一．教育經驗總結法概述
（一）教育經驗總結法的界定
教育經驗是指在教育實踐中取得的有關教育的知識或技能。一般有兩種含義：一是指人們在教育實踐中比較零散的初步認識成果，需要經過總結提高，才能上升爲理論。二是指前人積累的有關教育的知識和技能，如國內外歷史上流傳下來的教育經驗。
所謂經驗總結，就是研究者(可以同是實踐者)依據一定的價值取向，對某種實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升爲理性認識，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探求事物發展規律的活動。
教育經驗總結法是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯繫和規律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化爲理性認識的一種教育科研方法。
（二）教育經驗總結的性質和特點
1．教育經驗總結的性質
（1）教育經驗總結是一種科學研究活動
教育經驗總結可分爲一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。一般性經驗總結是具體地描述一定的教育實踐活動和經驗，指出運用這些經驗的優越性及其前景。科學性經驗總結是指運用科學的方法，對積累的教育經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑑的規律性的東西。這裏所講的教育經驗總結是專指科學性教育經驗的總結。
作爲科學研究，就其本質而言，是一種探求新知、揭示事物客觀規律的活動。科學性教育經驗總結恰恰就具有這種本質特徵。它是一種創造性的腦力勞動，即在感性認識的基礎上，透過分析、歸納，得出對事物或現象的理性認識，揭示事物或現象之間的內在聯繫及其規律。這個過程是科學研究的過程，其最終成果是科學研究的成果。
（2）教育經驗總結是一種回溯研究
經驗總結法是在某種實踐活動大致告一段落，並且透過這種實踐取得的經驗已經大體形成之後才進行研究的。所以，科學性教育經驗總結，是教育科研活動中的回溯性研究，因而與其它科研活動有所不同：
首先，它的研究對象是那種具有特定含義的“經驗”，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料。這種研究對象是實踐者發揮主觀能動作用改造了的客觀事物，以及在改造客觀事物的同時，實踐者自身形成的感性認識和某些未系統化的理性認識。
其次，在研究過程中不對研究對象施加某種影響，使之發生某種變化，以求得某種預期結果。而只是科學地認識客觀存在的“經驗”，即在實踐效果已經顯示的某種“經驗”大體形成之後，纔對這些“經驗”進行“回溯”研究，從而取得研究成果的。
第三，經驗總結的主要方法是在調查掌握事實的基礎上，透過“分析——綜合”、“歸納——演繹”進行思維加工，才使經驗上升爲理論。運用經驗總結法對來自教育實踐的感性認識進行回溯研究，從而獲得科學的理性結論，概括出新鮮的有價值的經驗。
（3）教育經驗總結是一種追因研究
如果說實驗法是先確定原因(假設)，然後考察這些原因導致的結果，那麼，經驗總結法則是根據已經發生的結果追溯其原因。另外，經驗總結法又與觀察法所採取的伴隨教育發展進程進行直接研究的方法不同，與文獻法所採取的藉助於教育資料對教育事實進行間接研究方法也不同。它是根據已經取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響作用，從而進一步揭示教育客觀規律的方法。經驗總結的出發點是已有經驗，而其基礎是取得經驗的具體教育過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。經驗總結是透過“追因”以揭示教育規律的一種研究方法。
2．教育經驗總結的特點
（1）經驗
總結作爲教育科學的一種成果，具有以下特徵：
①新穎性
行之有效的教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的，是近期教育實踐活動的理性概括，更是教育客觀規律的反映，因而必然具有新穎性，或觀點、材料新穎，或形式、方法新穎。這種經驗就是所謂新鮮的經驗，對當前的教育實踐活動具有很強的針對性和指導作用。
②普遍性
所謂教育經驗的普遍意義，一是在於經驗要經得起一定的時間、空間的檢驗，在應有的時間、空間範圍內，經驗都不失其存在的意義；二是在於經驗要經得起相關實踐的檢驗，在相同的條件下，經驗的運用均能取得良好的成效，即所有運用類似方法的實踐活動都可以獲得成功。那種在特殊情況下取得的“經驗”，並不是教育科研意義上的經驗，是不具有普遍性特徵的。
③實踐性
教育經驗的實踐意義表現在：教育經驗總結的各源泉是實踐。一般說來，經驗總結多是針對教育實踐中的具體問題，包括帶共性的原理、原則在實際操作運用中的問題，也包括教育實踐中的突出矛盾，亦即具有特殊性、個性的問題。這些都是人們在教育實踐中權極探索併力圖解決的課題。
教育經驗總結的過程是離不開實踐的。總結教育經驗，就實踐者而言，必須邊實踐、邊探索、邊總結，逐步實現由感性認識到理性認識的飛躍；就研究者而言，必須經常深入教育教學第一線，調查、訪問、觀察、思考，必要時還得親自參與實踐過程，以獲得豐富的感性材料，並在此基礎上透過經驗總結而建立起科學的理論教育實踐是經驗總結的物質基礎，經驗總結是教育實踐的理論昇華。
教育經驗總結的成果還要回到教育實踐中去。先進教育經驗的推廣，是現代教育資訊交流與傳播的重要方式之一，也是經驗總結進一步接受實踐檢驗、獲取反饋資訊的一種有效途徑。從人類知識發展過程來說，先進經驗的推廣，就是對事物再認識、再實踐的過程。因此，教育經驗總結的成果必須再回到教育實踐之中，以能動地指導今後新的實踐。
④發展性
隨着時代的發展和教育改革的深入，同教育經驗的內涵必將隨之發生變化。辯證唯物主義認識論告訴我們：實踐——認識——再實踐——再認識，這種形式，循環往復
以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容都比較地進入高一級的程度。這種實踐與認識的循環，是呈螺旋狀上升的提高，漸進式的循環，每經過一次循環，就進入更高一級的境界。教育經驗的形成和發展，正是體現了這一辯證唯物主義的認識論原理。
（2）經驗總結作爲教育科學研究的一種方法，具有以下兩個特徵：
①實用性。一方面，經驗總結法作爲一種常規性、普及性的教育科研方法，操作程序簡單明瞭易於掌握。另一方面，中小學校長、教師利用經驗總結法開展教育科研活動；既不影響正常教育教學工作的連續性，又可以大大促進自己的本職工作。
②適用性。經驗總結法的適用範圍非常廣泛。任何一方面的教育問題都可以成爲教育經驗總結的對象，只要在這方面具有突出的經驗即行。此外，運用經驗總結法進行教育科研，沒有特殊的科研條件的限制，可以因地制宜、因時制宜，因人而異、因事而異，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性。
（三）教育經驗總結的意義
在中外教育史上，有許多關於教育經驗總結的著述，對教育事業的發展產生了深遠的影響。凡有重大建樹的教育家，無不透過總結、借鑑前人的經驗，探索教育的客觀規律，推動了人類文化教育事業的進步。
從教育科研工作本身和中小學教育工作實際來看，教育經驗總結的積極意義表現在兩個方面：
1．教育經驗總結是豐富和發展教育科學理論的重要途徑
馬克思主義認爲：實踐是認識的源泉；實踐的需要是認識的發展動力所在；實踐是認識的最終目的指向。教育經驗來自教育實踐活動，只有認真地、科學地總結實踐經驗，並上升到教育理論的高度，才能在更廣泛的範圍內指導教育實踐活動。進行經驗總結，可以透過對中小學教育實踐的分析和概括，認識或驗證教育過程中的客觀規律，豐富或發展中小學教育思想或教育理論。同時，先進的教育經驗的總結可以幫助人們認識教育發展的具體情況，瞭解教育實踐發展的具體要求，提高對客觀規律和科學理論認識的自覺性。
創造性的先進教育經驗蘊含着對客觀教育規律的正確認識。如果我們按科學的方法來總結這些經驗，那就必然可以正確地認識教育規律，豐富和發展教育科學理論。
2．教育經驗總結是提高中小學辦學、管理水平的可靠保證
在教育實踐中，結合工作實際，運用科學教育理論不斷地總結經驗，是教師自我提高的一個重要途徑。透過總結經驗，把教育理論與教育實踐結合起來，提高教育素養和教育教學水平，從而逐步掌握教育教學工作的主動權，成爲教育的行家。
教育經驗往往容易爲教育實踐者所接受，因爲透過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，是對教育實踐的客觀反映。因而對於教育實踐者來說，吸收這樣的理論來指導具體的教育實踐具有較強的可接受性。從某種意義上可以說，人類是依靠經驗進步的。一切來源於教育實踐的正反兩個方面的經驗都是促進教育發展的財富。
二．教育經驗總結法的類型和步驟
（一）教育經驗總結法的類型
根據教育總結經驗的目的和從事總結工作者本人的不同情況，經驗總結可分爲三種類型。
1， 科學性總結
這種經驗總結，是力求對經驗實質的揭示能達到科學理論的高度。具體地說，就是對積累的經驗材料，進行理論性的分析，揭示經驗的實質，包括揭示主要內容之間的相互聯繫，實踐上的新特點對理論發展的意義以及某一經驗在整個教育過程中的地位和作用等。
2， 教學法性總結
這是一種最普遍、最通俗的總結。它主要包括：一是總結經驗創造者的具體工作方式，提示其具體的工作程序和方法，並列舉出明顯的例子，這是最基本的部分；二是指出經驗的優越性及其指導思想，以免在推廣經驗時產生那種僅僅是模仿經驗中的一些具體工作方式、方法，而忽視其精神實質的傾向；三是指出運用這一經驗時要達到最佳效果的工作條件，以及可能出現的問題和具體工作方法的建議。
3．實踐性
總結
這是一種對於教育實踐說明性的經驗總結。這種總結一般包括三方面的內容：一是具體地系統地描述某一教育實踐的過程；二是歸納某一教育實踐中獲得的成果；三是揭示某一教育實踐的優越性及其運用的前景。
（二）教育經驗總結法的一般步驟
教育經驗本身具有廣泛性、羣衆性和多樣性的特點，總結可以以有不同的規模，可以採用各種各樣的形式進行，可以由個人進行，也可以自集體進行，可以總結自己的實踐經驗，也可以總結他人的實踐經驗，可以是校內組織進行，也可以是由教育行政機關、教育研究部門或大專院校組織進行重點研究。因此，一般不可能控制在特定條件下進行總結，也難於制定統一的方法步驟。我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程，提出大概的方法步驟，在實際運用時應根據條件，靈活採用。
1，準備工作
（1）確定題目。應根據教育實踐中存在的問題，或是迫切要求解決的問題確定總結經驗的題目，否則就沒有總結意義。題目的確定，要求從實際出發，從總結對象的教育實踐的實際狀況出發，否則總結就沒有基礎。
（2）選定對象。對象可以是地區、單位或個人。對象的選定主要若是看具有代表性。對象常常應包括各種類型，以便獲取完整的經驗。選定對象必須從實際出發，採取優選的方法，慎重從事，選定對象的過程也是弄清對象的過程。
（3）閱讀有關文獻資料。總結題目和對象確定後，就要圍繞總結的中心內容，廣泛收集、翻閱有關資料，包括有關方針政策、上級的檔案指示、國內外研究動態，以及總結對象的有關歷史和現實的資料等。這不僅對於進一步明確總結經驗的指導思想、目的任務和方法步驟等很重要，而且可以避免盲目摸索或重複已有成果，以提高總結的功效。
（4）制
訂計劃。根據總結任務和對象的性質和特點，結合所具備的條件和力量，對總結的過程進行構想，這就是總結計劃。計劃應包括：總結的目的、任務和基本要求；工作進程的輪廓，即總結的起始、程序、實施、分析和綜合；設計具體總結的方法，總結人員的組織和分工，以及總結的驗證等等。計劃要留有餘地，要充分考慮實施的可行性，並對可能出現的難以預料的問題做出應變的考慮。
2，收集材料
總結經驗要以具體事實爲基礎，如實地反映事物的本來面目，因此，透過各種方法收集能反映先進經驗全面情況的材料，這是總結工作的主要階段、基礎階段。
收集材料首先是收集反映先進經驗的各種書面材料，其次是透過各種途徑，直接得到第一手材料，第三是對反映先進經驗的實際效果進行考察驗證。以上是反覆交叉進行的，目的是採取各種方法和途徑來取得完整、系統的材料。
3，分析和綜合
分析和綜合是總結先進經驗最重要的環節。充分佔有事實材料，這是產生先進經驗的基礎。然而，對收集的材料不進行分析和綜合，使之條理化、系統化，那麼，材料再多，無論是對理論還是對實踐都不會有多少意義。
綜合和分析主要是這樣一些步驟：一是根據經驗總結的目的要求，對收集的材料進行分門別類的整理，刪繁就簡，區別真僞，覈實必要的數據，查對引證的實例，以求如實反映總結對象的全貌。二是對事實材料本身所提供的普遍意義和社會效果進行認真分析，從而以現象作爲嚮導，揭示具體事實的內在本質聯繫，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所創新的，哪些是有待考察的?透過初步綜合分析，爲總結提供比較可靠的論據。三是分析綜合事實的過程，爲抽象概括、推理判斷打好基礎，以便將豐富的經驗上升到科學理論的高度。
一般的情況是，經過綜合和分析，經驗
就總結出來了，即總結的過程就基本完成了。然而作爲先進經驗的總結，還有待於組織論證。透過論證，聽取不同意見，接受質疑、提問，集思廣益，吸收真知灼見，然後進行修改補充，完善經驗總結報告。這樣整個經驗總結的過程就全部完成了，總結的成果也就出來了。
三．教育經驗事實的積累、篩選和理性提煉
（一）教育經驗事實的積累
經驗總結的首要問題是根據總結的目的要求、範圍和角度對經驗事實及多種背景材料進行全面、充分、細緻的調查。
經驗總結中需要積累哪些事實材料呢?
首先，需要總結的一般是那些在客觀上已取得良好效果的經驗。所以應根據總結的目的要求、範圍和角度，充分收集事物變化的前後形成鮮明反差的事實材料。只有這樣顯著的效果，才能證實“經驗”的有效性，才能吸引人們去追尋它的原因。
其次，應該包括反映工作過程的事實，這樣才能展示事物發展的全貌，使人們瞭解“經驗”形成中各種條件、原因和結果之間的內在聯繫，進而使經驗總結對於他人而言更具有可借鑑的意義。
概括地說，經驗總結中需要積累的事實材料，從其所反映的範圍來講，有面(整體)的材料，點(局部)的材料和個別展開材料；從其所反映的類型來講，有數量化材料和非數量化材料、文字材料和聲像材料等；從事實材料的性質來講，有正面材料和反面材料、主體材料和背景材料、歷史材料和現實材料等。
採集和積累經驗事實，可以透過觀察、調查、訪問、測試等多種途徑進行。採集和積累的材料越充分詳盡，就越能確保經驗總結的高質量。
（二）教育經驗事實的篩選
在與經驗有關的大量事實中，並不是所有事實都能深刻地說明觀點(證實經驗)的，只有那些最能反映事物本質的事實才是真正體現經驗的事實。因此，必須對事實材料進行反覆的篩選。
經驗事實的篩選必須根據經驗總結的目的要求，按照一定的分類標準，將積累的事實材料分門別類地排列組合，依據材料的橫向聯繫和縱向順序將材料系統化，然後對每一件事實材料進行覈對、考證、篩選，去粗取精，去僞存真，刪繁就簡，查漏補缺，提取有用之材。如哪些材料尚缺，需要立即補上；哪些材料過多，應該堅決刪去；分析哪些是新發現的材料和問題，哪些是老材料、老問題；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重複；測定哪些材料有用，予以保留；哪些材料無用，暫時捨棄，等等。
經驗事實的篩選過程大致是：
首先，把握主題，明確意圖。要弄清總結的目的和要求，準確把握總結的主題即經驗的核心，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開。
其次，分類整理，建立聯繫。首先要了解總結對象的現狀即“經驗”所導致的教育工作成效。這些“成效”本身應該是一系列能夠說明“經驗”成立的具體事實。因此，經驗總結者應當對前一階段的工作狀況有比較全面、準確的瞭解，然後對大量材料按照總結的需要並依據一定的標準進行分類整理，形成“現狀——事實——經驗”之間的聯繫機制。
再次，考察評價、初步選定。經驗總結者所掌握的一系列事實中，有些可能與“經驗”有着直接的聯繫，有些可能與“經驗”只有間接的聯繫，有些甚至可能與“經驗”並無聯繫。這就需要對這些事實進行由此及彼、由表及裏的分析鑑別，探求某種措施對實際教育過程所產生的效果，進而從衆多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質、最能證實經驗成立的事實材料來。經驗總結過程中對經驗事實往往要經過多次反覆的篩選，直到撰寫經驗總結報告時纔是最終的選擇。
經過篩選的事實材料，應該是能夠最有效地證實“經驗”可行性的材料：
一是材料要新穎。注意採用科學研究的最新成果，自己或他人進行教改實踐的新鮮事例和新的收穫，以及人們尚未發現的或鮮爲人知的材料等。
二是材料要恰當。所選用的材料要能夠準確地證明觀點的正確性，材料和觀點之間要有必然的內在聯繫。
三是材料必須充分和必要。選用材料要儘量少而精。但必須充分，足以說明問題。
（三）教育經驗事實的提煉
教育經驗事實的提煉，是指根據經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發，依據教育基本理論，對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯繫。從局部經驗中發掘其普遍意義，使感性認識上升爲理性認識，探討事物發展的客觀規律。沒有理性提煉的經驗總結，如同一般的工作總結。因此，進行科學性經驗總結，必須對經驗事實進行必要的理性提煉。
這裏強調以下幾點：
1．掌握理論——提煉經驗事實的前提
教育經驗總結的理性提煉，必須有正確的教育思想和教育基本理論的指導，並根據某一總結的要求從有關的專業理論成果中吸取營養。掌握理論武器，決不是爲了在撰寫總結論文時套用某些名詞術語或預設一個框框，而是爲了在對經驗進行考察和研究的全過程中學會概括問題，抓住本質，使經驗總結具有堅實的理論支撐。因此，掌握相關的理論，是提煉經驗事實的前提。總結者自身的理論素養如何，將在很大程度上決定總結水平的高低。
2．概括主題——提煉經驗事實的根本
經驗總結的主題，是指貫穿於某項經驗形成全過程中，起着主導作用，反映經驗本質特徵，具有自己特色的某種思想觀念、原則或方法論原理。主題是經驗總結的“靈魂”，是經驗的“綱”。
任何經驗的主題都不是外加的，而是其本身所固有的。它必須以充分的經驗事實爲依據，以理論武器和科學方法爲指導。經過思維加工，從基本事實和感性認識中概括出來。經驗總結主題的概括，人們通常採取“歸類——提煉”的操作方法，即對大量的事實材料和感性認識首先按項目進行歸納，然後再逐層予以提煉。例如，總結某校實施教育整體改革的經驗，可以從學校教育改革的內容、方法、措施、效果和實施者具體的想法、體會等方面分別歸類，尋找它們的內部帶有實質性的共同點。然後，在“類”與“類”之間考察它們的內在聯繫。其間，應着力分析改革面臨的主要矛盾，以及圍繞着解決這一主要矛盾所開展的實踐活動及其實際效果，捕捉其經驗中最本質的、最具有自身特色的內容，從而使主題明朗化。
由此可見，主題使經驗“綱舉目張”，也使總結圍繞一箇中心，實現了觀點和材料的有機統一。主題概括的成功，既反映了總結者(包括研究者、實踐者)認識的深化，也使“經驗”具有更普遍的指導意義。
3．揭示機制——提煉經驗事實的關鍵
科學性經驗
總結，主要爲了說明事物或現象爲什麼會發生某種變化，關鍵在於告訴人們怎樣才能獲得良好的效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發展規律的自覺性。這就叫揭示機制。
怎樣在經驗總結中揭示其內在機制呢?
1，應該符合事物由萌發到成長完善、由低級到進階、由淺層向深層發展的規律。“問題”是“經驗”形成的邏輯起點，即實踐的依據和出發點，然後纔有解決問題的思路和措施、過程和結果。因此，我們在總結經驗時，首先要探討其實踐起始所面對的問題，然後再考慮和分析這些問題以及實踐者所採取的措施、達到的效果之間是否有着內在的邏輯關係。接着，我們還要對實踐進程中的若干階段進行考察，分析其間的數量關係、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發展的軌跡，探求經驗形成過程中的各種因果聯繫及事物發展的客觀規律。
2，應該反映事物內在各主要因素間相互聯繫和作用所產生的功能，以及這些功能所引發的事物的某種變化。必須分析它的多種條件，它的內部結構各要素及其相互關係；探尋在什麼情況下，採取了何種措施，各種要素如何相互作用才形成某種功能而使事物發生變化、產生良好效果的。這種綜合分析的過程，就是深入揭示“經驗”內在機制、把握事物內在規律的過程。
四．先進教育經驗的總結及其推廣
（一）先進教育經驗的標準
我們通常所講的教育經驗，包括正反兩個方面，即成功的經驗和失敗的教訓。所謂先進教育經驗，其主要標準在於：
1．典型性
教育經驗本身所提供的內容，符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，體現教育工作的客觀規律，在一定範圍內具有代表性，對於教育教學實踐活動具有指導意義。
2．創造性
先進經驗具有開拓創新的活力，能“見人所未見，發人所未發”，或獨樹一幟，或另闢蹊徑，或是前人研究的“延伸”，或是他人研究的“補缺”。
3．現實性
它所提出的問題對於教育現狀有着很強的針對性，能對當前的教育工作起到良好的指導作用，或對教育領域內長期難以解決的問題有所突破，提供了具體的途徑和方法。
4．效益性
教育經驗的產生、形成，已經在實際工作中取得較好的效益。
5．穩定性
教育經驗的形成與發展處於相對穩定的狀況，經得起實踐的檢驗和理論的考證，不帶偶然性和隨意性，並且經得起一定時間的檢驗。
6．可操作性
先進經驗應該以廣大教育工作者的實踐爲基礎，能爲大家所接受並付諸實施。
（二）總結先進教育經驗的步驟
1．確定總結對象
這實際上是選擇科研課題的問題。
總結對象的選擇要考慮到有研究價值、有普遍意義的課題。
2．評鑑總結對象
往往會有這樣的情況：一些不成熟的經驗被當作了成熟的經驗，一些局部的'、個別的經驗被當作了普遍的經驗，一些未達到預期成效的經驗被當作了全面的經驗，等等。產生這種情況的原因就在於總結過程中略去了對於總結對象的評價和鑑定。
評鑑可以從三個方面進行：一是看教育活動的效果是否明顯，這可以透過縱向比較得出結論， 也可以從師生對教育活動的反映中獲得認識。二是看教育活動的時耗、物耗，在同樣的效果前提下，此活動的時耗、物耗超過了彼活動的時耗、物耗，則此活動的總結與推廣就是無意義的。三是看經驗的推廣價值，如果經驗是在特殊的條件下取得的，與一般的教育實踐條件有較大差異，那麼，推廣這樣的經驗是有困難的；相反，經驗是在一般條件下取得的，那麼，系統總結和推廣這樣的經驗就是有必要有價值的。
3．收集和分析資料
收集資料的重點是在：
第一，教育活動的背景資料，包括活動的原因、學生的基礎、教師的計劃等；
第二，教育活動的過程資料，包括教育措施、教育現象及其變化、教育組織管理等；
第三，教育活動的結果資料，包括師生對教育活動的體驗，教育活動的影響、教育績效等；
第四，歷史資料，包括前人對此類教育活動的認識、做法、取得的結果等。
收集資料的主要方法有：訪談法和文獻資料收集法。在收集資料的同時或之後，要對資料進行分析。分析過程中經常運用的方法主要有：理論方法、邏輯方法和
統計方法。分析的主要任務是鑑別資料的真僞，判斷資料的重點和非重點，理清複雜資料的內部結構和各種因果關係。具體的分析方式包括比較分析、聚類分析、因果關係分析等。
4．總結與論證
總結的任務在於確定某項活動取得了哪些經驗，這些經驗相對於以往的認識有哪些突破；論證的任務是考察總結的經驗是不是符合科學認識的邏輯性，是不是反映了教育發展的客觀規律。
總結的重點是把握和認識教育決策系統、教育現象系統、教育結果系統三者之間的內部聯繫。在此過程中，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，摒棄無關的和相關不大的因素，弄清因素與因素、因素與系統、系統與系統之間的因果關係以及所說明的本質問題，說明其科學性、適用性以及存在的侷限性，從而使經驗更具有普遍意義。
5．撰寫經驗總結報告
撰寫經驗總結報告是經驗總結的最後環節，主要是對上一步驟總結論證的結果進行理性分析，推出結論，形成書面成果。
當然，上述五個步驟還只是一種粗線條的勾勒，並不能包括整個經驗總結的全部活動和細節。
（三）先進教育經驗的推廣
先進教育經驗的推廣，是接受實踐檢驗、獲取反饋資訊的有效途徑，是對經驗再實踐、再認識的過程。
1．直接推廣
直接推廣是指由教育行政部門、各專業研究團體和學校主辦或參與，有目的地組織經驗總結者和總結對象，採取會議形式或現場演示，直接交流和傳播教育經驗，並由主管部門正式行文批轉經驗總結報告，要求所屬單位或學校參照實施。
2．間接推廣
間接推廣是指將先進教育經驗寫成書面總結報告或錄製成磁帶、電視片等，由教育行政部門、專業研究團體、學校等組織，向教育報刊、出版社、廣播電視臺推薦，廣泛宣傳，擴大影響，促使先進經驗的傳播與實施。
五．運用教育經驗總結法應注意的問題
先進經驗是以先進的工作實踐爲基礎的，然而，有了先進的工作實踐，如果不善於總結，還是不可能產生先進經驗。以先進的工作實踐爲基礎，依據先進經驗的基本特徵，在經驗總結中要注意如下一些問題。
（一）選擇總結對象要有代表性，具有典型意義
科學地研究和總結先進教育經驗的主要任務，是總結經驗的典型特點，從中劃分出實質性的特徵。這就嚴格要求所選擇的總結對象，要富有典型性、代表性，確定總結對象時要考慮：
1. 權衡總結對象本身所提供的主要內容，是否具有廣泛的羣衆基礎，能否對現實中提出的問題給予較全面的回答或說明。
2. 認真分析它在教育改革中的現實意義，能否起到典型示範作用，發揮以點帶面，推動全局的作用。
3. 分析它的實際效果，是否對廣大教育工作者正在積極探索、力圖解決的課題具有普遍實際意義。
（二）要以客觀事實爲依據，定性與定量相結合 分析問題要尊重客觀事實，實事求是地進行總結。實踐活動提供了什麼事實，就總結什麼經驗，有什麼經驗，就提供什麼理論依據。現在，在教育經驗總結中存在着一種傾向，只有抽象地議論而沒有以深入的實踐爲基礎，或者在根據不足，事實不充分的情況下，就倉促地下結論，都是站不住腳的，爲了提高經驗總結的信度，還要把定性分析與定量分析結合起來，尤其需要重視事實的定量分析，儘可能用數據來說明問題。在處理數據時要嚴格覈實，避免統計分析中的疏漏或誤差。
（三）要全面考察，作綜合性研究
現代教育呈現出多規格、多因素、多結構的複雜形態，因此要求在經驗總結時注重全面考察，系統瞭解，組織綜合性的研究。既要了解教育的外部聯繫，即教育的縱向和橫向之間的相關因素的依賴與制約，又要把握教育內部的結構，即教育各層次之間的協調一致，合理佈局。還要研究整個教育集體的活動，透過各方面的因素對教育經驗進行評述。否則，總結出來的經驗，不是就事論事，就是片面的狹隘的事實概括。就事論事的經驗是落後於現實的經驗，片面的經驗，看起來好象取得了經驗，但從教育的總體分析，可能恰恰是一種有害的做法，根本不是先進經驗。
（四）要正確區分現象與本質，得出規律性的結論
在總結經驗中，往往會碰到下面兩種情況，都要注意正確區分現象與本質，並透過現象，揭示問題的本質。
一是對經驗的總結僅停留在表面性的描述上，這是目前經驗總結中普遍存在的一個問題。當然，對經驗進行直接、準確的描述，是經驗總結的前提，然而，僅用比喻和修飾語去描述經驗，即使是天才的描述也還是有明顯的不足之處，還是不能揭示教育現象的規律性。
二是在涉及具體的人和事時，人們的反映常常不完全一致。要做出客觀公正的評價，就必須在詳盡地佔有事實材料的基礎上，區分出現象與本質、支流與主流。抓住了本質和主流，就掌握了經驗總結的核心、就能夠引出符合客觀規律的結論。
（五）既要注意歷史的、外國的成功經驗，又要有大膽的創新精神
在總結經驗時，要注意借鑑國外發展教育的正反兩方面的經驗，要注意批判地繼承我國曆史上的傳統教育經驗。這不僅可以直接吸收有益的東西，也可以避免重複走別人走過的老路。目前，在教育工作者的經驗總結和教育研究中，有許多是重複勞動。已經被證明了是失敗的經驗，還當作成功的經驗去總結，已經被證明了是成功的結論，還當作一種創新去加以試驗和總結研究。
另一方面，當前在新的科學技術革命的條件下，新的科技成果的產生，新的科學技術領域的開闢，新的資訊傳遞手段和認識工具的出現，都對教育產生了重大影響。這就對教育經驗時，總結提出了新的任務和要求。因此，思想觀念得轉變，視野得開闊，要放眼世界，以革新創造的精神去發現新問題，總結新經驗。在總結經驗的方式方法上，不受因循守舊思想觀念的束縛，探索出新的科學的途徑來。
（六）注意對經驗進行不斷的科學篩選
總結出來的經驗，並不一定完全能揭示教育規律，因此就需要對經驗進行不斷的科學篩選。透過篩選，提取其本質的東西，拋棄其非本質的、附加的東西，從而使經驗上升到具有普遍意義的理性認識，揭示教育規律。在這方面，上海市青浦縣顧冷源同志的研究爲我們提供了很好的例證。他對積累的一百多條具體經驗進行反覆的調查、實踐、比較、調整，經過幾十次的反覆篩選，最後得出了四條符合教育規律、具有普遍指導意義的經驗。這些經驗在全縣推廣後，在大面積提高教學質量方面取得了明顯的成效。
（七）注意先進經驗的推廣
先進教育經驗的推廣，是現代教育資訊交流與傳播的一種方式，也是經驗接受實踐檢驗，取得反饋資訊的一種有效途徑，還是獲得社會效益的一個必不可少的環節。
經驗是在羣衆性的自然狀態下取得的，然而先進經驗的推廣，則是有目的、有組織、有計劃的實踐活動過程。
推廣先進經驗，重要的是要求理解先進經驗的本質，引導從各自的具體工作條件出發，創造性地應用，把先進經驗變成自己工作中的有機組成部分。只有懂得了先進經驗體現了哪些教育規律，才能自覺地吸收先進經驗，按教育規律辦事。如果不理解經驗的本質，不考慮自己的具體條件，那麼再好的經驗也不會取得應有的推廣效果的。
教育經驗總結法無疑是開展教育科研最主要的方法。但是，對經驗的表面描述，代替不了對教育教學規律的研究，這就需要我們重視經驗總結的科學性，運用科學、規範的總結方法，提高經驗的理論水平，更好地指導教育教學實踐，發揮先進經驗應有的作用。