古詩工作總結
建工師一中小學部學生古詩詞記誦比賽工作小結
中華古詩是
我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。這些經典的古詩作爲民族智慧與民族精神的載體，是人類精神文明最可貴的財富，是我們中華民族的魂與根。爲了激發學生熱愛國學經典——古詩詞的興趣。也爲了檢查落實開學初教研室佈置的古詩記誦工作，特舉行此次比賽。
此次古詩記誦大賽共分爲四個階段：第一階段：11月3日—11月7日 由各班語文教師和班主任進行動員工作，鼓勵孩子們多記誦古詩；第二階段：11月10日—11月14日 各班學生做準備工作、古詩強化訓練；第三階段：11月17日—11月21日 班級古詩詞記誦比賽，各班評選出優秀生2名，參加年級比賽，這一階段由班主任或語文教師組織。經過各班比賽每個班選出一名誦讀之星：一（1）班 曾欣宜；一（2）班 李馨悅；一（3）班 曹明煒；二（1）班 杜潤傑；二（2）班 朱晨瑋；二（3）班 華澤峯；三（1）班 吳晨鳴；三（2）班 秦馨元；三（3）班 楚默蕾；四（1）班 李洪斌；四（2）班 孫世玉；四（3）班 石梓萌；五（1）班 王馨雨；五（2）班 劉洪迪；六（1）班 尹夢巖；六（2）班 於梓娟； 第四階段：11月24日—11月28日 年級古詩詞記誦比賽，評選出年級名次，這一階段的評委：一年級由馬靜和周婷擔任，二年級由楊波和候敏擔任，三年級由黃淑梅和姬江萍擔任，四年級由王莉和姚紫薇擔任，五年級由陳霞和陸小蓉擔任，六年級由陸麗和李檀擔任。經過各年級比賽評選出年級一等獎1人：一年級 曾欣宜；二年級 周子康；三年級 秦馨元；
四年級 李洪斌；五年級 劉洪迪；六年級 尹夢巖。年級二等獎2人：一年級 劉思暢、王浩翔；二年級 杜潤傑、華澤峯；三年級 吳晨鳴、石鵬；四年級 孫世玉、王思博；五年級 劉甜；六年級 朱麗婷。年級三等獎3人：一年級 李馨月、黑紅亮、杜函瑜；二年級 許曉彤、朱晨瑋、韓慧文；三年級 白謹華、桑萌萌、楚默蕾；四年級 王錦琦、石梓萌；五年級 王馨雨、於梓娟。年級團體優勝獎：一（1）班、二
（1）班、三（1）班、四（3）班、五（2）班、六（1）班。
在這次的活動中，相信會有更多的同學能踏上“經典誦讀”之旅，“與聖賢爲伍，與真理同行”促使學生養成讀好書、好讀書的良好習慣，在學校形成弘揚中華優秀文化，誦讀經典，構建和諧書香校園的濃郁文化氛圍。
個人總結,古詩
篇一：古詩詞鑑賞個人總結(適用新課標)
古詩詞鑑賞
一． 鑑賞形象
1.人物形象
（1） 一句概括，形象特點+社會屬性（的隱士；的底層勞動婦女；的書生）
（2） 結合全詩的句子進行分析，有描寫手法的要鑑賞所用的描寫手法（側面，正面）
（3） 概括出形象中蘊涵的作者的思想感情（透過對形象的塑造，表現了作者）
2.事物形象（詠物詩中）
（1） 一句概括，所描寫事物的形象特點
（2） 結合詩句分析所詠之物的特點（哪句怎樣表現了哪個特點）
（3） 結合詩人的思想感情，寫出所詠之物中的所託之情（託物言志）
3.景物形象
（1） 一句概括，詩句描寫了一幅+（季節、地點、事件）+（什麼樣氛圍特點的，孤寂冷清，雄渾壯闊，恬靜優美，蕭瑟淒涼等）的圖景
（2） 用自己的語言將詩中所寫之景用生動形象的語言描述出來
（3） 表達了詩人什麼樣的思想感情
二． 鑑賞語言
1.煉字、詞、句
（1） 釋義，“”字在句中的含義是；或“”字的特殊語法現象（名詞動用之類的）、修辭手法（擬人，通感，化無情爲有情，化靜爲動等）
（2） 把該字放回原句中，描述景象，點出該字所烘托出的意境
（3） 表達了詩人什麼樣的思想感情，起到了什麼樣的藝術效果
2.鑑賞語言風格
（1） 點明語言特色（沉鬱頓挫[常見杜甫]、綺麗典雅、清新質樸、簡潔明快、雄渾奔放、悲慨淒涼）
（2） 結合相關詩句分析
（3） 表達了人人什麼樣的思想感情
三． 鑑賞表達技巧
1.抒情方法
（1） 直接抒情（直抒胸臆）（2） 間接抒情（借景抒情、託物言志、借古諷今、用典抒情[神話傳說、歷史故事、前人語句]、借事抒情）
2.描寫方法
（1） 正面描寫和側面描寫
（2） 實寫和虛寫（虛寫：神仙鬼怪世界、夢境、已逝之情景、設想想象未來之情景）
（3） 動態描寫和靜態描寫
（4） 色彩變換描寫（異色相襯，在答描寫的景象時要注意）
（5） 視角變換描寫（可設題如：全詩怎樣體現“望”字的；描寫景物很有層次，請分析）
（6） 白描（一般不着抒情和議論，常和簡練、質樸的語言風格相聯繫）
（7） 細節描寫（常是動作描寫，小的場景化描寫）
（8） 透過不同感官描寫（嗅、視[注意顏色詞]、聲[注意擬聲詞]、觸[注意動作詞]、味）
3.修辭方法
（1） 比喻（要注意暗喻，說清本體和喻體，注意它能化具體爲抽象，化無形爲有形，突出事物特點）（2） 比擬（注意擬人，擬物[人擬物，a物擬b物]）
（3） 對比（把和作對比，更加突出了，表達了作者）
（4） 襯托（有正襯和反襯，以動襯靜，以樂景襯哀情，以永恆襯無常[常見詠史詩]，以無情襯有情[注意託物言志詩]，虛實相襯，異色相襯）
（5） 象徵（詠物詩中）
（6） 借代（部分代整體，具體代抽象，用特徵代人）
（7） 設問（片頭設問，引起全文；中間設問，承上啓下；結尾設問，深化主題，令人回味）
（8） 反問（加強語氣，表達更加強烈的感情）
4.構思方法
（1） 欲揚先抑，鋪墊，照應，以小見大，以景結情，卒章顯志。
四． 評價思想內容和觀點態度
1.詠史懷古詩（多寫古人往事，遊覽古蹟，古今對比） 主要思想感情：
（1） 對歷史冷靜的思考（多用用典抒情）
（2） 抒發昔盛今衰之慨（多用反襯，對比）（3） 抒發滄桑之感，和對時間流逝的感慨（多用大自然的有常襯人事的無常[多在對古蹟的景物描寫中]）
（4） 借古諷今[或勸誡]，表達了對現實社會的不滿和抨擊，或感慨個人遭遇
2.山水田園（隱逸）詩（多描寫自然風光，多用借景抒情，融情於景，渲染氣氛；多有描述畫面的題） 主要思想感情：
（1） 表達了淡泊名利，追求閒適恬淡的隱逸生活的思想感情
（2） 厭惡和鄙視黑暗的社會現實，想要遠離塵世的思想感情
（3） 表達了對大自然和祖國山河的熱愛
（4） 表達了對生活的熱愛，和樂觀向上的心態
3.送別詩（多臨山傍水，也稱山水送別詩；常寓情於景，渲染烘托，以樂景襯哀情） 主要思想感情：
（1） 表達了對友人離去的依依不捨，表現出內心的愁苦、迷戀和傷感
（2） 表達了與友人的深情厚誼，以及對友人的贊篇二：古詩工作總結
建工師一中小學部學生古詩詞記誦比賽工作小結
中華古詩是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。這些經典的古詩作爲民族智慧與民族精神的載體，是人類精神文明最可貴的財富，是我們中華民族的魂與根。爲了激發學生熱愛國學經典——古詩詞的興趣。也爲了檢查落實開學初教研室佈置的古詩記誦工作，特舉行此次比賽。
此次古詩記誦大賽共分爲四個階段：第一階段：11月3日—11月7日 由各班語文教師和班主任進行動員工作，鼓勵孩子們多記誦古詩；第二階段：11月10日—11月14日 各班學生做準備工作、古詩強化訓練；第三階段：11月17日—11月21日 班級古詩詞記誦比賽，各班評選出優秀生2名，參加年級比賽，這一階段由班主任或語文教師組織。經過各班比賽每個班選出一名誦讀之星：一（1）班 曾欣宜；一（2）班 李馨悅；一（3）班 曹明煒；二（1）班 杜潤傑；二（2）班 朱晨瑋；二（3）班 華澤峯；三（1）班 吳晨鳴；三（2）班 秦馨元；三（3）班 楚默蕾；四（1）班 李洪斌；四（2）班 孫世玉；四（3）班 石梓萌；五（1）班 王馨雨；五（2）班 劉洪迪；六（1）班 尹夢巖；六（2）班 於梓娟； 第四階段：11月24日—11月28日 年級古詩詞記誦比賽，評選出年級名次，這一階段的評委：一年級由馬靜和周婷擔任，二年級由楊波和候敏擔任，三年級由黃淑梅和姬江萍擔任，四年級由王莉和姚紫薇擔任，五年級由陳霞和陸小蓉擔任，六年級由陸麗和李檀擔任。經過各年級比賽評選出年級一等獎1人：一年級 曾欣宜；二年級 周子康；三年級 秦馨元；四年級 李洪斌；五年級 劉洪迪；六年級 尹夢巖。年級二等獎2人：一年級 劉思暢、王浩翔；二年級 杜潤傑、華澤峯；三年級 吳晨鳴、石鵬；四年級 孫世玉、王思博；五年級 劉甜；六年級 朱麗婷。年級三等獎3人：一年級 李馨月、黑紅亮、杜函瑜；二年級 許曉彤、朱晨瑋、韓慧文；三年級 白謹
華、桑萌萌、楚默蕾；四年級 王錦琦、石梓萌；五年級 王馨雨、於梓娟。年級團體優勝獎：一（1）班、二
（1）班、三（1）班、四（3）班、五（2）班、六（1）班。
在這次的活動中，相信會有更多的同學能踏上“經典誦讀”之旅，“與聖賢爲伍，與真理同行”促使學生養成讀好書、好讀書的良好習慣，在學校形成弘揚中華優秀文化，誦讀經典，構建和諧書香校園的濃郁文化氛圍。篇三：古詩文活動總結
古詩文誦讀活動總結
爲傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族自豪感，讓經典詩文浸染孩子們的生活，提升學生的人文素養，爲他們將來的發展奠定紮實的.語文基礎，學校開展了中華古詩文誦讀活動，我們五
（4）班的學生積極參與，開展豐富多彩的活動，成爲班級一道亮麗的風景。透過開展這個活動每個學生都有不小的收穫。具體做法如下：
一、誦讀形式多種多樣。
在學生背誦時，利用電教手段，爲他們創設一種背誦的氛圍，引導他們如情入境。將經典誦讀與圖畫有機融合，孩子們欣賞着一幅幅優美畫面，誦讀着一首首經典古詩，別有一番韻味。還根據學生年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的動作，邊背誦邊配上樂曲表演，會增進對詩的理解，促使學生背得快，記得牢。還採用：同桌賽讀，小組賽詩，男女生賽讀，師生賽讀等多種形式綜合背誦，靈活而富有變化，極大地調動了學生古詩詞的積極性，學生掌握了背誦古詩詞的方法，就有了能在實踐中樂此不疲。
一、環境佈置引入詩境
開展任何活動都需要用環境來烘托渲染，特別對於一年級的小學生來說，直接的感官刺激是十分必要的，也是十分重要的。於是我就從黑板報上作文章，開闢了一塊“古詩角“欄目。
二、“課前一吟”緊扣主題爲了幫助學生更好地積累古詩，我校要求每節課上課之前在班長的帶領下背誦一首詩，增添了學校和班級的文化氛圍，也間接培養了學生的常規。
三、首首有評價。
有檢查纔會落實，有評價纔會促進。我定期組織學生交流背誦的詩文內容。這樣既能檢查背誦情況、鞏固背誦成果，又能激發學生的背誦興趣，使之持久深入地堅持下去。
四、建立古詩文誦讀卡
爲了讓學生養成積累的習慣，也便於對誦讀過的古詩進行記錄，避免學生混記、遺忘等現象，我指導家長做“古詩文誦讀書籤卡”，寫上詩名、作者、朝代等內容。學生在家每誦讀一首古詩，家長就會記錄下背過的詩名並做成書籤卡，插在教室文化牆上的成長袋裏。這樣，學生背得明明白白，不致再出現背混等現象，再加上教師的不定時抽查，使學生的詩文背誦得到了有效的鞏固。這樣也給學生提供了的展示機會，激發了學生的積極性。
五、家校聯繫共同積累
在學校裏，由於孩子之間差別較大，我採取的方法是讓孩子自己去誦讀，不規定篇幅，不作硬性要求，避免過重負擔。學校和老師的作用是引導、激勵和幫助，透過各種形式激發學生的誦讀興趣。除了利用好校內資源，我們還利用家長會等機會與家長進行了很好的溝通，儘量爭取家長的支援與配合，鼓勵家長參與其中，讓書香瀰漫家庭。
小學生只有熟讀、背誦、摘記大量的古詩文，才能充分汲取古詩文的精華，得到古詩文的浸潤，從而積累豐富的語言材料。我相信：持之以恆地讓學生誦讀古詩文，一定能增強學生的民族文化底蘊，學生的語文素養一定會得到提高。