在我們平凡的日常裏，報告與我們愈發關係密切，寫報告的時候要注意內容的完整。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編爲大家整理的農村小學調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
農村小學調查報告1
課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，爲學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視爲“聖經”，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學語文教學質量?”困擾着我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少於145萬字，背誦優秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標?我於XX年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。透過走訪、與師生交談、發放調查問卷和檢視資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。
一、調查的具體目標和方法
(一)、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;
3、學生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀後所受到的啓發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅爲我們提供了大量生動的典型材料，而且爲理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，爲學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認爲讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。爲應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重複的背誦任務，使小學生成爲接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由於學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認爲“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯手，爲學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純淨的寶石”。
透過調查，我們瞭解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。透過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長爲孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們爲孩子的長遠發展做智力投資，爲孩子的終生髮展奠定厚實的人文基礎。
本着“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》爲藍本，結合學生實際，要求低年級着重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級着重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級着重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑑賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又儘量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛鍊和養成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每週設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應着重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法並幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何透過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或複述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識資訊的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀爲主，最後以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關係，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生採取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課後依據課文內容拓展閱讀的積極性，爲學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯繫課文的課外拓展閱讀作爲一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多餘分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變爲主動學習。
(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛鍊語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文字之間的對話，透過學生、教師、文字之間的對話，使學生髮現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”爲“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出資訊、運用知識，透過班級牆報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新資訊;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因爲課外閱讀，人爲地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因爲“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性;
3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現課外閱讀教學的“雙贏”。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認爲課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
農村小學調查報告2
當前，農村小學生的寫作能力比較差，是由於幾方面原因：
一、家長本身文化程度不高，而且一天都忙於生計，沒有時間培養孩子。
二、有大部分家長都到外地去打工，家裏只留爺爺奶奶照顧孩子，他們更是文化程度有限，更別談培養孩子了。
三、農村大部分學生家裏條件有限，家長很少買課外書籍，孩子的見識面太窄。這種種原因都使得農村學生說話能力有限，導致學生的寫作能力受制。
鑑於此，我們調研人員給六年級學生出了“我的——”這一作文題目，讓小學生練習寫作。在審閱他們作文時，我們發現了一些問題：
問題一：作文題材不盡相同
我們發現41%的學生都以“我的爸爸”，“我的媽媽”爲題材，內容大都是自己生病，爸爸媽媽怎樣着急，怎樣細心照顧自己。下雨爸爸媽媽冒雨送傘。要不就是以“我的老師”爲題材，內容都是老師生病了還堅持給他們上課。題材基本一致。
問題二：作文內容太“假”，“空”缺少真情實感。
我們瞭解了語文老師，據瞭解，有大約90%的學生寫作文都從作文書上或是電腦上抄襲或改編。從學生習作來看，也確實發現了這樣的問題，不少學生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真實誠。儘管有的學生寫的是真人真事，但沒有經過自己感情的撞擊與參與，不是自我情感的流露和抒發。
問題三：學生寫作時語句不通順，學生寫作時無話可寫，內容太少
有32%的學生作文語句不通，如“如果困難找媽媽”。錯別字比較多，例如“一槍熱血”、“重心做”等等。有些學生就只寫了200字左右，對於六年級的學生來說，內容確實太少了。
問題四：學生的寫作缺乏創新。
有的學生寫的不新鮮、不具體。在描述“我的媽媽”時，很多學生都這樣寫：“瓜子臉，高鼻樑，櫻桃小嘴，烏黑的頭髮，一雙水汪汪的大眼睛。”充分說明學生缺乏創新意識。
解決措施：
一、要培養小學生觀察發現的能力，從三年級起開始寫日記，堅持天天鍛鍊，從生活中的小事，一點一滴寫起，不斷積累，不斷感受。
二、在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生“寫”的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。
1.養學生多說，要培養學生寫的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，纔有話可寫，說得精彩，纔會寫得繪聲繪色。
2.學生的閱讀能力，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞於讀書，逸於作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。
3.生多寫。多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反覆歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反覆實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。
最後，要“要讓學生成爲評價的主人”。對於當堂完成的習作，我們經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生按自己的認識，較客觀地評價其它同學。教師再適時指導，這樣被評的同學和評的同學都達成一定的共識，從而產生新的價值。真正讓學生達到“我手寫我口，我手寫我心”。
農村小學調查報告3
一．農村小學基礎設施有所欠缺
在經濟發展飛速的今天，農村的經濟也在迅速的騰飛，但是在農村對小學教育的投資並不象城市一樣。在調查的學校中發現，在農村中小學的基礎設施並不是很完備，尤其是在體音美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒有。 調查結果 調查問題 結果百分比 對學校的基礎設施滿意嗎？ 滿意40.5% 較滿意45.5% 不滿意14% 學校的基礎設施是否夠用？ 夠用48% 基本夠用50% 不夠用2% 學校是否有多媒體教學設施？ 有30% 沒有70% ------ 體音美教學設備是否夠用？ 充足22.5% 不充足70.5% 無7% 農村小學教育基礎設施的落後歸納分析以下幾點原因。
1.當地經濟的發展決定當地政府對教育的投資
在經濟迅猛發展的今天，農村經濟也在迅速發展。但是，農村由於歷史的因素和地理交通環境的因素，也導致農村的發展跟不上時代的步伐，總會慢於城市的發展。所以當地政府的收入始終處於平均水平狀態以下，所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低於城市，所以當地的經濟發展決定當地政府對教育的投資。
2．市政府的教育投資傾向於城市
市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎較好的城市學校，尤其是其中的重點中小學。因此，必須逐步取消城鄉分割的教育投入機制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區轉移支付力度。
3．小學學校的收入來源少
國家對中小學進行改革後，“一費制”的實施，避免了學校的亂收費情況，減輕了家庭的負擔，但是學校的收入也相對減少。在學校有限的收入中，用於大額教學設施的建設就會減少，或者是根本不會用於這樣的基礎設施建設上。造成學校發展的滯後，從而影響了教育的發展。
二．農村小學師資力量的薄弱
在調查中發現農村小學的師資力量薄弱，有的教師甚至一人帶幾門課，教師積極性不高，責任心不強。調查情況如下表： 調查結果 調查問題 結果百分比 你的認課教師是否大學畢業？ 是36% 不是30.5% 不清楚28.5% 你喜歡老師的課嗎？ 很喜歡49.5% 一般48.5% 不喜歡1% 你的老師負責任嗎？ 負責任45.5% 一般38% 不負責任16.5% 你們老師是一個人帶多門課嗎？ 基本上是15% 個別70% 一人一門課25% 1.工資待遇不高，難留人才
在實踐過程中，經過走訪我們發現，在農村小學中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農村中是有限的，仍然大量存在着沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優秀的人才不願意到農村落腳或者人才外流。
2.環境、地理位置、交通等因素
農村地理位置偏僻，衛生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來說不是理想的生存環境。在教師中，大部分人都是大學畢業或者是在外地上過學，在以前的生存環境的影響下，地理位置、交通、衛生等社會環境是自己選擇生活的一個重要參考和標準。在他們的思想中在農村的工作可能是人生的一個過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點。所以，有很多優秀的人才不願意到農村工作，也有一些優秀的教師外流或轉業。
3.發展前景不好，向城市的趨向性
很多人畢業後邊願意到農村工作，不僅因爲農村的各方面環境的問題，還有以後的發展問題。農村的社會活動和空間比較狹隘，相對城市來說發展空間狹隘發展前景渺茫。而在城市，在教師這個行業不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，並且有更多的擇業空間和機會。所以，大部分畢業生畢業後願意選擇城市，造成農村教師缺乏，師資力量薄弱。
綜上所述，農村的環境和教師的待遇不好，是留不住人才的主要原因。所以，我們在加快經濟發展的同時，要提高教師的福利待遇，給教師更大的發展空間，留住優秀的人才，提高教學質量，形成經濟和教育共同發展的良性循環。
三．家庭教育薄弱
在調查中發現，農村大部分小學生的家庭教育都不是很理想，調查如下表：
調查結果 調查問題 結果百分比 你父母誰在外打工？ 都在60% 父親5% 其他35% 你父母的最高學歷？ 大學0% 高中10% 高中以下90% 你父母和你談心嗎？ 經常談10% 偶爾45% 不談，有隔閡45% 犯錯時，你父母怎麼樣教育你？ 說服65 不管不問5% 打罵30% 1.父母學歷不高，不能處理好孩子的學習問題
在農村中，父母是大學畢業的很少，大部分的家長是中學畢業，在學生的家庭作業輔導中不能起到很好的作用。有很多學生表示，家長不能夠幫助輔導功課。還有一些學生表示，家長從來不關心學生的學習問題。
2．父母在外打工，留守孩子無人教育
近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。更有一些家長把孩子留給老人，雙雙出去打工，孩子的家庭教育更是無從談起。現在農民工和留守孩子已經成爲一個嚴重的社會問題，需要有待國家對政策進行調整，讓孩子能呆在父母的身旁，能手有完整的家庭，受到完整的家庭教育。
3.家長的家庭教育知識欠缺
農村家長普遍缺乏最基本的家庭教育知識，家庭教育方式簡單粗暴。很多家長稱孩子上學後至今沒有接待過一次老師家訪，家長對孩子在學校的學習狀況瞭解不多，再加上農村家長的文化水平有限，對與孩子平等交流與溝通認識不足，教育和管教方式大多以訓斥、打罵爲主，走如家庭教育的誤區。
4．家長和學生缺乏溝通
調查還發現，與父母缺乏溝通直接影響到農村孩子的心理，他們在學校中多數表現爲性格內向、沉悶、不善與人交往。而農村中小學還很
少有學校設立專門的心理諮詢機構，這一空白亟待填補。
家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用，“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的最初也是最好的老師”，家庭不僅是生活基本單位，也是孩子最早接受教育的一所學校。堅持把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來，引導家庭教育的發展。
四．小學生學習壓力的調查
調查結果 調查問題 結果百分比 你感覺壓力來自哪方面？ 學校75% 家庭10% 作業15% 你的作業多嗎？ 多35% 適中60 不多5% 你擔心升學嗎？ 很擔心40% 有點擔心40% 不擔心20% 你感覺學習壓力大嗎 很大45% 較大15% 沒有（其他）40% 1.學校升學的壓力造成學生學習壓力的增大
不少老師和家長感慨，升學的壓力已經由過去的高考前移到小學生頭上。在農村小學中也存在升學的壓力，一些小學爲了提高考入重點中學的人數，爲了提高升學率，提高學校的知名度，刻意爲學生補課、增加家庭作業的量，造成小學生，上課時間長，作業量大。一調查表明，現在的小學生的作業時間和作業量嚴重超過國家規定的標準。
小學生的作業量較大，內容單調重複，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。隨着學習壓力的增加容易造成學生一些心理問題。情緒不穩定，時有焦慮自卑心理；交往不主動，與同伴關係淡漠，這些心理問題在小學生中也悄然存在。小學生的心理問題變得嚴重，說明社會、家庭和學校對小學生心理健康不夠重視。應試教育、升學壓力，是小學生產生心理健康問題的主要原因。
2..來自於家庭方面的壓力
農村的家長也開始像城市的家長一樣盲目讓孩子參加各種學習班，給孩子輔導功課，有一的家長爲孩子培養一技之長，參加課外的學習班，佔用了孩子大量的課外時間，週六週日也不能休息。據報道現在有的地方的小學生出現了“童年恐慌症”，家庭方面的壓力也給孩子造成了一定的負面影響。所以家長應該重新審視家庭教育觀念，重新認識孩子的教育，給自己的孩子一個合適的定位學習，以免對孩子造成不良影響。
農村小學調查報告4
一、調查研究對象、內容和方法：
調查對象：Xx縣Xx中心小學學生（22名五年級學生，16名六年級學生）
調查內容和方法：
調查研究內容主要是農村英語教學現狀和學生的英語學習習慣
方法：發放調查表，與學生對話。
二．調查結果
該地區位西安市Xx縣Xx，地理位置離縣城較遠，按規定學校必須從小學三年級開始英語教學，但學校的專業英語教師只有一人，學校沒有語音等教學設備。在參與調查的28人當中，對於如何解決英語學習上的困難，75%的同學認爲請教老師；對於利用網絡解決英語學習困難的問題和英語互動教學，沒有同學知道這回事；大約90%的同學認爲學校的師資和英語學習氛圍很差。調查中發現90%的同學沒聽說過什麼是“英語角”這樣的活動。
三、調查情況
在本次調查過程中發現了一些農村小學英語教育中普遍存在的問題。其中有以下幾個較爲突出問題：
問題之一：縱觀我鎮六所小學， 這些小學中均開設了英語課程。英語課在小學三年級開始學習小學英語課程。就我校來說整個學校只有三名固定英語教師，每週只有兩節英語課。部分學生學習習慣較差校根本不學英語，小學英語課課時及教師配備是學生學習英語差異較大的主要原因之一。學生進入初中後，由於對英語學習的要求有所提高，學習英語對他們來說是一大難題，因爲沒有興趣或着第二興趣培養還沒完成，在單詞，背誦，句型理解和語法等問題前無法招架，開始放棄對英語的學習。
問題之二：對於日常用語，模仿對話錄音部分，學生掌握較牢固。但由於學生自己沒有磁帶，課後不能進行聽力複習，不熟悉原音發音，因此有些學校出現教師教讀、領讀、朗讀的現象，完全替代了原聲磁帶的作用。這樣下去，不利於學生形成英語思維，更不利於學生以後的英語學習活動。
四、解決方案
1、 組織辦英語手抄報
以小組爲單位辦月報，以班級爲單位辦週報，在各班選拔優秀小編輯辦校報。
2、 組織辦英語板報
要求板報資訊量大，更精煉，易於讀者接受與喜愛，並且制定固定的更新週期和輪流出版制度。
3、 學習英文歌曲
利用晨會課、校園廣播站定期、定時播放英語歌曲，讓學生逐漸得到美的旋律及西方國家文化知識及社會風情的薰陶。
4、英語興趣活動
（1）英語競賽
英語競賽的項目有很多，如知識搶答、聽力測試、筆試等等，透過豐富多彩、緊張激烈的競賽活動提高學生學習英語的學習熱情與積極性。
（2）英語遊戲
英語遊戲活動形式多，也便於開展及學生的廣泛參與，深受學生的喜愛。應加大在這一方面的組織力度、深度與強度。
（3）英語興趣小組
組織各班英語愛好者組成英語興趣小組，利用業餘時間豐富學生的英語知識面，提供英語實踐與交流的時間與空間與機會。
（４）英語角
在校園中營造一個英語天地，師生之間自由自在暢所欲言，就英語學習的各方面進行交流與分享。同時，吸引更多同學參與進來，進行語言交流。
農村小學調查報告5
小學英語作爲一門新設的學科在雲和縣起步較早，在教育局領導及有關部門的重視下，我縣在xx年秋季全面在各小學(三年級起始)開設小學英語課程。小學英語發展勢頭良好，開設英語的學校由原來的2所發展到5所再到現在的16所，英語課程自設立以來正在逐步走向完善，爲了進一步提升、規範該課程的教學理念、教學研究及教學管理，讓小學英語學科上一個新的臺階，xx學年教研室小學英語學科做了以下一些調查研究工作。
一、師資情況調查
爲了更好地瞭解我縣小學英語教學現狀，本學年特對各小學英語師資情況進行調查。統計到06年7月，我縣小學共有35位英語教師，其中專職小學英語教師24人，英語專業師範類高校畢業生32人、非英語專業師範類高校畢業生3人;按課標規定每週3課時計算，按現有三至六年級學生計算，師資嚴重不足。
從上表可以看出，我縣小學英語教師年齡較輕，有95%的教師在35歲以下;職稱偏低，小高職稱僅佔5%;年輕教師缺乏教學經驗，課堂常規抓不好，教學效果不理想。英語教師的綜合素質和業務水平大部分能滿足教學需要，但仍有個別教師教學基本功不夠紮實，口語問題尤爲嚴重。對小學生的英語學習影響較大。另外，英語教師任課班級過多，一般都有6-8個班級，而且部分學校的班額很大，面對300-400名學生，我們的老師無法顧及每一個學生，一是教師的精力有限，二是學生的時間有限，學生中兩極分化現象越來越明顯。現在有的學校的三年級英語課每週只開兩節課。英語學習需要大量重複，課時不足勢必制約着教學質量。
二、教學調研
爲了檢測小學英語學科教學質量以及瞭解三年來學校對小英學科的管理情況，按照教育局的要求，教研員深入課堂第一線。本學年共下校調研16所小學，進小學課堂聽課56節。透過聽課的方式瞭解教師的課堂教學情況;並透過問卷調查與座談的方式瞭解學校在英語教學中存在的困難以及任課教師對小學英語教學的建議;透過抽測的形式瞭解學生在口語、聽力以及筆試方面存在的問題，並形成調研報告送有關部門參考。並就教學中存在的問題提出了相應的對策。
(一)教師素質在提升
1、英語教學有起色：一年來，縣實驗小學和江濱實驗小學各舉行了英語周系列活動，將教學內容以不同的方式搬上舞臺，使學生在活動中再次認識了教材。並在一定程度上向課文延伸，是學生了解到英語國家的語言與文化。
2、英語教師年輕，精力旺盛，課堂中發現大多數教師熱情高漲，學生學習積極性高、興趣濃厚，課堂氣氛良好。
(二)質量檢測進一步完善
爲了檢測我市小學英語教學質量，根據教育局的要求，本年度對有關學校的教學情況進行了診斷性測試並進行了分析。
1、xx年11月對縣小和江濱兩所學校三年級學生進行口試。本次抽測發現：1)部分學生答非所問;2)許多學生對單詞和句子的認讀能力低下;3)個別學生不能將圖片與單詞很好地聯繫起來。課堂教學中出現低效現象;部分學校教學管理上存在着較多的問題。
2、xx年12月和xx年56月分別兩次對全縣四年級學生進行了抽測，旨在瞭解本階段所教學單元中的關鍵詞的落實情況和26個英語字母的教學情況。
監測方法：在開設英語課的學校中隨機抽取一至兩個班學生答題，答題結果全部輸入電腦進行數據處理，再形成書面材料，發給有關英語教師;再請各位教師根據自己的教學情況，對照檢查，並採取整改措施。
試卷滿分值爲100分，總體平均分爲70.5分。從數據上看，大部分學生對所學單元的重點詞、交際用語及26個英文字母掌握不夠好。存在的主要問題有：1)學生對四線格認識與運用不熟練，還未養成良好的英語書寫習慣。部分學生書寫習慣較差：A. 26個字母順序不正確;B. 大、小寫混用;C. 格線使用不規範;D字母筆畫不正確，或者寫成印刷體。
2)交際用語：個別考生看到句子不認識，配伍題隨意亂選，對交際用語的使用只停留在口頭上。3)校與校之間、班與班之間英語學習水平有較大的差異.
三、學科反思
1、教學中存在的問題
我們的教師都是剛走上小學英語講臺的`年輕教師，對小學英語教學的適應需要一個過程，所以，在教學中出現一些問題是難免的。下面就我市小學英語課堂教學中存在的一些問題進行分析：
(一)合作學習流於形式
有的教師有意識地組織了一些小組活動，但往往流於形式，學生中存在以下現象：
(1)學生缺乏合作學習習慣。小學生好動，注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂紀律很難維持。老師佈置完任務，讓學生進行pair work 或 group work，學生有的在說與任務不相關的話題，有的坐着不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場面。
(2)學生的合作學習時間不到位。教師剛剛佈置完任務，讓學生做pair work或group work，一會兒就匆匆結束任務，進入下一個教學環節成果展示，教師沒有給學生提供足夠的時間和空間進行相互交流。
(3)學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動於衷，好像小組活動跟他沒關係，反正有人會去彙報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。
(二) 學生課堂表現評價缺乏整體性
課堂活動是完成學習任務、達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定着學生的學習成效。爲了激發和保持學生學習英語的興趣，很多教師爲課堂的一些活動，如遊戲、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等設計了小組比賽，但在比賽的組織過程中，出現了以下現象：
(1)小組比賽缺乏目標性。學生陷入了一個嚴重的認識誤區：爲比賽而比賽。他們覺得比賽的輸贏重於學習。從聽課中發現，學生往往只注重比賽的結果，而不注重學習的過程。
(2)學生課堂表現評價缺乏整體性。老師對學生小組比賽沒有進行整體設計，經常採取隨機分組的方法，一會兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會兒又是分四大組進行比賽。而且比賽完了就沒事了，沒有對學生的比賽結果進行登記和彙總，這樣的話，沒有形成整體的評價，也不能保持學生的持久興趣。
(3)學生課堂表現評價缺乏公平性。在小組比賽當中，由於一時的疏忽，有些教師會做得不是很公平。
(四)教學設計欠科學性
(1)課堂結構不合理。往往前鬆後緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。
(2)教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛鬍子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。
(3)教學過程不熟悉，教學設計不規範。
(五)教師示範和要求不到位
(1)教師示範不到位。有的教師在佈置任務時示範了幾次之後，學生還不知道要操練的是什麼內容，學生小組活動時，甚至出現只活動無內容的現象。課堂倒是激活了，但卻只是課堂表面的繁榮。
(2)教師忽視認讀和書寫技能的訓練。教師們對課程目標的理解不夠透徹。在教學中有一些教師都只注重了聽說技能的訓練，而忽視了認讀和書寫技能的培養。教學中沒有幫助學生建立起圖片和單詞的聯繫，沒有透過範寫幫助學生建立起正確書寫的概念。
(3)教師在組織教學的過程中，語音、語調及英語表達方面錯誤的出現率還比較高，這勢必會影響教學質量。
2、教學建議
(一)培養學生良好的合作學習習慣
(1)讓學生養成合作學習的習慣。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師科學、合理、耐心的引導，採用循序漸進的指導方法。爲了有效地開展合作學習，必須培養學生進行合作學習的習慣。可以採用給小組記分獎勵的方法，規範小組各成員的合作學習行爲。教師可以先制定一張以合作學習小組爲單位的表格，製作一枚五角星的印章(或小動物、小笑臉等)，並買一些粘紙，哪個小組若以老師的要求進行合作學習就能得到五角星印章一枚，達到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學生表現突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領取獎品一份。這樣就將小組合作與個性發展，合作和競爭緊密聯繫起來。
(2)讓學生充分擁有合作學習的時間。教師應根據設計的任務的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進行拓展思維，並且提供學生展示的空間，培養他們大膽用英語進行交流的能力。
(3)、讓學生全體參與合作學習。教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發展。所以，在完成任務的過程中，要求每個組員發揮主動參與活動的積極性，把任務內容設計成簡單和複雜的不同層次，成績差點的學生完成簡單點的任務;成績好點的學生完成複雜點的任務。這樣，就把不同層次學生的積極性都調動起來，學生的注意力也集中了。這樣也有利於課堂的組織，從而提高教學質量，也就達到了小組合作學習的目的。而且教師應把展示的機會多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱讚的。每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱讚的。每個學生都有集體榮譽感，都想爲集體爭光。只是有些學生膽子小，自尊心強，怕學得不好，展示的沒有好學生好，不但不能爲小組爭光，反倒只會拖後腿，因而總是讓給好學生展示。這時，老師應適時給予鼓勵，不能歧視學困生，要發揮他們每個人的參與積極性。
(二)明確小組比賽的目的，公正評價學生課堂表現
(1)、明確小組比賽的目的教師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是爲了學習英語服務的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只爲調動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽慾望，而是要強調比賽的目的是爲了學好英語，而不是爲了比賽而學英語。這種本末倒置的態度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發揮小組比賽的作用。
(2)課堂評價要有整體性。 爲了使學生每堂課都能有濃厚的學習興趣，一開始就給每個班制定以小組爲單位進行評價和獎勵的記錄表，在每堂課前畫在黑板上或事先畫在紙上，上課時貼在黑板上，教師在課堂上及時地、全面地、客觀地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動物等簡筆畫或吸鐵石等記錄學生比賽結果。課後把比賽結果及時在圖表上以學生感興趣的標誌記載並張貼在教室的牆上作爲形成性評價的主要依據之一，以形成同質小組間的競爭來激發學生學習英語的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現最好的學生和進步最大的學生的名字，讓每個學生獲得成功的體驗。讓學生一直處於相互競爭的狀態中，並有效地給予評價和獎勵，對於培養學生的持久興趣非常有效。
(3)課堂評價要公平合理。小組比賽時，教師一定要做到公平合理。如果做不到，會給課堂教學的有序進行帶來很大-麻煩。因此，老師一定要細心。就算有時沒有考慮周全或一時的疏忽而不小心造成了不公正的後果，也一定要及時補救。做到了這一點，對於教師的教學大有益處，避免出現學生認爲你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產生牴觸情緒的現象。
(三) 科學地設計教學活動，保證教學質量和效果
在小學英語教學中，教師要從學生學的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各項任務活動中，學生能不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。透過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現綜合語言運用能力的提高。
(1)熱身/複習(Warming-up/Revision)：教師設計與教學內容相關的活動，如：Lets sing. Lets chant. Lets do. Lets talk.等，讓學生全員參與，進行熱身和複習有關的教學內容，同時爲授新課作好鋪墊。
(2)呈現/操練(Presentation/Practice)：教師藉助各種教學資源創設情景，把教學內容設計成貼近學生生活實際的教學活動，生動逼真地呈現給學生。呈現階段的教學主要以教師爲主導，學生的主體意識處於啓發狀態。操練階段的教學以鞏固新知識爲主要目的，教師呈現新知識進行全班教學後，馬上轉向小組學習(pair work or group work)，向以學生爲主體過渡。教師要結合教學內容，精心設計一些形式多樣的小組活動，包括遊戲、競賽、角色表演等，避免機械性的跟讀和重複操練。
(3)鞏固/拓展(Consolidation/Extension)：這個階段是課堂教學過程中的一箇中心環節，是諸多活動的目的和關鍵所在。教師要結合教學內容爲學生設計真實的任務，讓學生綜合運用所學語言進行有效的語言輸出，完成交流任務。
(四) 建立新型的學習策略，適應新課標對新教師的要求
21世紀是學習化的社會，爲了適應現代社會對我們教師的要求，只有學會學習，並全方位地提高自己。教師應該做到：
(1)準確把握英語課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特徵和實際情況，選擇和調整英語教學策略。
(2)發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。
(3)掌握現代教育技術，並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。
(4)要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法。
(5)不斷對自己的教學行爲進行反思，努力使自己成爲具有創新精神的研究型教師。
農村小學調查報告6
一、調查目的：
爲了更好地瞭解學生家長對我校的教育教學工作的評價程度，同時也爲了瞭解家長對學校發展的期望，以便及時掌握廣大學生家長對學校工作的看法與建議，從而更好地推進我校教育教學的改革與發展。XX年6月末我校以調查問卷的形式對全校學生家長進行了調查。調查情況簡要彙報如下：
一、基本情況：
此次調查共發放調查問卷1065份。調查問題的設定主要包括對孩子的在校表現、對孩子的學習成績、對學校的教育教學工作、對學校的管理、對學校的教育質量、對教師的評價。調查對象爲我校在校學生家長，被調查的學生家長對此調查給予了較大的重視和支援，收回調查問卷989份(部分家長因工作衝突未參加校園開放日活動)，較好地實現了此次調查的目的。
二、調查結果
透過對回收的 989份調查問卷的統計分析，如實地掌握了學生家長對學校教育教學工作的看法和建議。調查顯示學生家長對我校的總體滿意度普遍較高，具體評價情況如下表：
序 號調查內容“比較滿意”及“滿意”以上人數所佔比例
1對孩子的表現83784.6%
2對孩子的學習成績79680.5%
3對學校的教育教學工作96297.3%
4對學校的管理88589.5%
5對學校的教育質量93594.5%
6對教師的工作97298.3%
現對調查統計結果並結合我校實際工作作簡要分析：
(一)對孩子的表現比較滿意，認可學校管理
透過此次調查，“對孩子的表現”比較滿意和滿意的調查問卷共有837份，佔84.6%.學校各項活動的開展和教育教學的嚴格管理促使學生良好習慣養成。我校地處開發區，生源大多數爲農村小孩和外來務工人員子女，很多孩子平時缺少必要的家庭教育。對學生的主要教育來自學校教師。家長把教育孩子的更多期望放在了學校和老師身上。學校從實際出發，在辦學的起始階段一直以“規範”爲抓手，出臺了一系列的規章制度和養成教育措施，透過主題教育活動的開展，堅持在活動育人，使廣大學生養成了良好了的行爲習慣。爲此，廣大家長對學校的教育工作、學校的管理工作表示肯定。
(二)對孩子的學習成績比較滿意，對學校教育教學質量達到預期期望值
調查表明，絕大多數家長對學校的教育教學質量給予了充分的肯定和廣泛的認可。有796位佔80.5% 的家長對孩子的學習成績比較滿意或滿意。我校生源大多數爲農村小孩和外來務工人員子女，很多學生原來就讀於村小或外來民工子弟學校，成績等各方面都表現得不夠理想。很多家長把孩子送到我校就讀，經過幾年的學習，孩子的學習成績在穩步中提高，家長對此比較滿意。但也不排除個別學生學習習慣等仍舊不夠理想，主要原因是家長不夠重視，家庭因素的影響，新近轉學來的基礎差，或者是身體缺陷導致。所以，我們廣大教師更要有愛心和責任心，將目光更多地關注於後進學生的發展。
(三)對教師工作評價甚高
調查顯示，有 972位佔 98.3% 的家長對學校教師的工作表示滿意或比較滿意。普遍認爲廣大教師工作認真、對學生負責。認爲我校的師德師風良好，學校對教師的要求比較高，教師的責任心強。學校提出的“做老師就做好老師”的理念留給廣大家長很深的印象。
總的來看，透過我校幾年來堅持不懈的努力與發展，學校整體實力不斷提高。從學校在公衆中的形象到學校的內外管理，從學風到校風，從育人環境到社會評價逐年攀升。正朝着品牌學校的目標不斷邁進。
三、家長對我校提出的意見與建議
此次調查不僅是爲了掌握對學校的評價的第一手資料，更重要的是透過此次調查也建立了家長與學校之間溝通的橋樑。透過調查得到了衆多家長的寶貴意見。綜合來說，家長們認爲我校正處在由小到大、由大到強的過渡階段，在重視教學質量的同時，更要思考學生的興趣愛好和特長的發展;更要重視學校走內涵發展的路線，打造品牌學校。以下是家長提出的主要意見與建議：
1.教學方面：要加強教學與研究的結合，注重學生興趣的培養、自學能力和知識運用於生活能力的培養。
2.特長培養方面：希望學校能多開展一些課外興趣活動，鍛鍊學生的社會能力和溝通能力。
3.家校多聯繫：因爲校園安全問題，現在家長只能在校園開放日的時候進入校園，一學期聯繫一兩次覺得太少，對孩子在校表現瞭解得不多。學校今後要充分發揮家訪、家校路路通等溝通交流方式，和家長取得儘量多的聯繫，使家長更放心。
綜上所述，此次調查得到了廣大學生家長的大力支援。顯示了學生家長對我校工作的高度評價和廣泛認可。在肯定我們所取得的成績的同時，也爲我們學校的發展提出了諸多問題與寶貴建議。家長的認可，給了我們極大的鼓勵，激發了我們打造品牌學校的信心和決心。“沉穩邁進每一步，靈動發展每一天。”學校將繼往開來，與時俱進，努力加快發展，提高質量，辦出特色，爭取儘快實現“建一流品牌、辦特色學校”的近期辦學目標，在此基礎上爲實現“有特色、高水平的研究型學校”的中長期辦學目標而不懈奮鬥，給家長和社會一個滿意的答覆。
農村小學調查報告7
一、調查原因及目的：
語文閱讀教學是語文教學中一個重要內容，在教學中，進一步培養和增強學生的閱讀興趣，豐富語文學習的內容與形式，使學生養成良好的閱讀習慣，並在學習語文的過程中學以致用，培養學生透過課外閱讀解決實際問題的能力，從而達到提高文學習水平的目的。
我於20xx年5月，對我所在的白壩鄉中心小學語文課外閱讀狀況進行了調查。透過走訪、與師生交流、發放調查問卷等方式，對學生課外閱讀的情況和效果進行了分析研究，力求探索出有效的課外閱讀的指導方法，以提高教學效果。
二、調查的具體目標和方法
（一） 調查目標
1、學生現在的課外閱讀書量以及課外閱讀常識的情況；
2、師生對語文課外閱讀指導的認識；
3、學生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀的作用。
(二) 調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀量、學生所閱讀的課
外書籍以及讀後所受到的啓發和閱讀評價等。問卷調查在我校四五年級中進行，共發問卷250份，回收有效問卷212份，有效率達84.8%。
2、調查詢問
主要針對三至六年級的部分學生進行了交談詢問，一是問學生，二是問家長，三是問老師。
三、調查結果分析
透過問卷調查和走訪詢問了解到：多數學生想讀書、愛讀書，但讀不到書，學生的讀書興趣有是有，但不濃厚，且閱讀方法單一，課外閱讀缺乏目的性，多數只是覺得內容很吸引人，但缺少對主題的深入理解和寫作方法的學習與借鑑。少部分同學有課外閱讀的條件，但缺少同學間的合作、交流意識不是很強，也有一部分同學透過課外閱讀受益匪淺，這些學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，教師課堂教學能力和教育教學理論水平的得到進一步提升。
（一）課外閱讀教學發展的不均衡性
透過調查我們發現，農村教師教育教學理念還有待於進一步轉變，多數老師還是以應試教育爲主，認爲只要學生考好纔是唯一目的，課堂教學多數是滿堂灌，再加上我校處於山後，教師的教學任務重，工作量大，根本沒有專門拿上課時間來給學生閱讀，也沒有精力來指導學生進行課外閱讀。學生的課外閱讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。學生課外閱讀的主動性較差，有些同學也是隻憑一時興趣，閱讀時也只是注重內容和情節，缺乏深入的理解和借鑑，學生閱讀量和閱讀能力發展很不平衡。
（二）客觀條件的限制和束縛。
調查中發現，其實不少學生還是想讀書，但受到多方面客觀條件的制約，造成了學生難讀書，無書可讀，一是由於白壩鄉處於大竹縣邊遠地區，農村學生大多數家庭條件差，家長的意識淡薄，農村家庭沒有錢也不願出錢給學生買課外書，從而導致學生閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄。二是學校雖然也有圖書室，但由於管理制度不健全，學生主動來借書的少之又少。三是由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認爲“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
四、對調查結果的思考
（一）、創設良好的閱讀環境
良好的閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的，在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。那麼怎樣創設良好的閱讀環境呢？首先是充分發揮圖書室的功用，提高圖書室的利用率。目前，我校在上級的關心下，已投入了四十多萬元，專門用於學校圖書室的建設。其次是設立班級圖書角。在調查中發現，有些學生買不起書，要買也只是買些作文書，有些學生覺得借書難。針對此情況，我鼓勵學生將自己的書拿出來放到圖書角，同學之間互相輪流閱讀，實現圖書資源共享。三是積極爭取家長的配合，做好動員工作。學生的課外閱讀多在家裏進行。因此，開展課外閱讀必須得到家長的支援與配合。在開展課外閱讀前，老
師透過家訪，家長會協商，讓家長捨得花錢買書給孩子，捨得花時間讓孩子參與課外閱讀實踐，共同營造良好的閱讀環境。
（二）、激發濃厚的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍，在閱讀中品嚐讀書的樂趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。
⒈讓學生體會到讀書的樂趣。小學生正處在純真的年代，讀什麼樣的書和怎樣讀書，對孩子的成長影響巨大。根據小學生的閱讀現狀調查分析表明，大多數學生喜歡閱讀教輔類書或故事類讀物，閱讀面不夠廣泛。因此我鼓勵學生博覽羣書，廣泛閱讀，從而擴大學生的閱讀面，培養廣泛的閱讀興趣。一是結合教材內容，推薦讀物。將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；如學習了小學五年級第七單元22課人物描寫一組後，立即向學生推薦《小兵張嘎》《范進中舉》《紅樓夢》等書籍，還有小學六年級中選自四大名著的課文，引導學生閱讀四大名著。二是從學生的興趣愛好入手推薦讀物。有些學生喜歡故事性強的書籍，就可以給他推薦一些小說或故事書。有些學生喜歡科幻，就給他推薦《哈利波特》等科幻類書籍，有些注重知識性的讀物，就給他推薦《十萬個爲什麼》等知識性較強的書籍。
2開展豐富多彩的課外閱讀活動
小學生活潑好動，喜歡遊戲活動，我們結合學生的心理特點和根據學生的閱讀能力水平，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，
提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。如開展故事會，演講比賽，詩歌朗誦比賽等一系列的讀書競賽活動，爲孩子們提供了展示舞臺，讓他們看到了自己的閱讀成果，提高他們閱讀興趣。
（三）、培養良好的閱讀習慣
學生有了良好的閱讀習慣，才能自覺地參與課外閱讀活動，才能在閱讀中主動去發現、去探索、去獲取。在開展課外閱讀活動中，我打算培養學生以下幾方面的閱讀習慣：一是合理安排課外閱讀時間，養成每天堅持讀書的習慣，要求做到持之以恆；二是善於運用工具書掃除字詞障礙的習慣，同時要有好問的精神；三是堅持做讀書筆記。
（四）、注重閱讀方法的指導
教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我主要培養學生以下方法：一是閱讀方式多樣化，如默讀、朗讀、涌讀、精讀、略讀等。要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，閱讀後要與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，要自覺抵制那些低級趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用於學習生活中，如在作文、學校黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。
五、幾點建議
1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閱讀期待激活他們的已有經驗,及時滿足他們的表現衝動,因勢利導,讓他們盡情地將自己的閱讀感感受表露、溝通、碰撞,從而體驗到語語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣,增長語文知識,提提高語文能力,促進智力發展,全面提升語文素質。
2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,謹防因爲課外閱讀,人爲地加重學生的課業負擔,尤其是讀書筆記的書寫,要“輕形式,重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼,千萬不可因爲“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性。
3、教師要加強自身的學習,優化自身素質,提高指導能力。課外閱讀課程否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念,大量閱讀泛涉獵,不斷提升人文素養。如此,才能充分發揮教師的“引領作用”,激活生閱讀的“內部動機”,實現課外閱讀教學的“雙贏之,經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查,我發現閱讀面窄識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能發展很不平衡。我認爲課外閱讀應該是一種獨立的學習形式,學生可以根據自的實際情況需要,獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度,但師必須加強宏觀調控與指導,只有這樣才能增強學生的綜合能力。
書是知識的海洋,書是智慧的碧波,希望透過大家的努力讓書香伴隨孩子健康、快樂成長。
農村小學調查報告8
一、問題的提出
近幾年來，語文教師深感語文學科真是越來越難教了，原因是學生的語文素養難以提高，問題的關鍵是學生的課外閱讀量少，閱讀質量不高。這些現象，農村小學尤其突出。雖然課外閱讀作爲語文教學的重要組成部分，也越來越受到農村學校以及教師的高度重視，各校也都在紛紛開展讀書系列活動，掀起讀書的熱潮。在一定程度上，激發了部分學生讀書的熱情，但成效並不樂觀。各項讀書活動，表面上內容豐富多彩，形式多樣，但參與面窄，有的甚至流於形式，爲了完成任務而活動。語文老師常常抱怨，浪費了時間和精力，也沒見到學生語文素養的真正提高。這個問題受到了我校領導的高度重視，帶領我校全體語文教師對此現狀做了進一步的研究，並申報了市級課題《利用課外閱讀，培養學生語文素養的研究》，作爲課題組成員，筆者對所任教的年級進行了課外閱讀現狀調查。
二、調查的目的
1、瞭解農村小學生課外閱讀的現狀。
2、透過調查，瞭解影響農村學生課外閱讀的因素，有利於教師在教育教學中進一步改進與完善，提高學生課外閱讀水平，達到真正提高學生的語文素養。
3、透過調查，針對學生讀書情況，應採取哪些行之有效的策略，讓課外閱讀開展落到實處，養成良好的讀書習慣。
三、調查的對象：
本校全體六年級學生及學生家長，各275人。
四、調查方法：
問卷調查法（學生問卷和家長問卷）
（一） 學生問卷調查表
（二）學生問卷調查結果統計表
（三）家長問卷調查表
（四）家長問卷調查結果統計表
五、調查結果分析
透過調查研究，發現農村小學生課外閱讀存在以下幾個方面的不足；
1 農村學生閱讀量偏少。調查發現，一學期，讀課外書1至2本佔62.1%，3至4本佔15.6%，5本及5本以上佔12.3%；每天讀書時間在10分鐘左右佔58.5%，20分鐘左右佔34.5%，40分鐘左右佔7%。其主要原因，大量作業佔滿了課餘時間，語文老師以及任科均不夠重視，佔用了大量學生課外閱讀時間，學生沒有養成良好的讀書習慣。
2學生閱讀興趣不濃。調查發現，喜歡閱讀的佔10%，一般的佔38%，不喜歡的佔52%。；在讀書內容方面，隨意讀的佔69%，讀老師推薦的書籍佔12.4%，根據自己愛好選擇讀物的佔18.6%。農村父母在家讀書情況，經常讀的佔4.7%，偶爾讀的佔18.5%，從不讀的佔76.5%。由此看出，學生讀書的目的不夠明確，隨意性較大，教師、家庭在讀書氛圍方面營造的不夠濃，大部分學生讀書的慾望沒有被調動起來。
3學生閱讀資源貧乏。調查發現，家裏藏書僅有1至2本的佔35.6%，3至5本的佔38.9%，6至10本的佔25.5%：家長給子女購書情況，經常買的佔11.6，偶爾買的佔70.5%，不買的佔17.9%；學生讀書主要來源，自己購買的佔3%，從學校圖書室借的佔60.7%，向同學借的佔36.3%。從此看出，由於農村學生受經濟的影響，農村家庭普遍不夠重視讀課外書，圖書室的書數量雖然多，但適合學生讀的書並不多，學生相互借閱數量有限，種類有限，因此，農村學生閱讀資源相對貧乏。
4、學生閱讀質量不高。調查發現，能堅持做讀書筆記的佔1.8%，應付老師任務的佔28.4%，很少做或不做的佔69.8%：教師檢查的情況，定期檢查的佔2.1%，有時檢查的佔10.2%，很少檢查的佔87.7%；學校開展的讀書活動參與情況，1至2項的佔64.7%，3至4項的佔29.8%，5至6項的佔5.5%；語文課外閱讀指導課，老師堅持上的爲0%，有時上的佔15.3%，很少上的佔84.7%。由此看出，學生閱讀質量提不高，很重要的原因是教師指導不夠，不能及時的評價學生課外閱讀情況，學生參與的活動內容也少。
六、教學反思
在平時的教學中，應怎樣發揮教師的主導作用，切實把開展課外閱讀活動落到實處，真正提高學生的課外閱讀水平和語文素養。筆者認爲應從以下幾個方面加以研究：
1、轉變觀念，更新思想。
長期以來，由於應試教育的影響，農村教師、家長評價學生語文水平的標準，仍是試卷分數。雖然教育界呼籲建立“大語文觀”，注重學生語文素養的培養，但傳統的思想觀念在人們的頭腦中根深蒂固，難以一時轉變。在教育教學中，首先要轉變教師觀念，尤其是語文教師，一定要重視課外閱讀的指導，按時按質的上好每節課外閱讀指導課 ，指導並督促學生做好讀書筆記，並及時的給予評價。每天中午安排一定的讀書時間，不允許任何教師和學生佔用，倡導教師陪讀。在校園、班級營造一定的讀書氛圍，讓書香飄進每個角落。其次轉變家長的觀念，贏得家長的支援。教師要利用開家長會和家訪的機會，向家長宣傳讀
課外書的重要性，讓家長根據子女的需要，經常爲孩子多買一些課外書籍，並督促子女在家多讀一些課外書，少看一點電視，必要時，家長可以陪讀，營造一定的家庭讀書氛圍，激發學生讀書的興趣。再次，轉變學生的觀念，透過多種手段的評價，讓學生明白，語文成績的評定，不再侷限於語文試卷上的分數。僅靠一本語文書，提高學生語文素養，是遠遠不夠的。
2、激發興趣，呼喚熱情。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。蘇霍姆林斯基曾說“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成爲智力生活中指路明星，這些都取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。”那麼如何激發學生的課外閱讀的興趣呢？筆者認爲可以從以下幾方面着手，其一，教師可常用生動形象的語言向學生簡介要讀的書的內容，也可利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。其二，開展豐富多彩的讀書活動。我們可以透過在班級和學校開展一些讀書活動，讓學生在活動中，得到老師、家長和同學的認可。例如，筆者在班級開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，同學們講得滔滔不絕，觀衆聽得津津有味，不但增長了學生的知識，而且了激發了同學們閱讀的興趣。除此外，還可以在班級開展“每週一詩”誦讀活動，古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨的明珠，教師要引導學生多積累，多積澱文化底蘊。
3指導方法，提高質量。
任何事情，都要講究方法，這樣你才能事半功倍，讀書也是如此。然而學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性，隨意性，這樣不利於課外閱讀質量的提高。筆者認爲可以從以下幾方面：
（1）指導學生選擇適合自己的、健康有益的課外書籍。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。
（2）上好讀書指導課。從閱讀方法上加以指導，讓學生把精讀和泛讀有機的結合，指導學生如何做好讀書筆記，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
（3）由課堂向課外延伸。常言道“得法於課內，得益於課外”。讓學生在平常的課堂閱讀訓練中，找到適合自己的閱讀方式。
（4）引導學生重視語言積累。美國教育心理學家加涅認爲“學習過程是逐漸積累的過程”。中國古代學習論認爲“積漸成學”是讀書規律。
4、展示成果，重視評價。
學生在廣泛閱讀的基礎上，可以採用各種不同形式展示個人的閱讀成果。教師爲學生創造機會，提供展示的平臺。教師要充分利用好圖書角、黑板報、中隊角、班級文化牆等，展示學生的閱讀成果，滿足學生心理需求，獲得成就感。及時地評價學生的閱讀成果，對學生持之以恆地閱讀起到了很大的激勵作用。 透過這次課外閱讀調查，筆者感到喜憂參半，喜的是課外閱讀越來越受到教師、學生及家長的高度重視，向好的方向發生轉變；憂的是學生讀書的熱情，讀書量以及讀書的質量還不夠高，今後在這方面加以研究，是我們每一位語文教師值得研究的課題，對提高學生的語文素養具有深遠的意義。
農村小學調查報告9
一．農村小學基礎設施有所欠缺
在經濟發展飛速的今天，農村的經濟也在迅速的騰飛，但是在農村對小學教育的投資並不象城市一樣。在調查的學校中發現，在農村中小學的基礎設施並不是很完備，尤其是在體音美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒有。
調查結果 調查問題
結果百分比
對學校的基礎設施滿意嗎？
滿意40.5%
較滿意45.5%
不滿意14%
學校的基礎設施是否夠用？
夠用48%
基本夠用50%
不夠用2%
學校是否有多媒體教學設施？
有30%
沒有70%
------
體音美教學設備是否夠用？
充足22.5%
不充足70.5%
無7%
農村小學教育基礎設施的落後歸納分析以下幾點原因。
1.當地經濟的發展決定當地政府對教育的投資
在經濟迅猛發展的今天，農村經濟也在迅速發展。但是，農村由於歷史的因素和地理交通環境的因素，也導致農村的發展跟不上時代的步伐，總會慢於城市的發展。所以當地政府的收入始終處於平均水平狀態以下，所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低於城市，所以當地的經濟發展決定當地政府對教育的投資。
2．市政府的教育投資傾向於城市
市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎較好的城市學校，尤其是其中的重點中小學。因此，必須逐步取消城鄉分割的教育投入機制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區轉移支付力度。
3．小學學校的收入來源少
國家對中小學進行改革後，“一費制”的實施，避免了學校的亂收費情況，減輕了家庭的負擔，但是學校的收入也相對減少。在學校有限的收入中，用於大額教學設施的建設就會減少，或者是根本不會用於這樣的基礎設施建設上。造成學校發展的滯後，從而影響了教育的發展。
二．農村小學師資力量的薄弱
在調查中發現農村小學的師資力量薄弱，有的教師甚至一人帶幾門課，教師積極性不高，責任心不強。調查情況如下表：
調查結果 調查問題
結果百分比
你的認課教師是否大學畢業？
是36%
不是30.5%
不清楚28.5%
你喜歡老師的課嗎？
很喜歡49.5%
一般48.5%
不喜歡1%
你的老師負責任嗎？
負責任45.5%
一般38%
不負責任16.5%
你們老師是一個人帶多門課嗎？
基本上是15%
個別70%
一人一門課25%
1.工資待遇不高，難留人才
在實踐過程中，經過走訪我們發現，在農村小學中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農村中是有限的，仍然大量存在着沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優秀的人才不願意到農村落腳或者人才外流。
2.環境、地理位置、交通等因素
農村地理位置偏僻，衛生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來說不是理想的生存環境。在教師中，大部分人都是大學畢業或者是在外地上過學，在以前的生存環境的影響下，地理位置、交通、衛生等社會環境是自己選擇生活的一個重要參考和標準。在他們的思想中在農村的工作可能是人生的一個過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點。所以，有很多優秀的人才不願意到農村工作，也有一些優秀的教師外流或轉業。
3.發展前景不好，向城市的趨向性
很多人畢業後邊願意到農村工作，不僅因爲農村的各方面環境的問題，還有以後的發展問題。農村的社會活動和空間比較狹隘，相對城市來說發展空間狹隘發展前景渺茫。而在城市，在教師這個行業不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，並且有更多的擇業空間和機會。所以，大部分畢業生畢業後願意選擇城市，造成農村教師缺乏，師資力量薄弱。
農村小學調查報告10
調查時間： 20xx年10月28日——20xx年11月18日
調查地點：三建鄉中心學校小學部
調查對象：小學語文教師，語文課堂，小學學生
調查方法：
1、聽課
2、座談會及作業教案檢查
調 查人: 向彥橋 白將軍 黃平 李力
爲了解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現狀，我們對我校小學部透過訪談、聽評課、檢視教案作業等方式進行了調研。現將調查情況分析整理如下：
一、優點
1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行爲相應地發生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置於主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。
2、多數教師能遵照語文學習的規律和學生身心發展的規律施教。江美老師的拼音教學課，師生關係融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯繫實際，如在教室裏找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。總之，多數老師能在課堂中創情設境，透過遊戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀爲本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
二、問題
1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到衝擊。
儘管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較爲可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀念仍佔主流。
多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養的培養中去關照語文素養。只盯着學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅着學生卷面上的成績，不能着眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創新能力、表達能力等綜合素養的培養並不重視。
學生主體地位受到嚴重衝擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流於形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。
總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行爲體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過於陳舊。
2、教研教改意識不強，教學基本功不夠紮實。
農村村級學校教師人數少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少。現代教學手段未發揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查80%教師未使用媒體教學，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。
由於缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。
3、教學方式方法趨於傳統，三維目標被機械割裂。
由於觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨於傳統。雖然多數教師認爲在教學方式上應該採用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解爲孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯繫語言環境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以遊戲和活動激發學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啓發性，擠佔了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。
文中優美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑑；美的畫面、情感，很少啓發學生在讀中感悟，受到薰陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案後再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”
4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。
（1）、部班級唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕於耳，範讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以爲達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化爲烏有。
（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。
（3）、訪談中，多數教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師爲了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落後的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的薰陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作爲主要閱讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發？作文教學確實是農村小學語文教學亟待開發的一塊荒蕪地。
三、建議
1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業化成長。
上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉”，發揮專業引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業化成長。
2、教學中要注重三維目標的統一，切實提高學生的語文素養。
廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統一，重視學生良好學習習慣的培養，既教書又育人，切實爲每一個學生的發展奠基。
3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積澱。
4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養學生閱讀理解能力，作爲兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較爲科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。
5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應以學生數爲定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利於促進教師隊伍的專業化成長。
三建鄉中心學校辦公室
20xx年11月20日
農村小學調查報告11
按照《關於開展**活動的通知》，我採取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細緻的調研，現將有關情況報告如下：
一、農村各小學課程開設齊全，執行從簡。
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、資訊技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如資訊技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將資訊技術課上好?科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領着孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高?音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
二、學校道德教育虛浮，片面追求升學率，忽視、輕視道德教育。
各學校的德育時間僅停留在週一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師佔用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
三、撤點並校，安全隱患增多。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學;更有甚者，路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送，這部分人羣的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
四、留守子女問題突出。
農村各小學留守兒童所佔比例逐年攀升。因爲產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因爲觀念和意識的侷限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對於孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養着實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極爲普遍。
五、校長素質堪憂。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛鬍子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫後代。
六、教師工作缺乏激情。
這是長久以來的痼疾因爲地理位置的關係，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。
七、學校教育與社會脫節。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限於最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨着時間的推移，因爲社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農村小學調查報告12
一、調查目的
農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足於農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，爲農村中小學生全面發展奠定基礎，爲學校決策提供參考，爲農村中小學教育積累第一手資料。爲了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生爲樣本進行。此次調查在20xx年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份；總聽課1200節，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閱試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。
二、調查對象分析、內容、方法
1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析；青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。
2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時複習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。
3、方法：採用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。
三、調查結果分析
1、課前預習
課前有學習計劃者佔70%，這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等於學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的；有複習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由於沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就佔了50%。
2、課堂探究
在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只佔35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的佔44%；而有35%的學生會經常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅佔15%；只會照抄板書的佔39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的佔82%。
3、課外作業
部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行爲；22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。
4、按時複習
學生不大重視複習，課前長期堅持複習舊知的僅佔5%；課後馬上覆習的也僅佔6%；考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對複習常抱有急功近利的思想。
5、質量檢測
學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考後總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考後也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。
6、學校管理
有18%的學生不喜歡所在的學校，學生對學校管理感到滿意的佔有37%，還有12%的學生對現在的學校管理不滿意。學生對學校的在班級方面的管理平均滿意度佔有25%，還有15%的學生不滿意現在的班級管理。
7、班主任工作
學生對班主任平時的訓導認真聽只佔44%，不愛聽的學生就有13%；班主任工作的主要之一與學生談心，情況不容樂觀，班主任從來沒有找學生談心的就佔有20%，經常談心也僅佔8%。在班級的學習風氣上，認爲所在班級的學習氛圍濃厚僅佔38%，覺得不濃厚佔有15%。
8、師生交流
學生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學生交流就佔有55%以上，師生交流讓學生感到壓力佔14%，老師對學生的關注程度僅佔有14%，不關注學生的佔有21%。
9、學生交往
學生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學生僅佔有5%，但在異性交往方面存在認識上的不足，覺得初中這個年齡階段適合談戀愛的就佔有12%。不能處理好與異性同學的交往學生就佔有17%，不知道結果如何的佔有21%，表明學生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就佔有42%。在對待男女同學交往的行爲上，認爲男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就佔有10%，認爲是無聊行爲的佔有56%，21%的同學在面對收到的情書的表現緊張和不知所措。
10、學習態度。
多數同學具有良好的學習習慣，但30%的學生學習習慣沒有持久性，很多是源於家長的被動趨勢，源於功力的趨勢，學習習慣的主動性很脆弱。
11、學習方式和方法。
大多數學困生學習方式處於接受式狀態。自主、探究、主動學習的方式僅在公開課或聽課時有所表現。60%學生學習方式呈現兩層皮的狀態現象很嚴重。
12、學習心理特點。
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點是務實化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學生的問卷調查還表明，74％的學生具有明確的學習目的。但是，透過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。這些準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
四、調查結論
1、部分學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣。
學生有學習計劃的僅佔有7%，沒有學習計劃的就佔有22%，學生能在課前預習的佔有51%，近一半的學生很少預習或從不預習，能認真聽課的學生只有30%，有37%的學生上課開小差，對待作業上有時不完成或經常不完成的學生就佔有24%，只有42%的同學能按時完成老師佈置的作業，51%的同學能正確改正作業的錯誤，73的%的學生沒有錯題集，重要考試前能制訂計劃的也僅佔有38%，考後能分析得失也只佔有64%。
2、相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。
學生有69%課前制訂了學習計劃但沒有完全執行，其中有10%沒有執行；66%缺乏課前複習舊知的習慣；81%課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點；36%有抄襲作業現象；21%雖有錯題集卻不能經常使用；85%沒有課後馬上覆習習慣；79%考前才複習；65%還沒有找到適合自己的考試方法；54%考後只關心成績，或未想辦法改正考試中暴露出來的問題；92%從不或偶爾與老師交流。
3、學生對學校管理的認可程度不高。
學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課餘生活；學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度佔有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。
4、學生對班主任、科任老師工作要求高。
學生對班主任平時的訓導認真聽只佔45%，不愛聽的學生就有12%；學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出於種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團乾的認可和對班級的學習風氣的看法上，認爲所在班級的學習氛圍濃厚僅佔28%，覺得不濃厚佔有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由於很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師儘快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。
5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。
學生目前的人際交往有較多朋友的就佔有48%，小範圍交友的也佔有43%，說明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就佔有97%，說明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認爲男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就佔有13%，20%學生認爲高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。
五、調查建議
1、加大投入，改善辦學環境。
當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步瞭解了滲透於社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落後的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦併產生牴觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特徵，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2、充分認識學習習慣養成的重要性。
營造積極的輿論氛圍，組織領導幹部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和檔案，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。
3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一併貫徹於學生學習的各個環節。
制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生複習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。
4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠佔學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。
自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。複習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成爲一句空話。
5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成，要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。
一要制定習慣養成的規劃和保證措施；
二要作爲學校的教學常規工作與以落實；
三要透過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決；
四要透過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。
學習習慣養成要從起始年級抓起，爲學生自主學習提供有力的外部環境。
6、學校要不斷完善各項規章制度，與時俱進，緊跟時代發展潮流。
學生管理要現代化，以及大力發展學校的文化建設，使高一學生儘快適應學校學習等各種環境，讓學生對學校有歸屬感；同時，創設良好的師生交流平臺，使師生交流能真正關注到每位學生，同時教師要加強自我學習，提高輔導學生的能力。
7、加強對學生心理健康教育。
各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育，引領學生心靈，引導學生正確的交往意識，使學生認識到迴避正常的異性交往不僅會影響到自己健全人格的建立與發展，還會影響到他們今後的成長。
農村小學調查報告13
《農村小學學生學習方式現狀分析》調查報告
一、 調查的背景：
本課題組以省“xx”規劃課題《農村小學創新學生學習方式的研究》實驗方案爲切入口，在課題組全體成員的努力下和有關專家的指導和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調查研究，紮實推進實驗進程，初步瞭解學生學習方式的現狀。
二、 調查的目標：
以平鄉縣常河鎮中心小學、平鄉縣西位明德小學兩所農村小學爲實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調查。採用訪談、調查問卷等形式，瞭解學生的學習態度，瞭解學生學習的方法，瞭解學生獲得知識的途徑和方法，瞭解學生自主學習時蒐集資料的方法和途徑，從而初步瞭解農村小學學生學習方式的現狀。
三、調查的方法：
訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談
調查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調查問卷。
四、 具體實施：
1、教師交流、訪談：結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步瞭解學生學習情況。常河鎮中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)
2、學生訪談：針對學生的實際情況，爲了詳細瞭解學生的學習態度，瞭解學生學習的方法，瞭解學生獲得知識的途徑和方法，瞭解學生自主學習時蒐集資料的方法和途徑。對常河鎮中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆禕寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)
3、問卷調查：對常河鎮中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調查，西位明德小學由閆震、閆禕寧、馬寧負責發放和收集，常河鎮中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發放和收集。(xx年1月4日發放調查問卷，xx年1月6日上午第二節課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調查問卷，做出數據分析。)
五、調查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)
(一)學習興趣和態度：
1、課堂表現：
問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
a、從不回答 b、偶爾回答 c、經常回答
選擇：a、0.4% b、64.4% c、35.1%
2、教學手段：
問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
a、不喜歡b、還行c、特別喜歡
選擇：a、8.8% b、36.1% c、55%
3、解決問題：
問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?
a、不是 b、有時是 c、基本上是
選擇：a、3.5% b、41.9% c、54.4%
問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎麼做?
a、直接不理睬 b、能解決就解決，不能就放棄 c、自己動手、動腦力求自己解決
選擇：a、0.4% b、38.1% c、61.4%
問題三：在學習中，你遇到自己解決不了的難題時怎麼辦?
a、放棄、不理睬 b、請教老師，請教同學 c、提出討論，尋找解決辦法
選擇：a、1.3% b、74.7% c、23.9%
問題四：你在做題時是否經常只注意結果而不關心解題步驟和解題方法?
a、從不這樣 b、有時這樣 c、常常這樣
選擇：a、40.4% b、44.4% c、15.1%
4、作業情況：
問題一：你的學習主動性如何?
a、主動完成佈置的學習任務，有時間的話會自己尋找新的學習任務
b、能夠完成老師佈置的學習任務
c、有時候不能按時完成學習任務
選擇：a、44% b、40.9% c、14.9%
5、課後複習：
問題一：你學習過的知識，是否還會複習?
a、不復習 b、有時複習 c、經常複習
選擇：a、1.7% b、57.5% c、40.7%
6、課後反思：
問題一：學完課文之後，你是否嘗試不看書而回想出它的要點?
a、不是 b、有時是 c、基本上是
選擇：a、16.7% b、39.6% c、43.6%
問題二：你學習後經常反思嗎?
a.無 b.有時 c.經常
選擇：a、7.8% b、51.7% c、40.3%
(二)學習方法：
1、發現新知識：
問題一：、在學習上，當你發現新知識時，你能?
a、不理睬b、有興趣就會學習 c、及時分析，並學會新知識
選擇：a、0.8% b、28.9% c、70.1%
2、知識記憶：
問題一：在學習必須記住的知識時，你是否會考慮它是什麼意思?
a、不考慮 b、有時考慮 c、基本上考慮
選擇：a、0% b、32.8% c、67.1%
問題二：在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想辦法?
a、不是 b、有時是 c、基本上是
選擇：a、0.4% b、33.4% c、66%
3、小組合作：
問題一：在學習上，你願意與其他同學合作嗎?
a、不願意 b、無所謂 c、願意
選擇：a、1.7% b、17.5% c、80.7%
問題二：小組合作交流時，你覺得哪種方式最合適?
a、不聽也不發言 b、爭着說，搶着說 c、認真聽，輪流說
選擇：a、0.8% b、3.5% c、95.5%
4、學習方法總結：
問題一：問題解答後，你是否重新檢查和總結解題方法，並把它記住?
a、不那樣做 b、有時那樣做 c、基本上那樣做
選擇：a、3.4% b、50.2% c、46.3%
問題二：你是否定期做學習總結?
a、不是 b、有時是 c、經常是
選擇：a、21.1% b、52.1% c、26.7%
問題三：你是否經常制定學習方法?
a、從不 b、有時 c、是
選擇：a、11.4% b、51.3% c、37.2%
問題四：你的學習方法是怎樣的得出的?
a、老師講解 b、學習同學 c、自己總結
選擇：a、38.2% b、18.3% c、43.4%
問題五：當你學會新的學習方法後，你的心情如何?
a、無所謂 b、一般 c、開心
選擇：a、3% b、11.8% c、85%
問題六：你認爲好的學習方法對於你學習新知識的幫助大嗎?
a、沒有幫助 b、有點幫助 c、幫助很大
選擇：a、0.4% b、13.5% c、85.9%
問題七：你是否對某些科目有獨特及有效的方法?
a、全部都沒有 b、有一部分 c、全部都有
選擇：a、5.1% b、72.7% c、22.1%
(三)課後自主學習：
1、獲得資訊的途徑：
問題一：你課後獲得資訊的最主要的途徑是?
a、教材書籍 b、報刊雜誌 c、電視和廣播和網絡媒體
選擇：a、27.3% b、7.7% c、64.8%
2、上網交流：
問題一：你認爲和同學最佳的交流方式是：
a、寫信 b、電話聯繫 c、qq聊天
選擇：a、17.3% b、31.4% c、51.2%
(四)校本課程：
1、經典誦讀：
問題一：每天課前的“經典誦讀”你是怎麼做的?
a、不認真讀 b、基本上認真讀 c、認真讀
選擇：a、2.8% b、30.8% c、66.2%
2、英語對話：
問題一：在英語課上你經常用英語對話嗎?
a、不是 b、有時是 c、經常是
選擇：a、45.3% b、45.8% c、8.8%
班 刊：
問題二：你閱讀“班刊”嗎?
a、從不讀 b、偶爾讀 c、喜歡讀
選擇：a、19.2% b、48.2% c、32.4%
3、教師講壇：
問題一：學校開展的“教師講壇”活動，覺得對自己的學習有幫助嗎?
a、沒有幫助 b、有時有幫助c、 有很大幫助能學習到課外知識
選擇：a、2.1% b、17.1% c、80.7%
(五)綜合實踐：
問題一：你喜歡綜合實踐課嗎?
a、不喜歡 b、喜歡 c、喜歡並且積極參與
選擇：a、5.7% b、55.7% c、38.5%
六、存在的問題：
在本次調查中，透過訪談、問卷調查、課堂教學觀察和教師訪談等多種形式，對學生的學習興趣和態度、學習方法、課後自主學習、學校校本課程等方面進行了調查。
學習興趣和態度方面：我們課題小組針對課堂表現、教學手段、解決問題、作業情況、課後複習、課後反思等方面進行了調查。發現一部分學生學習的積極性沒有被充分調動起來，學習態度不積極。對老師佈置的作業不能及時完成，在課堂上發言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課後不能堅持經常複習，對學過的知識不經常進行反思。
學習方法方面：我們課題小組針對“發現新知識”、“知識記憶”、“小組合作”、“學習方法總結”等方面進行了調查。發現學生對新知識的學習一部分學生有興趣就會學習，有一小部分學生對新知識不感興趣。在知識記憶方面有三分之一的學生對知識的意義不進行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學生願意和其他同學交流，缺少交流的資訊資源，不知道說什麼，怎麼說。在學習方法的制定學生不經常總結，自己沒有自己的學習方法，就是依靠老師和同學介紹學習方法，自己不總結。還有一部分學生學習方法比較陳舊，學習方法的運用不夠靈活。
課後自主學習方面：學生喜歡上網和老師同學交流，在網上也能獲得學習的資訊。
校本課程方面：我們課題小組從經典誦讀、英語對話、班刊、教師講壇四個方面進行了調查。發現學生對校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準備不足，對身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現象，不能夠從根本上激發學生學習的動力。
綜合實踐方面：學生喜歡綜合實踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學生參與活動，還是學校綜合實踐課程少，教師缺少實踐意識，不能把綜合實踐和各學科有機地結合起來。
七、實施建議：
我們課題小組針對農村小學生存在的問題和現象，從以下四個方面入手進行研究。
(一)、開發和利用校本資源激發學生的學習興趣，深挖身邊的學校文化進行校本課程研究。
(二)、利用網絡資源激發學生的學習興趣和轉變學生的學習態度。
(三)、利用綜合實踐活動，讓孩子在體驗中學會學習
(四)、改變學校課程結構，從興趣入手創新學生學習方式。
農村小學調查報告14
爲了更客觀地瞭解西南地區小學生冬季“缺衣少穿”的現狀，進而使相關公益資助服務更加貼近當地受助者的實際需求，中國青基會發起了關於“雲南省福貢縣農村小學生冬季衣着和鞋履情況”的小型調查，該項目得到了國務院發展研究中心社會發展部蘇楊研究員的業務指導。
調查的初衷是反映中國西南省份小學生冬季“缺衣少穿”的客觀現實。因西南省份緯度較低，地理位置接近或穿越北迴歸線，雲南、貴州、廣西等省與國內其他地區相比，冬季相對溫度較高，零度以下天氣零星散見。這種總體的氣候狀況容易導致一些人認爲，這些地區“缺衣少穿”只是正常現象；但是，也有一些人認爲，在那些海拔相對較高的山區，氣溫仍然很低，單薄的衣衫和拖鞋並非冬季的正常着裝。帶着這些相互衝突的觀點，我們調查組進入實地展開了調研。
12 月上旬，調查組赴雲南西北怒江州福貢縣進行了相關調查。該調查目的縣的選擇，由諳熟雲南全境基本情況的雲南省青少年發展基金會推薦。由於福貢縣可以呈現出西南邊遠貧困地區的一些典型特徵，因而頗具代表性。
縣情背景介紹
該縣是少數民族聚集縣。傈僳族（75%） 在境內人口最多，怒族（20%）是世居民族， 漢族是該縣的少數民族。這裏與緬甸接壤，緬甸籍的打工者在怒江全州都頗爲常見。
該縣爲碧羅雪山和高黎貢山所夾持，居民沿怒江峽谷而居。傳統草編民居多搭建於半山，農業也大都集中在陡峭的大山上，當地人形象地稱之爲“土地掛在山坡上”。雖然屬於中國南方，但地處山區的福貢縣氣候成垂直分佈。境內河谷區域屬亞熱帶，半山坡屬溫帶，高山屬寒帶。縣內最高點在碧羅雪山上，海拔4300米；最低點是海拔1010米的怒江江面，相對高差超過3000米。
1、經濟背景
根據統計年報，怒江州在xx年雲南省共16個州市農民人均純收入排名中倒數第一；而福貢縣則是倒數第一（怒江州）中的倒數第一：該縣農民人均年純收入1460 元，在雲南省縣市區排名中爲最末一位——第129 位。福貢縣現任縣長曾用“邊區中的邊區，貧困中的貧困，落後中的落後……”來總結福貢縣的縣情。xx年12月初，國務院扶貧辦發佈的《中國農村扶貧開發綱要（xx－20xx 年）》提出，未來十年將對14個連片特困地區作爲扶貧攻堅主戰場。福貢縣屬於《綱要》所提及的14 個連片特困地區之一——滇西邊境山區。
與經濟相對睏乏形成鮮明對比的是，當地物價畸高，與北京等大城市相差無幾。而由交通不便導致的物流成本的增加，使得部分商品價格甚至還高出北京的同類商品。高物流形成的原因是路網的缺乏，地處峽谷地帶，怒江州府六庫至福貢只有一條主幹道。
去往福貢的交通情況和所耗時間可以直接體現物流的艱難。六庫在怒江峽谷南端，離六庫最近的機場是南部的保山市或西邊的大理市，到達這兩個城市機場一般需從昆明轉機。自保山市或大理市進入六庫，高速車程三四個小時。而六庫一路向北去往福貢縣，120 公里車程同樣需要三四個小時，而且常伴有堵車。當地官員介紹，越向北海拔越高，地理位置越偏僻，交通運輸成本自然越高，物價也就越高。比如一雙在州府六庫售價約五十元的雜牌皮鞋，到了福貢就會漲價，而再往北邊的貢山縣就會賣到一百元。
物流成本的昂貴對於此次調查的數據分析尤其重要。
2、教育背景
福貢縣對教育極爲重視。儘管xx年縣財政收入只有2658萬元，但當年教育投入高達983 萬元。而且，據教育局領導介紹，福貢縣已經達到並超過國家教育改革綱要所提出的財政性教育經費佔gdp4% 的目標。
近年來，福貢縣的基礎教育相關投入在持續加強，“兩免一補”全覆蓋，“邊疆補貼”全落實。每個在校小學生每月補貼95元，由學校統籌安排，基本可實現住校學生吃住全安置。在學校裏不僅免除學雜費，作業本、筆等文具也由學校發放，就餐質量也不錯，“零負擔”下的家長如今願意送孩子上學，該縣小學生階段輟學率小於1%。因爲家長們多數漢語不通，現在鼓勵孩子“讀了書過得更好”。而鼓勵學生完成九年義務教育也是地方政府的宣傳重點之一，“磨刀不誤砍柴工上完初中再打工”的大標語直接刷在了山體上。
現在對家長來說，孩子主要的花費就是日常衣物，此行調查的20 位家長每年爲孩子的支出從一百元到數百元不等，其中主要的內容就是衣物，部分家庭條件略好或有搭車途徑的學生會從家長那裏拿到交通費。
調查的對象、內容及方法
這次調查的對象主要爲二年級到六年級的小學生，共計197人，這些學生分佈於6 所學校，其中包括：4 所完小（含1 所中心完小）和2個教學點。雖然學生的穿着情況與年級並無直接相關性，但調查仍然儘量覆蓋了幾乎全部年級，一年級因漢語學習時間短（入學僅3個月）而沒有實施問卷調查。完小和教學點的比例選擇兼顧了總體的學生數和宏觀並校趨勢。
此外，我們還就相關問題對20 位學生家長以及6 所學校校長做了結構式訪談。
此次調查的內容主要是福貢縣農村小學生冬季衣着和鞋履情況，此外也涉及一些相關問題。就學生的問卷調查而言，內容主要分爲四部分：第一部分涉及學生本人及其家庭成員的基本資訊；第二部分爲上學狀況，包括是否住校，上學的交通方式，需要多長時間等問題；第三部分爲冬季鞋履情況，包括鞋子的類型，新舊程度，價格以及數量；第四部分爲冬季衣着情況，包括冬季穿衣的件數，是否有棉衣，所穿衣服是否能保暖，身上最保暖衣服的價格，以及增添衣服的需求等問題。
爲了跟學生的調查問卷形成對照，我們也對一些家長做了結構式訪談。訪談內容既包括子女的衣着和鞋履狀況，還增加了家庭的經濟狀況以及對子女的經濟投入狀況。在校長的訪談中，內容主要包括學校的硬件與軟件方面的設施狀況、財政投入狀況、以及對資助的需求情況。
方法上，我們採用定性與定量相結合的方法。在定量研究層面，設計了學生問卷，以及針對學校校長和家長的結構式訪談問卷。考慮到學校地理分佈的特殊性和調查團隊人力上的限制，抽樣上我們放棄了概率抽樣而採取了立意抽樣的方法。
我們依據學校類型（覆蓋完小和教學點）、地理分佈、交通狀況以及調查人員人數，抽取了6 所農村小學中的197 名學生進行問卷調查。定性研究層面，我們具體採用了非結構式訪談和民族誌的方法。一方面，我們對典型學校及5個左右的典型學生的學習、生活等方面進行了深入調查；另一方面，我們圍繞調查主題，在當地市場做了衣服和鞋子價格的調查，並且在村莊中做了很多村民日常生活的參與式觀察。這些定性的調查對於我們的數據分析極爲重要。
調查數據的分析
1、學生及其家庭成員的基本資訊
調查樣本中，傈僳族學生佔絕大多數， 而漢族學生最少。其中，92.4% 的學生爲傈僳族，5.1% 爲怒族，1.0% 爲漢族，1.5% 爲白族。學生年級分佈於二年級到六年級，平均年齡分佈在9 歲到14 歲（見下表1）：
從表1 的均值上看，二年級學生平均年齡爲8.97 歲，說明他們的上學年齡普遍偏晚。從樣本標準差上看，高年級（四、五、六年級）的標準差明顯大於低年級（二、三年級），說明在高年級中，同一年級的學生年齡差異較大。以六年級爲例（標準差爲1.12），其中，最小的學生11 歲，最大的學生則達到17 歲。數據表明，到了高年級， 有些學生可能因爲學習進度跟不上，出現留級現象。
學生家庭成員數平均爲5.4，75.1% 的學生家庭成員數爲4~6 個。學生父母的職業狀況以務農爲主，佔據92.8%；父母均爲公職人員的佔5.6%，只有父親是公職人員的佔1.6%。在父母打工情況的調查中，66.3% 的學生的父母均在家務農，22.3% 的學生的父母中有一個在外打工，11.4% 的學生父母都在外打工。
2、學生的上學與鞋履狀況
調查樣本中，住校學生佔57%，全部來自完小，教學點無住校生。住校學生休息時間比較靈活，有的上十天學放三天假，有的放半月假或月假。在上學方式中，走路上學的佔95%，騎自行車和坐公交車的各佔2.5%。在上學時長一項中，47%的學生上學時間超過1 個小時，17.1%的學生超過2 小時，13%的學生走路上學超過3 個小時。需要說明的是，因爲計時工具的缺乏和時間概念的缺失，部分被調查小學生對時長缺乏概念。而典型特徵是大大縮短了其走路時間，某班多位學生都自認爲走路時長爲半小時，而瞭解情況的班主任根據其居住村落判斷爲3 小時甚至更長。
在過冬所穿鞋子類型中，赤腳佔1%，拖鞋佔了27.6%，運動鞋（或其他可保暖鞋類）佔71.4%。在學校類型和鞋履類型上，可以發現：穿拖鞋學生主要集中在教學點。（見表2）
在鞋履類型與上學時長的關係上，我們也發現：赤腳走路上學的學生，上學所需時間確實相對短些，因爲他們來自於教學點，家校距離較近；而穿運動鞋上學的學生，上學時間相對最長，說明家校距離最遠；在上學時長上，性別差異並不明顯（見圖1）。
圖1：性別、鞋履類型與平均上學時長
但是，從圖1 來看，即使是教學點，赤腳走路上學平均時約23 分鐘。這在我們看來已不可思議了，但在小孩子那裏還屬能忍的範圍；超過45 分鐘時，他們才選擇穿拖鞋； 對他們來說，超過1 個小時的時候，運動鞋才成爲他們的選擇。可見，運動鞋對他們是多麼的珍貴，除非迫不得已，否則學生不輕易穿。在冬季所穿鞋子的新舊程度（以購買時間衡量）一項中，約25.9% 的學生鞋子是最近一個月剛買的，49.7% 的學生買了才半年左右（見圖2）。
圖2：所穿鞋子的新舊程度
但是，這絕不表明學生特意追求時尚，經常買新鞋。要理解這一數據，我們必須聯繫到當地市場背景。據此行的市場調查，二三十元的鞋子充斥市場，而這些價低的鞋子並非“物美”。有位班主任老師說，二十元的運動鞋在不總穿的情況下，都未必穿得過一個冬天，還不如十元錢的人拖鞋耐穿。另據云南省青基會理事長沈光鑫介紹，整個雲南省邊遠地區等貧困鄉鎮，都是假貨氾濫。
也就說，鞋子之所以新，首先是因爲鞋子本身質量差；再加之農村學生經常走山路，致使鞋子易磨損，不得不經常重複購買低價低質量的鞋。一位家住鄉鎮的家長在訪談中說，他只給孩子買50 元左右的運動鞋，因爲25 元的運動鞋只能穿15 天，而50 元的能堅持5 個月。該學生家長的主要收入來源是在鄉鎮集市上買賣貨物，其清晰的數概念給我們留下了深刻印象。在一些家長的計算中，如果買不起更好的鞋，還不如穿拖鞋。
在鞋子價格的調查中，59.9% 的學生鞋子價格低於20 塊錢，30.2% 的學生鞋子價格在21-50 元之間，也就是說90.1% 的學生鞋子價格不到50 元。就此，還需要參考當地的物流背景：由於交通不便導致的物流成本增加，使得這裏的物價水平幾乎與北京持平，部分商品價格甚至高於北京的同類商品。調查時某年輕老師腳穿一雙國內二線品牌運動鞋，花200 多元在縣城買的，而同樣品牌、鞋款在大城市的實際購買價格只需150 元。所以，不管真貨、假貨， 這裏的價格都相對較高。近6 成的學生鞋子低於20 塊錢， 可以想象其耐穿性如何。
在鞋子數量方面，22% 的學生常年只有一雙拖鞋， 67% 的人除了拖鞋，只有一雙其他鞋子可換（通常是運動鞋，當地人叫常通鞋），而這雙鞋子大部分時間不輕易穿着，除非是上體育課，或者走較遠的山路，平常大部分時間還是拖鞋。而這兩部分人佔到了樣本總數的近90%。所以，冬季穿拖鞋的學生真實比例要遠遠大於之前統計的27.6%。
3、學生衣着狀況及需求
在冬季所穿衣服件數的調查中，約62% 的學生所穿衣服不超過兩件（見圖3）。在福貢，由於海拔相對較高，溫差大並常有山風，冬天早晚氣溫常低於5 度。對於四處透風，沒有任何供暖設備的教室和宿舍來說，薄薄的兩件衣服顯然不足以保暖。而且，觀察中可以看出，學生們所穿衣服不僅少，且十分破舊，有的看起來幾個月沒換洗過了。據某教學點點長介紹，有些看上去不太合身的衣服是民政局聯繫捐贈的二手衣物，這裏的學生不挑穿，有衣服遮體就可以湊合過冬。
圖3：冬季所穿衣服件數
在是否有棉衣選項中，沒有棉衣的學生佔57.6%，剩下的42.4% 的學生雖然有棉衣，但也顯得十分破舊。在冬天所穿的最好（最保暖的）衣服的價格調查中，價格低於30 元的佔51.3%，30 至50 元之間的佔35.4%。也就說，冬天學生身上所穿的最好衣服的價格低於50 元的佔了86.7%；而價格超過100 元的只佔2.1%。在冬天所穿衣服是否能保暖一項中，61%的學生不能保暖。在進一步問到冬天還需要增添什麼衣服的題目中，12.1% 的學生需要保暖內衣，19.3% 學生需要棉衣，10.7% 的學生需要運動外套，57.9% 的學生以上都需要。
爲了爲此次調查留下照片記錄，每到一校我們都從多角度拍攝學生照片。面對鏡頭時學生們有時靦腆有時雀躍，回看自己的照片是最興奮的一刻。不過我們也發現，拍照時很多孩子面對鏡頭微笑前總要習慣性的吸一下鼻子，鏡頭拉近時，會清晰的看到不少學生人中處的清鼻涕痕跡，顯然，早晚的天寒、單薄的衣衫讓部分學生們引致感冒。需要說明的是，由於大山阻擋日照時間短，該地區冬季大部分時間溫度偏低，最低氣溫甚至低於零度，早上上學路上平均氣溫都不到10度，學生們穿着單薄的衣衫走在山間小路上。
農村小學調查報告15
關於農村小學生課外閱讀現狀的調查報告
一、問題的提出
課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利於素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的“課外閱讀總量不少於5萬。” 三、四年級階段的要求是“養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少於40萬。” 五、六年級階段要求學生能“利用圖書館、網絡等資訊渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬。”從這裏我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中佔有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有着極其深遠的影響。《課標》在“教學建議”中還提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”然而，由於小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，爲了更好的瞭解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。
二、調查的目的：
一是瞭解我校農村小學生課外閱讀現狀。
二是透過調查，瞭解影響學生課外閱讀的因素，以利於學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。
三、調查結果與分析
(一)我校課外閱讀的現狀及其形成原因
透過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在於：
1、學生課外閱讀量少。調查發現，絕大多數學生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的佔27%，讀過2—5本的佔68.3%，讀過10本的佔4.7%。
2、學生閱讀興趣不高、能力低下。透過調查發現，喜歡課外閱讀的佔23%，絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠“查典或問別人弄清意思”的佔10%，“作讀書筆記”的佔5%。
3、學生課外閱讀資源貧乏。調查發現，部分有閱讀的興趣的同學家中藏書5本以上的佔10%，2本以上佔53%，沒有藏書的佔37%。有44%的同學父母認爲課外閱讀用處不大。
(二)出現原因有以下幾點：
1、學生對課外閱讀缺乏興趣
一直以來，“課外書”被認爲是“閒書”，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。
2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱.其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認爲課外書是“閒書”。
3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠佔了學生的課餘時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪裏有時間和精力?同時，許多家長也認爲讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家裏想看書也不敢看。
四、調查總結
農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：
1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能遊刃有餘。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認爲是孩子的問題，而把原因歸結爲家長和老師沒有爲他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成爲“悅讀”，該怎麼做呢?有愛看書的父母，纔有愛看書的孩子。”家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎麼指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中並不鮮見。
2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，爲農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源.
3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力於學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴於學生的課外閱讀，因爲課內學習畢竟是有限的。
4、科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導.首先應培養學生的閱讀興趣.興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他纔會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。一要指導學生正確處理課內、課外閱讀的關係;二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書;三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣;四要做好讀書筆記;五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。
5、學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力.例如定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現狀，同時瞭解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家訪，瞭解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同爲孩子的成長營造良好的家庭環境。