲時，最重要也是最應該優先考慮的策略就是積極強化的策略。
使用語言強化時，語言要有意義，語氣要真誠，空洞的表揚和敷衍都不能傳達給兒童積極的資訊。
另外，語言並不是教師進行強化的唯一方式。一個微笑，一個觸摸，一個眼神交流或者一個擁抱同樣告訴兒童，他們的行爲是值得讚賞的。這些非語言的強化方式可以起到同語言強化一樣的效果。
事實上，當教師在不想打斷兒童活動的前提下對兒童進行表揚時，就可以使用這些非言語的強化方式。
教師應該牢記：在改變兒童某種問題行爲的過程中，對兒童表現出來的這種問題行爲，不要再像之前那樣給予關注。教師要透過強化告訴兒童哪些行爲是可以被人們接受的，而不只是告訴他們哪些行爲是不被接受的。每種不被人接受的行爲都有其相反的方面，即那些能被別人接受的行爲。
有時，頻繁的強化有助於兒童很快學會某種適宜行爲，在策略剛開始實施階段，雖然這的確會耗費大量的時間，但從長遠來看，這其實是一件很節約時間的事情。
忽視策略
忽視是一個非常有效的策略，但運用起來並不容易。
當我們發現某個兒童正在傷害自己或者可能傷害到別人的時候，忽視策略就不合適了。如果某個兒童的問題行爲是爲了引起教師的注意，那此時忽視將會是一種特別有效的策略。
兒童的問題行爲每次發生時，成人完全忽略是很困難的，但如果忽略是有效的，那麼忽略就是非常有必要的。皺眉、嘆氣、不經意看一眼或者其他非言語的信號很容易被兒童注意到。
儘管忽略策略有助於消除兒童那些讓人生氣的或者調皮搗蛋的問題行爲，但教師要記住，要適時使用強化適宜行爲的策略來替代這種忽視策略。
自我控制時間的策略
不同於傳統上運用得比較多的“計時隔離”策略。自我控制時間策略不是完全由教師來控制，它強調兒童自己對局勢的控制，它允許兒童在冷靜下來後重新回到他之前參與的活動中。
自我控制時間策略主要運用在當兒童已經傷害或者可能傷害到其他兒童或者他們自己的情況下。攻擊性行爲應該儘快被制止。所以大多數情況下，教師會使用此策略來制止兒童的攻擊性行爲。
自我控制時間並不是一種懲罰方式，而是給兒童提供一個時間讓他們平靜下來，重新控制自己，有時候，兒童的攻擊性行爲是他們生氣，焦慮，不安等不良情緒的一種反應，給兒童時間遠離教室裏的刺激有助於他們平靜下來。
獨處策略
一些兒童在面對噪音，高水平的活動和教室裏過多的刺激時不知道所措，會想要逃開。這是因爲這些兒童的神經系統不能應對這種過度的刺激。當兒童覺得自己的行爲失去控制時可以選擇離開教室一會。
這類兒童會從獨處的策略中獲益。實施這個策略需要教師爲兒童安排一個安靜的，刺激較少的區域。這個區域可以在教室內，也可以在教室外。
獨處策略不應該不加區別地予以運用，而應主要用在那些經過了很長時間但還是難以適應班級環境的兒童身上。這種情況下，引發問題行爲的原因是外在的，而這種策略正是給予兒童一個機會來自己控制環境。
預防策略
運用預防策略的前提是成人必須仔細地觀察兒童，以瞭解是什麼引發了他的這種行爲。這種策略對年幼的兒童來說特別有效，相比那些年長的兒童，這些年幼的兒童還沒有形成很好的自我控制能力和表達能力。
轉移注意力策略
針對那些年幼的學前兒童，特別是兩歲左右的兒童，轉移注意力是一種有效的策略。但這通常不應該被用在年長的兒童身上，那些年長的兒童需要一些更有效的方式來應對同伴交往中出現的一些問題。
討論策略
與年長的學前兒童相處的另一個策略是討論策略。通常，一個四五歲的兒童十分願意和教師討論那些問題行爲。
找一個安靜的、隱祕的地方和這名兒童討論他的問題行爲是非常重要的。假如他努力要改變自己的行爲，你需要提供適時的幫助直到他能掌握積極的行爲。
創造性的問題解決策略
教師鼓勵兒童弄清楚問題，透過集思廣益找出解決問題的可能方法，評估這些可能的方法，從中選擇一個雙方都感到滿意的方法，然後實施。
這可以讓兒童逐漸獲得衝突解決的技巧，避免獨斷專行。無論是兒童還是成人，都不能把自己的意見強加到其他人身上，因此，在實施這個策略時，相互尊重是關鍵。
留出專門時間策略
對於一名爲了尋求成人關注而表現出問題行爲的兒童，一個非常有效的策略就是爲他留出專門時間。
例如每天1次或者每隔天1次，或者每週兩次，每次留出幾分鐘的時間跟這名兒童相處。必要時，教師可以請配班教師或者另一位主班教師幫忙。
如此短時間的投入在降低兒童問題行爲的出現頻率上的效果是不可思議的。從長遠來看，教師可以不用再花那麼多時間來處理兒童的問題行爲，從而創造出一種更加積極、更加和諧的'班級氛圍。
光榮榜策略
光榮榜是一種看得見的強化，對於某些兒童和某些場景，它十分有效。光榮榜並不意味着懲罰，它應該是用來記錄成功的，而不是用來記錄失敗的。因此，當兒童沒有表現出適宜行爲時，教師不應該使用它。
總結之前說個無聊的小八卦。當初我第一眼看到《幼兒問題行爲的識別與應對》（教師篇）這本書的時候，其實並沒有被書名吸引住，我以爲這就是一本非常普通的幼教書籍，反而是被其中一個譯者的名字吸引住——劉昊。
我在想這位“劉昊”會不會就是華夏出版社《孤獨症兒童的行爲教學》（常說的藍皮書）的作者呢，看完引言後我想這個推測應該沒錯，全書散發出濃濃的ABA氣息嘛～
這本書最讓我覺得窩心的地方就是每一個案例發生的情況不僅包含了普通發育的兒童，同時也囊括了特殊需要的兒童。每一章節都有腳註描述各種特殊需要兒童的特點，並告訴讀者如何調整策略以便適應不同類型的孩子。
從這些簡單的一小段標註或者一兩句話，我能深深地感受到作者作爲一個從業人員的客觀嚴謹和寬容的胸懷，這些小小的資訊能讓讀到此書的人更加了解兒童發展的多元化類型，當大部分孩子在健康茁壯成長的過程中，同樣還有一部分需要支援和理解的特殊需要兒童。
從第一章概述你能獲取很多基礎的概念性知識，其餘七個章節中的“行爲影響”和“行爲分析”版塊還提到了很多兒童發展的典型規律和特點。作者希望讀者能在瞭解兒童發展變化規律的基礎上，以尊重兒童的方式來應對這些問題行爲。
例如關於孩子的服從性問題，我們總是抱怨孩子不聽從，作者說明如果兒童長期被要求做一些不那麼令人愈快的指令，因此而拒絕服從並不稀奇。如果成人在提出要求後並不在乎兒童是否照做，他們就會意識到如果抵制時間夠長，就不用遵從指令了。
再比如注意力問題，對於2歲的兒童來講，一項活動的注意力持續時間爲2～3分鐘，然後就失去了興趣。3歲的兒童在講述活動和表演遊戲中只能坐下來15分鐘，而一個5歲兒童，在不受打擾的情況下能集中15～20分鐘左右的注意力。
當我們在學習瞭解這些普遍規律之後就會對孩子有更深度地理解：
不會再強制性要求孩子去分享；
不會再過份糾結3、4歲的孩子爲什麼30分鐘的課程中總是走神甚至離座；
不會再輕易責備孩子爲什麼不積極踊躍參與活動；
不會再總是抱怨孩子不能自我控制；
我強烈推薦這本書的另外一個原因是，這本書以科學的理論爲指導，結合了行爲主義理論，精神分析理論，人本主義理論和認知理論四種理論架構，其策略都是基於尊重關心兒童的基礎而制定。注重改善環境條件以促進形成大人與兒童之間的良性互動，而不是透過簡單粗暴的強硬手段壓制孩子屈服。
問題行爲是每一個兒童都不可避免的一部分，孩子發生問題行爲是非常正常的事情。很多人在面對孩子的問題行爲時習慣叫孩子“要聽話”“要乖”。事實上我並不喜歡用這樣的字眼去管教孩子。我習慣跟孩子強調要遵守規則，不同場所遵守不同的規則。
記得有一次孩子上課搗亂，經過一番溝通後我再問他，你覺得下次可以怎麼做，他回答說要乖，我說不，不是要乖，是要遵守課堂規則。
正如這本書闡述的觀點，孩子需要了解正確的行爲到底是什麼。
而我們不是要培養一個只懂得“乖”和“聽話”的孩子。