2010年7月至8月間我們在棗陽市轄多個鄉鎮進行了社會實踐，我們緊張對“農村任務教誨”進行了檢視和分析，聯合社會實踐活動的主題和要求，以及個人真實的兵戈和感知，本人有以下的領會。
我們的教誨奇蹟，前程是敞亮的,但門路曲直折的。在爲期不長的檢視訪問中，我們不大略作到八面見光，大略我們的檢視另有很多缺點，可是，我們深信我們已經初步明白了農村任務教誨的近況，並明白了始終徘徊不前的諸多身分，我們總結出“門路曲直折良久的，前程是敞亮的”的科學的論斷。
綜合多方面的見解，我覺得對如今農村教誨近況最終要當真任的是孩子的家長，家長思維認知程度的凹凸和對教誨緊張性的認識程度的深淺決議着他們的孩子在接納任務教誨的門路上能夠走多遠。很多不開明的父母，當家道碰到堅苦時就思慮讓孩子停學；另有些父母對孩子的進修漠不關心，當孩子字產生厭學感情時，任其自然；更有甚者，利用孩子的不懂事，爲了本身的企圖享福，困惑長進的孩子走上出門打工的門路，恰是家長們本身對待教誨的悲觀立場，在很大程度上感化着孩子們的進修立場，進修熱忱和進修成績。其次任務教誨實情的近況也在必定程度上取決於孩子門本身，貪玩不懂事是孩子的本性，不由得精神長處和榮華全國的勾引、認識不到進修對本身將來成長的緊張性等。這些孩子每每在黌舍學不到東西，小學畢業就呆在家裏大略走上了社會，看到那些到處浪蕩的沖弱的面貌，你不能不說叫民氣痛。然後值得一提的便是本地當局的珍視水溫和宣揚落實程度不敷，鄉村的傳授辦法的.黌舍本來就不敷，本地當局卻撤除結果部中小學，並且中小學的傳授辦法進步，長期得不到改進；部分教師流失，師資愈來愈薄弱，孩子們得以成材的門路也愈來愈艱苦，愈來愈難走；讓失學兒童在進校園進修的工作根本異國獲得真正落實，當局的精神很少花在這上面，掃數的這些以及其他的一些潛伏身分導致如今農村任務教誨的近況堪憂，任務教誨遍及的門路還很難走，是良久的，波折的。
固然，在檢視會見的進程中，我們也發覺了很多好的訊息，最終最應當值得必定的是我們敬愛的教授，大部分教授的謹小慎微，恪盡職守，使的農村任務教誨獲得了很多的進步，近幾年故鄉出了幾位名牌大門生，不能不說與他們的竭力有關。並且跟着大門生畢業在都會裏獲得精良的成長前程和成長機遇，愈來愈多的家長認識到讀書的緊張性，在本身飽嘗異國文化的艱苦後，盡本身最大竭力來培養本身的孩子。只要當局和社會多一點存眷和珍視，在精神投入連續加大的環境下，加大工作落實的力度，把該做的本位工作做到位，基層的當部分分幹部多訪問農村家庭，多與家長交換，變化家長思維的誤區，然後加上教師們的辛苦竭力，我們相信農村任務教誨的前程還是敞亮的。但是當任務教誨得以落實今後，結束九年任務教誨的孩子又將何去何從？是連續進修，還是走上社會？他們在成材的門路上該怎樣走？又有怎樣樣的艱苦？如今的師資氣力和傳授辦法能不能滿足孩子們成材的必要？一個新的嚴峻的題目又擺在當局面前目今，社碰面前目今，家長面前目今，掃數人面前目今。我相信，我們不能不入手下手審閱這些，審閱本身，審閱羣體，審閱該作爲審閱的東西。
聯合中部農村任務教誨的經驗與教訓，爲了更好地鞏固進步“普九”任務教誨結果，我總結了以下幾點見解。一是要進一步加大法律力度。任務教誨雖已立法，可是有關部分卻置若罔聞，有法不依，法律不嚴，違法不究的現象還廣泛存在，光靠教誨部分廣大教師上門做勸學工作遠遠不敷，還要策動全社會氣力，特別是法律部分要自動互助教誨部分工作，把初中停學率降到最低限度。
二是要依法篡奪當局加大任務教誨經費投入。長期以來，任務教誨投入不敷與需求存在很大的矛盾，一貫是感化任務教誨成長的緊張題目，也是困擾農村任務教誨成長的一個堅苦，爲了辦理這個堅苦我們應當一句有關教誨投入的法律法則，到處遊說，號令當局珍視教誨，號令社會贊成教誨，號令大家明白教誨。向當局要錢，向標準要錢，鞭策處所各級當局加大財務對任務教誨的投入，篡奪根本做到“三個確保”，即財務保工錢，學雜費保運轉，教誨附加費保構築。
三是進一程序整收費標準。如今，大多學農村的中小門生收費標準佈局不盡公道，必須加以調整，我們發起進步學雜費，緊縮代收費，如防疫保健，電影等，低落講義代價，在講義採購方面，衝破鐵飯碗和獨家策劃方法，實際招投標，撤除一些不必要的幫助講義和資料，如音響資料、學具、兩刊等。比如，過去存在濫發教輔資料的題目，給門生和家長很大的壓力。如今嚴厲制止黌舍訂購教輔資料和操練冊，這可以辦理過去的題目，但同時又導致了課上課下貧乏聯合的教輔資料的題目，教誨部分可以思慮構造優秀教師集體選擇較優秀的教輔資料，供各教師選擇，限制教輔書的數量，如許可以既可以禁止濫發教輔書的題目，又不會使傳授質量因貧乏必要的教輔書而遭到感化，以禁止濫發教輔資料和不發交付資料兩個極度。
四是要進一步典範教誨外部環境。要求各級當局出面，對黌舍四周200米以內的歌舞廳、遊戲廳、網吧、餐飲攤點予以取消，嚴厲把握對黌舍下達黨報黨刊徵訂任務，議發有關檔案，幹予有關部分反覆向教誨部分伸手的做法，對黌舍違規行動只糾錯，不罰款。
五是要優化教師佈局，提拔步隊本質。第一，要自動加強小學教師培養。要從客觀實際動身，每一年培養必定命量的教師，以辦理小學教師青黃不接的題目。第二，要科學籌劃，公道調配教師。要從真正意義上踐諾教師全員聘用制，充裕教師漸漸安排到缺編黌舍。第三，要嚴厲把握行政人員職數。教誨局正在執行，要履行精兵簡政，減員增效，富裕一線。同時，私立黌舍有益於傳授程度的進步，應予以贊成，可是同時要儘快進步公立黌舍的傳授程度。改革後各黌舍按地區招生，限制了門生們選擇黌舍的權力，公立黌舍過去招生的壓力縮小，這就更求對其加以必要的監督與鼓勵，以促使其更快更均衡的成長。教誨部分應變化過去的用人政策，撤除過去黌舍按行政級別錄用帶領的模式，仿照私立黌舍，對帶領履行聘用制，同時加大各黌舍之間的競爭，增進傳授質量的進步。同時把握資本的公道及時地投入，在包管集體傳授質量成長的同時，包管各黌舍成長的均衡。本來私立黌舍也其實不完滿，黌舍的各項保險異國公立黌舍做得好，所以公立黌舍和私立黌舍應當取對方長處，補充本身的缺點，以促使教誨更好的成長。
六是要在全國範疇內加大高校畢業生的就業贊成力度，從校園教誨的的末了上下工夫，加強初、中級教誨與被教誨的決議信念和決議信念。高校畢業生就業難的題目已經漸漸凸顯，這不但使長期存眷教誨奇蹟的人們的酷熱的心漸漸冷卻，也使堅定贊成教誨的廣大大衆和個人入手下手擺盪“唯有讀書高”的決議信念，特別是在農村地區，在急迫盼望經過議定教誨變化命運的農村人們羣體中。只有將高校畢業生的就業題目辦理後才華再次臻顯“知識變化命運”的真諦，才華漸漸辦理現階段存在的多級矛盾分化和社會題目凸顯的環境。