篇一：小組工作的個人總結
一、背景資料。
1、小組名稱：激揚青春，展望未來。
2、聚會時間：20xx年xx月xx日。
3、聚會地點：社工實驗室。
4、聚會次數：xx。
5、聚會人數：xx。
6、主持與觀察記錄：工作員（xx、xx）、 觀察員（xx、xx）。
二、小組聚會的目的：
1、促進組員之間的認識與瞭解，建立互動關係，形成團體，引發個人參加小組活動的興趣。
2、工作者對成員有初步的認識，爲以後的工作奠定良好的基礎。
3、瞭解小組成員的需求，初步滿足小組成員的需求。
4、建立小組規範，簽訂小組契約書。
三、小組預備工作：
小組工作人員團體討論，將要購買的活動道具，所用的材料一一列舉併購買，多次討論活動策劃的內容，進行完善和修改。對招募到的組員進行篩選和分析，制定了組員的需求分析和評估框架，做出了評估報告。
四、小組聚會前的觀察：
活動開展前，小組活動工作人員準備好所有的道具，並且提前演練活動策劃，考慮活動中可能出現的問題及應對策略，此外注意聯繫好組員到場的時間及地點等注意事項。
五、小組過程活動過程：
1、大風吹，小風吹。
促進成員互動，調換座位打破組員的隔膜，增加組員的投入感，活躍小組氣氛。由於此次是在戶外開展活動，所以我們將策劃的內容作了修改，有先前的搶坐凳子改爲，搶站位，活動的效果不減。
2、自我介紹。
透過形形色色的自我交流，促使大家加快了解，儘快融入小組當中來。
3、松鼠和大樹。
利用這一遊戲，使組員一開始的座次被打破，重新確定座次。使後面的活動中，減少次小組出現的頻率，減輕對小組進程的影響，維護小組秩序。
4、情解千千結。
促進關係遊戲，使組員在很短的空間距離內，共同商討解決問題的方法，加上適當的身體接觸，容易令組員投入及產生團結的感覺，考驗組員的共同處理問題的能力，促進團隊成員之間的協作能力。透過這個活動增強班級凝聚力，只要同學們遵守班級規則，相互理解包容，相互交流相互合作，任何矛盾都能解開，大家永遠都是是手牽手的一家人。
5、制定小組契約書。
整體活動結束後，大家針對本次活動進行分享。工作員引導成員探討小組，交流分享自己的感受和需求，共同制定小組規範，使組員產生信賴感和安全感，工作員與組員共同商量制定小組契約。
6、分享與交流。
有觀察員對活動做出評估，小組討論，組員對下一次活動提出建議與要求，約好下次的活動時間及地點。
7、拍照留念。
六、小組評估。
1、小組過程中，第一環節活動組員還比較陌生，不瞭解彼此，活動比較沉悶，不夠熱烈，這對於活躍現場氣氛不是很好，組員沒能夠儘快融入小組，消除彼此間的隔閡，而且感到組員的投入不足。第二環節中，工作員注意到之前的問題，鼓勵大家在自我介紹時，可加上自己對自己名字的理解，說出自己名字的特色，便於大家記住你，另外可以說說自己的興趣愛好，家鄉等，便於他人儘快瞭解自己。此環節大家挺投入的，我們能感受到，當一個組員在介紹時，大家都很認真的聽着，這種尊重是我們所倡導和關注的。一個環節下來，我們做了一個小檢驗，發現大家基本上記住了其他人的名字，這一環節效果是顯而易見的；第三環節，大家比較瞭解了，這一環節玩的十分盡興，場面很火，已經玩開了，我們的小組目的達到了，組員對活動的認可度較高，做完活動的組員對我們的遊戲設定較滿意；第四環節制定小組契約，大家共同討論小組的規範；接下來的交流與分享在工作員的引導下，組員對自己在此次活動中的表現作了總結，講述了自己的感受，我們藉此捕捉到組員對我們小組活動看法的資訊，這對於我們開展下面的活動具有重要作用。
2、小組活動內容及形式的適切性：我們第一期活動主要以大家瞭解、認識，初步互動爲主要任務，小遊戲的設定主要是針對這一目標而定的。兩個小遊戲效果上使組員達到了互動，加強了交流與溝通；自我介紹以其開放的形式促進大家儘快瞭解熟悉，對於初期小組來說是必備的環節。小組契約對於規範小組成員和工作員的行爲具有指導意義，而且這是大家集體制定的具有集體約束力和效力。
3、組員的表現：第一環節，組員之間較陌生，因此組員比較沉默，不善交流與活動，表現不佳，現場有些沉悶，但經過自我介紹環節，大家相對了解以後，組員開始慢慢活躍，在之後的活動中都表現得較好，活動氣氛整體活躍。組員對於我們的活動環節設定較滿意，對工作員的工作也較滿意。在分享交流環節，組員能夠積極融入小組，發揮主動性。
4、小組互動：
（1）溝通交往模式上 ，由於是在戶外，大家不瞭解，較陌生所以鏈狀溝通較多，組員之間不充分溝通，在自我介紹環節我們採用的是環狀溝通模式，大家依次輪流交流。
（2）小組氣氛，第一環節活動組員還比較陌生，不瞭解彼此，活動比較沉悶，不夠熱烈，這對於活躍現場氣氛不是很好，組員沒能夠儘快融入小組，消除彼此間的隔閡。而且感到組員的投入不足；但是後來的活動中組員積極投入，小組氣氛整體活躍。
（3）小組規範上，我們小組團體討論制定的小組規範適用於小組所有人員，包括保密原則，尊重平等，團結守時等，易於遵守和接受。
（4）小組凝聚力 ，畢竟這是小組初期，組員還沒有形成一種小組歸屬感，初次認識到新的同學，還未完全瞭解，所以小組凝聚力還沒形成或者欠成熟。
（5）領導模式，小組初期，我們的工作員採取了專權式的領導方式，推動小組的發展，這樣便於降低組員的焦慮。
（6）決策的方式上，採取的是民主式的方式，小組成員集體討論決策。 解決衝突的方式，此次活動大家較陌生，不瞭解，所以我們並未發現活動中出現衝突之類的情況，活動中一直是工作員引導大家，小組成員都是一種規規矩矩的狀態。
5、小組發展的階段：小組初期。
6、工作員的角色：我是們的工作員小組的起始者和推動者，自始至終領導小組，推動小組活動開展，同時也是活動的觀察者和小組規範的執行者，工作員及時發現活動中的問題，並加以糾正，處理好相關的問題，在小組活動中，工作員時刻注意小組的目標和規範，保持小組的反戰軌道不偏離主題。
7、跟進計劃/需做出的活動調適/建議。
①活動開始階段，工作員對活動的介紹偏少，組員對活動的瞭解偏少。建議在後期的活動中，工作員注意對活動的介紹。
②在松鼠與大樹環節，組員對活動規則不瞭解，工作員作的講解聲音小，組員聽不清晰，活動中出現亂子。建議工作員把聲音放大，讓所有組員聽清，講明白遊戲規則。
③工作員帶活動形式過於單一，欠幽默，靈活。
篇二：小組工作的個人總結
一、小工作概況。
1、小組主題：大一新生入學，適應成長。
2、小組對象：政法系社本xx班。
3、參與人數：9人。
4、活動次數：3次。
5、活動時間：20xx年xx月xx日。
6、小組工作內容：
（1）第一節：瞭解學校，瞭解同學。
（2）第二節：新的生活和學習環境。
（3）第三節：價值觀拍賣，自我成長。
二、工作總結。
我很榮幸有機會帶領小組工作，這一與人一起分享的過程，這也是一個與人一起製造快樂的過程，這也是一個帶給人期待的過程。在我剛開始接到任務的時候，心情既是歡喜也有一份擔憂，畢竟自己沒有經驗只從書本上學到了一些理論，怕在實際操作中出現問題。但是，什麼事都是從零開的不是嗎？接到任務後，最先要準備的就是工作計劃。
我根據主題內容，把小組活動分成了三節，每一節我都爲他們擬定了不同的題目，根據不同題目也有各種不同的主旨內容。如：第二節的題目叫做“新的旅程，新的你。”這一節的主旨就是，在大學新的環境裏，鼓勵大家樹立新的生活和學習目標。每一節的小組活動都有它每一次的目標，每一節都是希望竭盡所能的把每次的目標能夠實現。其實，我覺得最難的'就是遊戲的選擇，需要考慮時間，考慮遊戲的規則要簡單易懂遊戲的內容又不能太幼稚。在選擇遊戲的時候，我真是絞盡腦汁。小組工作的領導者是需要眼觀六路耳聽八方的，你必須注意到小組裏每一個成員的情緒和對小組整體的氣氛的控制。在第一節活動中，坐在我身邊的W同學和D同學我不得不承認沒有顧及到，他們兩個發言的次數和對小組情感的投入明顯少於其他人。在第二次活動中，我沒再犯同樣的錯誤，把每一位成員的狀態都考慮到。在第三節活的時候我們做了價值觀拍賣的遊戲，在這輪遊戲的結束後分享的過程中，讓我最意想不到的是最不愛說話的W同學最先說出了價值觀拍賣的意義所在。他說：“每個人的價值觀是不同的，我們要理解別人的價值觀的存在。”他能說出這樣的話讓我非常感動，我覺得這個遊戲的目的和意義已經達到了，我也相信他已經融入了我們的小組內。
其實，三次活動結束後，最重要的就是小組成員對小組的認同感和歸屬感，再有就是隊小組總體工作的實際作用及領導者的認可度。在小組結束的最後，每個人都說了他們最後的總結，還記L同學說：“透過這次小組我知道要目標，要好好的享受大學生活”，xx同學說“參加這樣的小組活的能讓大家更熟悉，相遇就是一種緣分，希望大家珍惜”，他們說了很多我也說了很多，小組工作也真正的結束了。在他們最後的總結和評估表中我看到最多的就是“希望再次參加這樣的活的”，“我對小組活很滿意”。這讓我很欣慰，很高興他們在小組中獲有所收穫。當然不是所有人都是十分滿意，個體是有差異的，我知道他們其中有的同學收穫會少一點，沒有完全的把自己的想法向別人表達。我期待他能多參加小組活的，相信對他們會有幫助的。
在這次小組工作中我自身也是受益匪淺，小組工作體現了社會工作“助人自助”的價值理念。這個小組不僅讓新生們更好地適應大學生活，同樣給我帶來特別的回憶。雖然我身爲他們的領導者，帶領他們完成小組活動，但是我在其中也是將我過去的人生又從新溫習了一遍。是對我曾經遺憾的彌補，給我的生活又添了一份記憶，完美了我大學的生活。讓我更加的珍惜不多的大學時光，更加認真的過我每一天的生活。小組工作使我回到了大一剛入學的時候，讓我再一次體會入學初的那種既茫然又好奇的心情。小組工作給新生們帶來快樂的同時也豐富了我的人生，“助人自助”我愛小組工作！
篇三：小組工作的個人總結
到今天爲止，這一學期的小組工作圓滿的結束了。回想自己在小組內的點點滴滴，到現在還分外清晰，在小組內我們幫助，互相探討，互相學習，彼此都學到了很多東西，對於我們來說，小組的這樣一種新興的學習模式是我們之前從未接觸過的。小組工作是社會工作的一種專業方法。人不可以離羣索居，歸依羣體是人的本性。人在羣體中生活，而且透過羣體達到發展和改變的目的。我們每個人都有在小組成長的經歷。我們有家庭成員，有學校同學，將來還會有單位同事。
我們每一個人都有在參加小組的經歷並與他人合作的經驗，也有在與小組中與別人分享和成長的體會。小組工作正是基於在羣體中與別人互動，發揮個人潛能，達到改變的目的。小組工作是社會工作的方法之一，它透過有目的的小組經驗來增進人們的社會功能。並協助每個人能更好的更有效地處理個人，小組和社區問題。小組工作是一種方法，它由知識，瞭解，原則，技巧所組成。透過個人在社區機構中的各類小組，藉助小組工作者的協助，引導小組成員在小組活動中互動，促使組員彼此建立關係，並以個人能力與需求爲基礎，獲得成長的經驗，旨在達成個人，小組，社區的發展目標。社會工作實踐將小卒既當做手段，它透過小組成員的支援，改善他們的態度，人際關係和他們應付實際生存環境的能力。這種方法強調透過小組過程及小組動力去影響案主的態度和行爲。小組成員解決問題的能力和潛力透過成員間的分享，互相分擔和互相支援而發揮出來，當然，這還需要小組工作者按照既定的目標進行和指導。
小組是由組員和工作者組成的關係體系。在這個複雜的體系的關係中，有工作者和組員的互動，更多的是組員彼此的之間的互動。小組是互動的過程中，透過彼此分享，分擔，支援，教育，治療等小組動力，帶來組員態度和行動的改變。所以，小組是在互動過程中產生動力，帶來改變的。小組工作既是過程，也是組員改變的方法和手段。與社會工作中個案，社會工作方法不同，小組工作是透過有目的的小組經驗，改善組員的態度，行爲和應對社會環境的能力。小組工作都有明確的目標不同的。社會目標模式下的小組是培養組員的社會意識，社會責任和社會良知，提升組員的社會功能，互惠模式下的小組強調改善組員與社會的關係，治療模式下的小組協助適應不良的個人達到和恢復預期的社會功能。所以，小組工作的一個重要特徵，就是尋找組員的真實需求，界定問題，釐定小組的目標。
康復是針對有有問題的組員，幫助其在情緒，行爲，態度和價值觀等方面恢復到原來的狀態的過程。這個功能通常體現在一些治療性的小組中，透過工作者設計的一些有目的的活動，運用一些專業技巧，來幫助組員解決其行爲，情緒，態度和認知方面的問題，使其恢復到正常狀態。能力建設是指組員在小組中成長和發展的過程，是一種透過教育和技能培訓提升意識和自信心，而不是治療的過程。在這個意義上，小組並不是爲了治療組員的問題，相反，小組爲組員的個人成長和能力提高創造一個良好的環境，在組員的互動過程中，協助組員學習，反思，提高和成長。矯正是指協助違背社會秩序，道德規範或他人利益的“問題”組員，在小組工作中改變的過程。小組的這個功能通常體現在一些行爲和價值觀矯正的過程中，特別是針對一些在行爲和認知層面存在嚴重的反社會傾向的組員，透過專業的工作手法，幫助組員認識，反思自己的行動和價值觀，學習並鞏固符合社會規範的行爲和價值觀。社會化是協助協助組員學習社會規範和人際關係技巧的過程。人在一生中將不斷面臨再社會化的過程，會遇到許多適合和人際關係處理的問題，小組的一個重要功能就是幫助組員在小組環境中，學習適應社會規範，學習人際相處的技巧，解決再在社會化過程中遇到的種種問題。
預防是對可能發生的困難作預測，並提供人們所需要的環境支援，小組的預防功能主要體現在小組的經驗分享和學習中，透過組員之間的互動，學習到可能會發生的困難的解決方法，小組組員之間的信任關係，能夠爲組員提供一種支援和幫助。透過鼓勵組員參加社會運動，使個人學會領導，服從，參與，決策等方法，並承擔社會責任。小組工作除了關注個人層面，組員層面的需求之外，還關注社區和整個社會問題的解決。在一些社會目標小組中，小組會調動組員，參加社會行動，促進社區環境的改變，甚至社會政策的改變。在這個工程中，小組會協助組員學習一些參加和領導社會行功的技巧，透過參加社會行功，增強組員的社會責任感。協助組員作出決定並解決問題是小組工作的主要功能之一。在小組過程中，工作員協助組員發現自己的問題，透過民主決策，找到問題解決的途徑，在參與過程中，組員學習到了解決問題的方法。這個小組工作最容易體現的一個功能。鼓勵組員實現其社會價值。
組員透過參加社會行動和組員間的互助幫助，很容易獲得一種成就感和自我滿足感以及自我實現感，藉此可以提高組員的自信心，體現組員的社會價值。組成小組。小組是透過外部的影響和干預而組建起來的，這種小組一般有較強的目的性和結構性。自然小組，自然小組是人們自然而然聚在一起的小組，由於一些自然事件，成員間的互相吸引或感覺需要等因素而形成，他們通常具有較低的組織結構，如家庭朋輩小組，工作委員會，興趣小組等等，組員的參與，自願小組，是基於組員自身動機和主動性而形成的，自願小組中所有組員都是自願參加的。非自願小組，組員不是因爲自身動機和主動性組成的，具有強制參與性的小組。基本小組的組員具有較好的互動頻率和緊密聯繫。基本小組都是很小性的。小到組員可以用面對面的方式與任何一個人互相交流，它也是組員間有約定承諾的小組，小組組員相互表達情感，不論是積極地或是消極的，都是可以清楚地表達出來。最典型的基本小組就是家庭，有些互動性小組也會有這樣的效果。層次小組。組員之間相互聯繫較少而且關係不甚密切。正式小組，具有正式的小組結構，確定的角色和地位，通常，小組有特定的目標去指導組員的行動。任務小組，行動小組，教育小組等都屬於這種類型。非正式小組，不具有正式的結構，通常沒有明確的目標，組員自然的聚攏在一起，透過互動達到交往和滿足個人需求的目的。
小組的目標是組員的關係改善和互動。小組活動圍繞着提升組員的社會交往能力開展。這種小組在我國的學校和社會青少年活動中心等有所開展。小組有明確的角色指引和行爲規範。專權式是指小組領導者以“權威”，“專家”字自居，將小組推動的主要責任寄託到自己身上，小組的動力大都圍繞小組領導者產生。這種風格的領導在小組初期似乎能夠降低小組的焦慮，但一貫如此，常常會損害小組成員的互動和限制組員的參與和分享。民主式小組的領導方式是指領導小組的領導者儘量推動小組的責任，鼓勵組員的參與和成長的事情與分擔和完成小組的任務。這種風格的領導將自己視爲小組發展與組員成長的促進者，因此，他會更好地使用澄清，綜合，反應，和過程，分析等技巧。幫助小組沿着共同制定的目標前進。由於這種風格與社會工作的基本工作價值接近，因此，也是其風險在與可能會導致組員無法是從，所以並不建議使用。
小組這種工作與治療模式我認爲是一種十分好的治療模式，也是一種十分有效地治療模式，所以我們一定要將這種模式進行下去，以保證我們的來訪者們都能得到最完善，最優質的幫助。這也是一名社會工作者應該做的事情，也是一名小組工作者應該盡到的職責，我相信在我們的努力下，小組工作的事業將會越做愈好！
最後，感謝袁小波老師在這麼長時間裏對我們的交道，支援還有鼓勵，多虧了您一直陪伴在我們身邊，才讓我們有了今天的進步，衷心的祝福您全家新年快樂，幸福安康。