篇一：教師同伴互助心得體會
在本學期學校開展的“教師同伴互助”活動中，我與同組的吳國明老師結成了互助，我們已經由原來的幫教中“昇華”上來。我和吳國明老師都積極主動地鑽研教材、探索教學方法，我們從中受益良多。現對本學期同伴互助工作作出幾點心得體會，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、教學觀念達共識
結合新課程，新教育教學觀念，在互相學習中，我們深刻地認識到：在學習觀上，要以學生爲本，將學生看成是學習的主體，學生是課堂學習的主人；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行學習。
認真備課。平時備課和同伴互助的課不但備學生，而且備教材備教法，還要備作業。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作課件。課後及時對該課作出總結，寫好教學後記。
二、教學模式同商榷
新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是物理教學的組織者、引導者和合作者。另外要加強說課和評課，提高自己的教育教學水平和能力。在這一階段裏，我們努力學習，不斷地充實自己，煅煉自己，對聽的每節課都提出了自己的看法和意見，並把所有評價都記錄在聽課本上，再進行二次反思，不光是對自己，而且也針對同伴老師的課。透過一學期的同伴互助的活動，我們已逐步樹立起了新的教育教學理念，提高了課堂教學和教科研水平。 增強了上課技能，提高教學質量精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、集思廣益共提高
在教學上，有疑必問。在疑問之處，都積極徵求同伴老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽同伴老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。本學期，我們針對課堂作業的設計，課前預習的安排，課後作業的安排，實驗課的教學，課外實驗的開展等問題進行了探討，集思廣益，商討出適合教材、適合課堂、適合學生的教法和學法。
篇二：小學教師同伴互助個人計劃
同伴互助的實質是要求全體教師向身邊的人學習，學習自己需要的東西，取人之長補己之短，本着“學習別人，提高自己；幫助別人，快樂自己”的原則，最終達到相互學習，共同提高的目的。同伴互助是教師與教師之間發生的、以專業發展爲指向、透過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作並共同進步的教學研究活動。透過同伴互助，在這個平臺中使我逐漸成長，和互助組的老師建立了互助平等的關係，促進了專業的發展。爲了進一步提高自身的素質修養，適應教育改革發展和全面推進素質教育的需要。現結合自身實際情況，制定以下計劃：
一、多讀書，讀好書。
1、充分利用學校圖書室現有藏書，鞭策自己抓住課餘空暇閱讀認真鑽研教材，努力做到要給學生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。
2、根據個人情況，固定個人讀書時間，以學習先進的教育教學理論、經驗，將與同行討論教學中的收穫與困惑用文字形式記錄下來。準備學習《給教師的一百條新建議》、《陶行知文集》、《走進文學大師》等是我讀書選擇。
3、透過學習教育經典理論，使自己登高望遠，高層建瓴，指導與反思自己的教育實踐，激發自己的思維能力和對教育問題的批評性思考，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新.
二、虛心請教，與時俱進
1、針對自己的教學特點多向名師請教，使自己的教學水平逐步提高，教學經驗日益豐富，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
2、業務方面要樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，並努力去探索發掘；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。
3、學習身邊同伴的優點，我要向宋成俊老師學習電腦技術，製作課件，使自己的電腦技術上一個臺階，更好的爲教學服務，提高自己的業務水平。向黎永凱老師學習他兢兢業業做好分管工作，默默無聞搞好教學工作，做我校學科帶頭人。
三、嚴格遵守制度，認真完成任務。
1．聽課評課以及開會做到不遲到，不早退。因病因事及時向分管領導請假。
2．認真參與聽課評課活動，做好聽課記錄，不批改作業。聽課過程中要善於獨立思考，對所聽之課給予恰當的評價。
3．積極撰寫論文、教案和教學反思。
篇三：讓青年教師在同伴互助中一起成長
校本研修是學校工作的重要組成部分，校長是校本研修的第一責任人，是校本研修的組織者、管理者和領導者，而明確的目標定位則是校本研修工作順利開展的前提。我校校本研修的總體目標是以提高全體教師的學科素養、教育素養和人文與科學素養爲根本目標，以改進學校實踐、解決學校面臨的實際問題爲指向，以實現教師職業專業化爲根本宗旨，依靠學校領導和教師對自身問題的分析、研究與決策，讓教師在問題的解決中學習，在同行互助互動中學習，在合作研究中學習，使教師的主體性得到充分的發揮，進而對學校全體在職教師所進行的各種教師培訓和教學研究活動，最終達到促進學校的發展和教師的專業化成長。近兩年來，我校在整體構建分層、多元的校本研修格局的同時，將青年教師的培訓作爲推動全校校本研修工作的核心和關鍵，以青年教師的培訓帶動全體教師的研修工作，取得了初步的成效。現將有關情況彙報如下：
一、目標明確 形成互助互動培訓格局
我校的青年教師的培訓目標是以儘快適應或勝任教育教學工作，推動教育專業成長爲主要目標，以教育的基本理論與知識、學科教學知識、教育技能爲培訓的重點，推動青年教師的升格培養，爲青年教師搭建成長展示的平臺，讓青年教師在同行互助互動共同學習、共同交流，共同展示、共同成長，匯聚青年教師成長共同體，推動我校一批優秀青年教師能更快地脫穎而出。
學校一貫重視青年教師的培養，每週三下午一、二兩節課是青年教師培訓活動時間。校長親自負責青年教師的培訓工作，每學期開學前學校都會召集相關人員專門研究青年教師的培訓，開學初學校還對青年教師進行培訓需求的調查，並根據調查的情況制定青年教師的校本培訓計劃，每學期結束時學校還對校本研修工作進行及時總結表彰。
學校力圖構建一種開放、多元、全方位、互動式的培訓形式，讓青年教師在同行互助互動共同學習、共同交流，共同展示、共同成長。專題講座式——讓青年教師聆聽專家的聲音，與專家面對面交流，分享專家的成功經驗；課堂觀摩式——推磨式開課活動、骨幹教師示範課活動、青年教師好課賽、青年教師研討課等課堂觀摩活動讓青年教師在相互聽課、評課活動中，對觀摩的每節課進行研究、思考、探討，用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，最終實現自我課堂的提升。自修反思式—-就是讓青年教師讀點書，讀些好文章，透過讀書使青年教師在學習中進行自我反思、自我提高，實現自我的超越。
二、骨幹引領 建立幫扶式的同伴互助
在青年教師的.培訓過程中，骨幹教師的引領作用直接關係到青年教師培訓的質量。如何充分發揮骨幹教師在學校教育教學工作中的引領作用？我校以研究教育問題，總結教育教學經驗和成果爲主要目標，透過骨幹教師經驗的分享和成果的展示，建立骨幹教師與青年教師幫扶式的同伴互助，以此推動骨幹教師風格的形成，培養一批研究型教師、專家型教師。青年教師活動時，骨幹教師的現場點評，對骨幹教師既是一種挑戰、一種推動，也是一種經驗的分享、成功的體驗；而“骨幹教師選單服務制”，讓衆多省特級教師、市區學科帶頭人根據青年教師的各自需求，開闢示範課、一對一輔導、講座、工作室指導、跨學科結對、課題論文指導等方面的選擇服務項目，爲青年教師的成長提供了個性化的服務，也推動着骨幹教師在更多的領域發揮引領的作用，成爲研究型教師、專家型教師。我校王悅負責的教研組長
培訓時間同時也是青年教師的培訓時間，學校經常安排兩個培訓班一起活動，開展青年教師開研究課，教研組長進行點評；而教研組長開示範課、觀摩課時，青年教師成爲評課人，從而讓這兩個特殊的教師羣體透過互動交流分享着經驗，既有利於青年教師更快的成長，也有助於教研組長進一步的提升。
三、同伴交流 構建自助式的同伴互助
青年教師自身的互動交流既符合青年教師成長的規律，也有助於激發青年教師參與培訓的熱情，更加積極主動的參與到培訓中，使青年教師真正成爲培訓的主體。20xx年暑期《不做教書匠》的讀書活動，讓許多青年教師在讀書中反省着做教師的真正價值，《不做教書匠》的演講比賽讓更多青年教師在交流中展現了自我，提高了能力；20xx年暑期的讀書交流活動，讓青年教師在自由選讀中體會到讀書使人心靜，讀書讓人增智，而開學後的分組交流活動讓每一位青年教師都分享着讀書的快樂，交流着新的思想、新的收穫。爲期三週的青年教師好課賽及聽課活動讓更多的青年教師有了自己學習實踐的空間和展示自我的舞臺，許多青年教師在準備自己賽課的同時更多投入到吸取同伴經驗的學習中去，而好課賽結束時評委的總結點評讓青年教師收益更多。心晴工作室的專業心理教師在關注學生成長的同時，也在青年教師的成長中發揮着作用，專業心理教師與青年教師的互動交流，讓青年教師在成長過程中增加了更多的專業知識，也讓青年教師有了更多的同伴支援。
四、團隊協作 形成合作式的同伴互助
青年教師的成長不能單靠專家、骨幹老師的“教”和“導”，更需要藉助青年教師自身的參與活動讓青年教師成爲培訓的主角。爲了給青年教師搭建一個溝通、交流的平臺，提供一個傾訴困惑、謀求脫困的場所，提供一個展現自我的舞臺，提供一個充滿關愛的溫馨的活動樂園，大家可以暢所欲言，或討論、或演講，或辯論，或遊戲表演，或載歌載舞，形式多種多樣，內容豐富多彩，借活動來促進青年教師學習、研究，借活動來促進青年教師綜合素質的提高。
我校的青年教師工作室共設有兩個分社：一個是由錢小燕主持的中青年工作室，一個是由骨幹教師王春莉主持的工作室，學校30歲以下的青年教師均爲工作室的成員。工作室還聘請了鎮學科帶頭人朱永紅老師和如皋市優秀班主任孫小飛老師爲專業指導教師。工作室開展的活動由青年教師輪流主持、組織，透過小組合作的方式開展活動的，合作小組由青年教師自由組合，活動的主要內容是解決青年教師最急需解決的問題，每次活動主題都由青年教師自行申報，話題均圍繞着班級管理、德育教育、心理指導、教學方法和手段等青年教師困惑的問題進行。準備的過程就是學習的過程，每次活動都請專家點評，從而爲青年教師的成長提供切實的幫助。工作室自成立以來已開展了多期活動，如《如何開好家長會》、《談談班級的硬環境》、《從“說課”說起》、《學生記憶力的有效提升》、《教學反思之我見》、《架起家與橋的橋樑-家校溝通初探》、《教師博客的製作》、《學會鑑別並及時干預學生心理問題》等，20xx年5月還開展了《我參與、我成長、我分享、我快樂》的培訓彙報活動。
在一年多的青年教師工作室活動中，學校不斷倡導共享價值觀念，營造青年教師合作共享文化。我們希望合作是青年教師認可和發自內心的，希望每位教師的情感、問題、能力、資訊都向他人開放，都與他人共享。不少青年教師表示透過活動讓自身的個人能力得到長足的發展，青年教師工作室深受青年教師的喜愛，已成爲青年教師共同成長的精神家園。