身爲家長，你知道應該在什麼方面看幼兒的心理嗎?下面從童言稚語看幼兒心理是小編爲大家帶來的，希望對大家有所幫助。
【案例1】“是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺?”
舅舅和我生活在一個城市，中秋節前夕，我對剛上幼兒園不久的兒子說：“今天咱到舅姥爺家串親戚去。”兒子一聽串親戚，很高興。突然兒子來了句：“舅姥爺是誰?是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺?
【案例2】“我們不是沙子呀!”
一日下午接兒子從幼兒園回家，途中兒子不解地問：“老師爲什麼說我們不要像沙子?我們(本來就)不是沙子呀!”第二天經詢問我才知道，原來老師上了一節課“粘土和沙子”，結束時，老師說了句：“我們小朋友要像粘土一樣團結一致，不要像一盤散沙。”
【分析與建議】
從上面的兩個案例來看，兒子對“舅老爺”、“散沙”的理解具有表面化、簡單化的特點，他只是從字面上理解詞義，而不能理解詞的內在含義。我們知道，幼兒對事物的理解，取決於他們的生活經驗和思維水平。兒子剛上幼兒園小班，他的生活經驗不豐富，思維具體形象，理解常與知覺過程混在一起，屬於直接理解水平。
因此，要促進幼兒(尤其是小班幼兒)理解水平的發展。首先要爲幼兒提供大量可以直接感知的活動材料與機會，豐富幼兒的感性知識。
同時，要注意加強語言指導，鼓勵幼兒積極思考，幫助幼兒理解事物的本質屬性及事物之間的相互關係。相信在正確的引導教育下，隨着孩子年齡的增長、知識經驗的不斷積累和使用語言文字能力的不斷髮展，孩子的理解水平將會不斷提高、發展。
從“童言稚語”看幼兒概念的掌握
【案例3】“奶奶變成媽媽了”
一日，皓皓的奶奶和姑姑一起從老家來看孩子。招呼她們坐下，我就忙着給她們倒水。這時聽姑姑說：“媽，把買的那些好吃的給皓皓拿出來吧。”奇怪的是，兒子這次聽到“吃的”沒什麼反應，而是吃驚地看着姑姑和奶奶，愣了一會兒，兒子突然大笑起來：“哈哈……，姑姑喊奶奶媽媽呢，奶奶變成媽媽了，姑姑變成孩子了。”
【案例4】“黑色的小白兔”
一日，回到老家，兒子看到姥爺養的兔子很高興。他興奮地一個一個兔窩挨着看，突然好像發現了新大陸似的激動地喊：“媽媽，媽媽，快來看，這有好多黑色的小白兔呢。”我一聽這“黑色的小白兔”忍不住笑了：“到底是黑色的還是白色的呢?”兒子頭也不回，繼續看着那些可愛的兔子依然固執地答道：“黑色的小白兔呀!”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎麼能又是黑的又是白的呢?”聽我再次這麼一說，孩子似乎有點明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那邊有白色的兔子。”
【分析與建議】
案例3中，兒子使用了“奶奶、媽媽、孩子”等詞，但並不等於他真正掌握了這些詞所代表的概念本身。如在孩子腦中，“媽媽”就是和自己的媽媽年齡相仿的女性;“孩子”就是和自己年齡相仿的小朋友。而如今，頭髮已經花白的奶奶突然變成了媽媽;幾乎和媽媽一樣大的姑姑突然變成了孩子。這和孩子頭腦裏已有的概念發生了衝突，因此孩子既吃驚又費解。但這也正說明了孩子掌握的這些概念，只是對“奶奶、媽媽、孩子”等事物形象外部的、非本質特徵的概括，所概括的概念內涵很不精確，而且外延也大大縮小了。
案例4中，孩子爲什麼會脫口說出“黑色的小白兔”呢?難道孩子黑白都分辨不清楚嗎?顯然不是。因爲過去孩子只是在電視上、圖畫書上見到過兔子，而且見到的多是紅眼睛的小白兔形象。另外有首名爲“小白兔”的兒歌進一步強化了孩子對小白兔的認識，一說“兔子”，在孩子們的腦海裏浮現出來的就是“小白兔”的形象。也正因爲如此，孩子脫口而出“黑色的小白兔”也就不足爲奇了。這不僅進一步說明幼兒掌握的概念內涵不夠精確、外延不夠適當，而且說明幼兒對概念的掌握和他們的生活經驗密切相關。爲此，在日常生活中我們要爲孩子提供豐富的感性材料，透過變式和比較，引導幼兒對事物有個清晰完整的.認識，幫助幼兒逐漸形成較爲準確的、科學的概念。
從“童言稚語”看幼兒的自我意識水平
【案例5】“媽媽，推推‘你’吧!”
兒子一歲半多時，經常推着他在嬰兒時坐的童車玩。有一天，不知是好奇，還是想重新體驗坐車的感覺，兒子扶着牆壁、藉助小凳子終於自己坐進小車了。然而，此時的兒子並不知道坐在車裏的自己是推不了自己的，只見他使勁地用雙手推着車的兩側，可是無論他怎麼努力，車子依然停在原地不動。兒子急得面紅耳赤，最後終於忍不住大哭起來，而且還一邊哭一邊朝站在不遠處靜靜觀望的我喊着：“媽媽，推推‘你’吧!媽媽，推推‘你’吧!”
【分析與建議】
案例5中，孩子所謂的“媽媽，推推‘你’吧”，其實際想表達是“媽媽，推推‘我’吧”。爲什麼一歲半的兒子“你、我”不分呢?這和孩子的自我意識發展水平有關。
在日常生活中，我們經常發現，嬰兒期的孩子往往會像玩其他物體一樣玩弄自己的手指、腳，甚至啃自己的腳趾、扯自己的頭髮、咬自己的手指、抓自己的臉等。孩子爲什麼要“虐待”自己呢?其實，這是因爲這一時期的孩子還沒有自我意識，他們還不能把自己和周圍世界區分開來，因此，常把自己的身體和周圍的東西看作是同樣的物體來玩弄。到近一歲時，孩子開始把自己身體的各部分和周圍的“物”區分開來。
一歲以後，隨着孩子動作的發展，孩子的活動空間和交往範圍逐漸增大，在和周圍人們的交往中，孩子開始把自己和“別人”區分開來，於是開始了自我意識的發展。但剛開始，孩子在提到自己時，往往用自己的名字或父母等成人對他的稱呼來談論自己。如我們經常聽到這一時期的孩子說“寶寶要喝水”、“寶寶不哭”等，而這裏的“寶寶”正是他自己。案例5中兒子用別人和他交流時的人稱“你”來稱呼自己，也正說明孩子的自我意識剛剛開始發展。此後，在成人的指導下，孩子才逐漸會使用第一人稱“我”來表達自己的意願，如“我要睡覺”、“我要喝水”等，明確把自己和別人區分開來。心理學上把正確使用第一人稱代詞“我”，作爲兒童自我意識發展的一個重要標誌。