篇一：四年級綜合實踐上冊教學工作總結
四年級綜合實踐上冊教學工作總結 綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動，因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體，即突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性；突出教師在綜合實踐活動課程中實施過程的有效指導。一學期來，我在實施綜合實踐活動課程中，能夠處理好教師和學生的關係。
一、突出學生的主體。
能夠發揮學生主體的主動性和積極性，鼓勵學生能夠充分利用課餘時間， 本學期，我能夠根據計劃，確定好課題。在活動課題提出後，制定活動方案的制定，再到活動的實施，及活動的總結、交流與評價，都能夠讓學生自主學習、自主活動，教師有效的針對學生的實際，進行適當的指導、引導。
二、加強教師的有效指導。
綜合實踐活動課程中的師生關係是一種導師與學生的關係。它要求以學生活動爲中心，而教師在學生的活動中始終起着指導作用。綜合實踐不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，在本學期的綜合實踐活動中，我們特別注重處理好教師與學生的關係，我們強調了它是指導與被指導的關係。在活動中，我在班級中建立了一個“導師制”。教師的主要作用就是在於指導學生開展綜合實踐活動的全部過程。這個制度就是要求教師要指導一個或多個小組活動。
三、注重學生的合作。
綜合實踐活動與我們的學科教學相比，更注重學生的探究、合作。班級裏的50多個學生並不是人人都樂意合作，人人都樂意接受其他同學，而且在小組活動的過程中，每一個小組成員在其中發揮的作用也有大有小。作爲教師，我深深地意識到樂意合作、善於合作對學生髮展的重要性。因此，這學期我的教學重點是指導學生在綜合實踐活動小組中如何發揮個體的作用，如何與組內其他同學進行合作探究。學生在合作中各盡所能，品嚐到成功的喜悅，樹立了自信，充滿了積極向上的朝氣。
同學們在本學期的綜合實踐活動中鍛鍊了能力，增長了知識，對這門課程興趣比較濃厚，教師也是以十分的熱情影響學生積極進行合作與研究。 總之，綜合實踐作爲一種實踐性課程，學生是課程實施的`重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生透過實踐來學習的，是透過實踐來獲得發展的。學生的實踐是任何教育者都難以替代的，所以說，學生是綜合實踐活動的主體，綜合實踐活動是主體性的活動。
篇二：綜合實踐活動四年級上冊教學總結
綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程。因此，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和作用。如果離開了學生作爲主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪爲認知性的課程了。本學期我擔任四年級綜合實踐活動的教師,透過一學期的實踐，我深深地體會到，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，關鍵在於要突出學生主體。
一、學生活動主體的體現
1.教師要保護學生的學習興趣和天生的求知慾。綜合實踐活動鼓勵學生隨時隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作爲研究學習對象，自然地、綜合地學習。如本學期四年級孩子自主開發的主題活動《玩轉飛疊杯》，資源包提供的主題活動《有趣的遊戲》等。
2.教師應該引導學生透過研究性學習活動，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。這樣不僅可以發展學生探究慾望和創新精神，而且可以幫助學生深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯繫。
3.學生個體存在差異，以許多不同的方式在認識世界和思考問題，綜合實踐活動正是具有了內容的廣泛性和形式多樣性的特點，適應了學生羣體個性的多樣傾向和學習方式的多樣性。這就要求教師及其教學設計應當適應學生的學習方式的多樣性。
教學設計是既定的，可學生是活的，既然是要以學生爲中心，爲主體，教學設計也要因學生的需求而合理變動，“以疑激趣，以趣激趣”，敏銳地從學生的生活經驗中挑起問題資訊，以更好地達到預期目標。另外，教師本身的知識面要廣，生活體驗要豐富，視野要開闊。比如學生愛玩的遊戲要關注，人文、社會知識也要積累豐富，這樣上課時纔不會照本宣科，纔會讓學生在老師的幫助下，從有限的課本、教學設計走向無限的世界和知識的海洋
二、學生活動總結
（1）由於四年級學生年齡還小，剛剛接觸社會，他們對綜合實踐活動課程的認識還不夠，活動能力也較差，在實際操作中有一定的困難，需要我們再多些耐心的幫助和指導，特別是在進行採訪方面。如在採訪《尋找長輩玩過的遊戲》這個過程中，
對於採訪的一些注意事項、採訪問題的設計等還需要教師注意進行有效的指導。
（2）不是所有的學生都全身心地參與了：有的學生沒真正的投入到活動中，有的隊員蒐集的資料較少，特別是小組活動時，經常存在個別學生完全沒有參與的情況；沒有注意儲存好第一手資料，容易造成資料的丟失；有個別小組活動時不積極等等。
（3）在上綜合實踐活動課時，由於考慮學生的安全因素，我們在外出活動時間上難以得到保證。走出校園實地調查，走入社會進行活動的沒有開展，下學期打算爭取家長方面的支援和參與，開發對活動有價值的校內外資源，爲學生開展活動提供良好的條件。
（4）在活動過程中，我始終堅持讓小組成員在組長的的協調下酌情分工，各任其責。因爲綜合實踐活動課程注重學生的參與性，但現實情況是有些制訂好的方案，對於一部分學生是無法完成的。因爲學生的能力有一定的差異：有的學生口頭表達能力比較強，有的同學習作能力較強，還有的活動能力較強……如何使學生真正快樂地參與到整個活動中，做到人人蔘與，充分發揮綜合實踐的全員性是我需要深深思考的問題。
總之，綜合實踐活動是一種探索過程是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛鍊，成長起來了，這就是成功的。