總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以促使我們思考，爲此我們要做好回顧，寫好總結。你所見過的總結應該是什麼樣的？下面是小編收集整理的品德與社會教學工作總結8篇，希望能夠幫助到大家。
品德與社會教學工作總結 篇1
本學期，本人承擔了六年級品德課的教育教學工作，現對一學期來的教學工作做如下總結：在這一學期中，在教育教學任務中，本人盡職盡責；照大綱要求制定並實施教育教學工作計劃；做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。
1、教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯繫起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、醜，提高他們養成良好道德行爲習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。
2、在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重後果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行爲習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質，
3、注重學生的親身體驗和活動，是有效實施道德品質教育和社會知識教育的客觀要求。本學期，我強調拓展課堂的內涵，讓學生有更多的時間進行各種活動，承擔一定的腳色，在做中不斷領悟、感知，在做中培養社會生活能力，發展個性品質，體驗道德準則並規範自身的行爲。讓學生透過合作、動手、對比實驗體會集體的涵義、集體的作用。
教學中鑽研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材
理念爲指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。
本學期我力爭在教學中認真鑽研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念爲指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。透過一學期的品德課教學，學生的整體素質得到了提高，基本上達到了預期的效果。
品德與社會教學工作總結 篇2
本學期我擔任三年（1）班《品德與社會》教學，時間匆匆而過，轉眼間一個學期已快結束了。現對這學期《品德與社會》的教學工作總結如下：
一、明確課程性質，全面把握課程目標
本課程將“促進學生良好品德形成和社會性發展，爲學生認識社會、參與社會、適應社會，成爲具有愛心、責任心、良好的行爲習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”定爲總目標，實現情感、態度、行爲習慣、知識技能培養的內在統一，尤其關注正確態度、價值觀的形成和行爲規範的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。在教學過程中，我全面把握目標，透過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行爲習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標：幫助學生參與社會、學會做人。
二、讓品德教育迴歸生活，突出課程的經驗性。
道德不是抽象的概念，它存在於生活之中。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，我在上課時特別關注兒童的現實生活，教育的內容和形式以貼近兒童生活，反映兒童需要爲根本。讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規範，掌握參與社會生活的知識和能力。如：在教學《成長中的我和你》這一課時，我們引導學生透過家人眼中的“我”，老師眼中的“我”、以及同學眼中的“我”，全面客觀地認識自己，並學會用不同的方法來了解別人眼中的“我”是怎樣的。初步明白爲什麼自己眼中的“我”和別我眼中的“我”是不一樣的。結合自己的生活經驗，讓學生結合自己新學期的新計劃新目標，將自己想象中的新形象展示給同學們，形式可用圖畫，可以有文字或語言表達出來，引導學生懂得從別人處獲得建議和幫助，以促進自己不斷成長。
三、追求教學的有效性，打好做人的基礎
新的教學目標觀告訴我們，培養一個人的品德不在於告訴他遵守多少道德規範、規則，最根本的是要讓學生透過這些社會知識、規範和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向，如換位觀（假如我是你，假如你是我）教材第13頁，“考考你”意在讓學生換位體驗生讓自己幫助別人或得到別人幫助時的心情。雙贏觀（大家好，纔是真的好）、依存觀（我離不開你，你也離不開我）、分享觀（有福同享福更增，有難同當難減少）等等。這些都是一個具有共生性特點的現代人必須具有的基本觀點、基本態度，是他能夠融入社會，立足社會，並能在社會生活中不斷獲得發展的必要條件。因此，我在教學《誇爸爸贊媽媽》、《老師，親愛的老師》《感激與欣賞》時，採用中隊主題會的形式開展，對學生進行教育，使學生帶着問題走出課堂，走進社會，真正學會生活、感悟生活。
品德與社會教學工作總結 篇3
隨着我國新一輪基礎教育課程改革的啓動，新的教學理念使得《品德與社會》課教學開始逐步走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，強調在社會主義市場經濟轉變的過程中，對學生道德行爲、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養，強調德育在各學科教育環節的滲透，小學《品德與社會》課是學校德育工作的重要途徑，也是學校對學生進行思想品德教育的主要學科，多年來它對培養學生良好的道德品質、養成文明的行爲習慣等，起着重要的作用。
要想搞好品德教學，首先教師要提高認識，思想上重視《品德與社會》。品德與社會是國家重視小學德育的重要體現。因此，對品德與社會的重視與否，是德育能否取得良好效果的重要前提。新的教學理念更需要廣大的一線教師在實際教學中去實踐，去貫徹。新的教學理念需要教師調動學生的情緒，點燃學生智慧的'火花。讓學生想學、願學、樂學。新的教學理念需要充滿生命活力的課堂，在課堂上學生暢所欲言，自主互動，充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。
提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。
我經過近十年的教學得出“悟理、激情、導行”是《品德與社會》課教學過程特殊規律的具體運用和體現。
1、悟理。
悟理即領悟真理，要求學生提高道德認識，並內化爲道德情感，形成道德信念，明確觀點，初步能分清是非、善惡、美醜。從教學實踐正反兩方面看來，需要注意四點：
第一，要有教育性。教育本文來源：性即思想性，這是本門學科的本質屬性和內在要求。教師應充分挖掘教材的思想性，增強教育效果。
第二，要有科學性。趣味性必須以科學性爲基礎，否則爲趣味而趣味，投學生不健康的所好是一種低級庸俗的表現。
第三，要有針對性。就是要堅持理論聯繫實際的原則，不論是設疑、解疑，還是引用材料都應從學生思想實際，知識經驗的實際出發，做到有的放矢。若脫離學生的實際，不僅無助於學生思想認識的提高，也難以開拓學生思維，師生雙邊活動難以進行。教學上“啓而不發”，教師唱獨角戲，往往是由此而產生的。
第四，要有趣味性。要有趣味性。教學中的趣味性，既是少年兒童心理特徵的要求，也是“愉快教學”的手段和目標的需要。因此，教師的設疑和語言表達以及引用教材要能引起學生的興趣。
教學中的趣味性，既是少年兒童心理特徵的要求，也是“愉快教學”的手段和目標的需要。因此，教師的設疑和語言表達以及引用教材要能引起學生的興趣。爲達此教育目標，教學過程中必須依據教學目標、教學內容和學生實際，設定若個幹問題逐層推進。即把矛盾作爲一根紅線貫穿於教學過程始終，形成激疑——求疑——解疑的過程。悟理是教學過程的重要步驟，抓好了有利於爲導行奠定紮實的基礎。
2、激情。
激情指的是激發情感。人們常說，興趣是最好的教師。孔夫子也說過，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”當學生學習興趣盎然，心情振奮，心扉敞開，內驅力啓動，學習動機必然易於確立。同時，少年兒童具有好奇心，渴求新知識的心理特點。用“愉快教育”手段撞擊童心，必然能最大限度地集中學生注意力。因此，教學伊始，應精心設計，創設童心情境，展開教學目標，激發學生學習動機。教學實踐證明，創設情境因人、因教材特點而異，形式多種多樣。小品、講故事、直觀演示、教師有聲有色的講述、組織學生閱讀教材、電教手段等都是行之有效的好形式。是學生萌發學習興趣，內驅力啓動的必備前提和基礎。
3、導行。
導行就是在悟理的基礎上指導學生道德行爲。這是品德與社會課教學的根本目的和落腳點。“愉快教育”不僅要求寓教於樂，寓學於樂，從樂學中求發展，而且透過學生自己勤學獲得真理，享受成功的歡樂。指導學生的道德行爲，着重從以下幾點入手。
第一，課後檢查，深化導行。根據每堂課講授的道德觀點。提高相應的行爲要求。經過一兩週，在一堂品德與社會課講新內容之前的幾分鐘組織彙報，做對的給予肯定，不足之處再提出要求，教師適當做好記錄，作爲評定成績的一項依據。
第二，運用觀點，辨析是非。品德與社會課基本上是一節課灌輸一個道理或觀念。在悟理的基礎上，針對學生現實思想、行爲或社會生活中“熱點”問題，組織學生議論，運用剛學過的道德觀點來進行辨析，分清是非、美醜、善惡。讓學生明白什麼該做，什麼不該做，爲什麼要這樣做，而不是要那樣做。以此來規範自己的道德行爲。
第三，客觀評價，鞏固成果。學業成績考試是教學過程的有機組成部分，品德與社會課教學目標不僅體現在課堂教學和課後檢查督促上，而且還應體現在考覈評價上。
要完成學生階段思想品德教育的任務，我認爲不能只依靠《品德與社會》課，更不能只依靠任課教師，對學生進行思想品德教育，是所有教師的任務，所以作爲教師，我們首先應提高自身的道德修養。
教師要嚴於律己，言傳身教，做學生的表率，在學校的全部教育活動中，教師始終處於指導的地位，學生在校學習，除了向書本學習之外，主要是向教師學習，所以教師要處處事事嚴格要求自己，敢於正視自己。凡是要求學生做到的，教師必須首先做到，給學生樹立好的榜樣；凡是要求學生不做的事，教師本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德、言行來教育和感化學生。
品德與社會教學工作總結 篇4
我在教《我懂事了》一課時，力求創設各種情景，讓兒童透過展示、交流、合作等教學活動感受自身的成長，覺察到自身各方面的發展，珍視童年生活的價值，體驗成長的快樂，本課注重心情體驗，特別是感受自己成長的快樂。課一開始，我設計的是“猜猜我是誰”，猜照片的活動，這一活動來源於學生真實的生活，有利於拉近學生的距離，引起學生興趣，讓學生初步體驗成長的興趣，爲進一步展開教學作好鋪墊。緊接着，我又塑造了小學生這一卡通形象，藉助它創設情境，讓學生感受自身的成長，引發長大的思考，透過角色理解、表演等活動，激發起學生關心體貼家人的意識和行爲，提高生活自理能力。在對學生的勸說過程中，始終把學生擺在課堂的重心，由學生的勸說隨機展開教學，體現了課堂的靈活性、學生的主體性，最後由“你對自己長大了、懂事了有什麼願望嗎？”一問讓學生從體驗長大以後的美麗憧憬，說出心中的願望，希望學生透過本堂課的學習，說出自己心中的榜樣，並以自己的願望作爲動力來促進孩子努力實現。
值得思考的是：課前我應更深入地瞭解學生，調查學生最引以爲榮的長大懂事了，以便在課堂中進行有針對性的指導。在整堂課中，不能一味地只感受成長的快樂，教師更應注重方法的引導，比如：怎樣更好地照顧父母等等，這樣能激發學生的主動性。
總之，本課的設計能緊緊圍繞課程標準，面向學生的生活，立足於爲學生的終身發展服務，比較好地完成了教學目標。
品德與社會教學工作總結 篇5
透過一個學期的《品德與社會》教學，我對這門課程的基本理念，對教師教學的基本要求等，有了一些初步的認識。下面從以下幾方面略作總結。
一、學生地位變了
1．學生是教學活動設計的主要依據《品德與社會》教學活動方案是依據課程標準和具體教學班級學生需要進行設計的。而教師在設計教學活動時，必須要考慮以下幾點：
首先，要有強烈的針對性。教師活動方案的設計必須針對本班學生的實際情況，要考慮到學生的需要、興趣，學生不同的性格特徵。還要考慮到班級、學校的實際情況，要因人而異，因地而異。其次，教師設計的活動方案要具有較大的彈性，充分考慮到學生的因素，在活動過程中可以隨時進行調整。教師設計的活動方案與以往的教案不同，它只是對活動的準備和計劃，而不是對教學過程的嚴格安排。因此，它具有較大的伸縮性。教師在具體組織活動中隨時會遇到學生的"突發事件"，學生是活生生的，他們有思想，會依照自己的意志開展活動。而活動中出現的許多內容可能是原先方案中沒有安排，不曾考慮到的。所以，我們的活動方案只能是一種思路，一種目標，而不應該是一個具有嚴格"程序"。
2．學生是教學活動過程的直接參與者《品德與社會》課程以學生直接參與的豐富多彩的活動爲主要教學活動形式，學生在教師
的指導下，透過直接參與各種實際活動，以調查、觀察、實驗、討論、談話、製作、表現等多種形式進行學習和活動，並在此過程中與周圍的自然、社會等發生實際接觸，積累直接經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生活的認識和理解，發展各種能力。而學生就是在這種積極參與有意義的、真實的活動過程中獲得發展。所以，學生在《品德與社會》的學習中，不再是以往的被動受教育者，而是教學活動完成的主動者。學生的表現，學生的活動，決定了每次教學活動的完成與否，成功與否。
二、教科書作用變化了
許多年來，教科書的地位一直是至高無上的，它一直是作爲知識的載體供師生運用。許多教師在教學中一直是以教科書爲中心進行教學。而今，在《品德與社會》這門課中，教科書的作用變化了。《品德與社會》課程的教科書內容及其呈現方式的變化，使它成爲引發學生活動的工具，而不再是作爲知識的載體或羅列知識、技能的清單供教師講授，不再是供教師照本宣科講述，讓學生死記硬背的"聖經"。《品德與社會》教科書的作用實際上已發生了質的變化。
總之，在《品德與社會》這門課程中，學生、教材、教師有了全新的概念，有了全新的地位和全新的關係。這些正是未來教育逐步追求的目標，是中國教育同世界教育接軌的開始，是中國教育發展的必然趨勢。
品德與社會教學工作總結 篇6
六年級是學生在小學階段的最後一期，學生對品德與社會這一學科的興趣濃厚，這次考查成績很好，學生能對所學的知識有較深的印象，對合作與競爭、新中國建立以來的成就，世界和平，地球環境等方面的知識理解較深，識記較好，對小學六年的生活也有全面回顧，對時下的社會熱點問題能提出自己的看法，對母校和老師同學的留戀也訴諸於筆端小學品德與社會課是一門教學性、情感性很強的課程。“激情、明理、導行”是思想品德課教學的三要素，而激情則是重要因素。因此，品德與社會課更要摒棄空洞說教，注重情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的的各個環節，在愉悅的心情狀態中學習、掌握、深化道德認識，養成良好的道德品質和行爲 回顧自己這一個學期的社會教學，總結如下：
實行措施：
（一）品德與社會科目的外延非常豐富，教師備課的時候需要找許多課外知識進行補充，學生特別喜歡聽一些與課本中聯繫密切的小故事，這就需要教師精心備課。如教學“合作”和“雙贏”這個道理時，教師用 “龜兔四次賽跑”的小故事形象生動地讓學生明白“合作”與“雙贏”的道理。這樣，在此基礎之上學生聯繫生活實際來談自己的理解就能取得很好的效果。
（ 二）充分調動學生的學習積極性，課堂上採用多種方式來學習。如小組討論交流活動，小組彙報活動，團隊心理遊戲活動等，學生上課能自主學習、交流討論，對所學的知識感興趣，尤其喜愛團隊心理遊戲活動，在活動中培養合作精神，理解深刻的道理。
（三）利用網絡資源，引導學生探索更加廣闊的世界。在課前我會佈置學生蒐集資料，在課堂上來交流，課後再做拓展的要求，每個學生選擇其中一個自己最感興趣的內容作爲自己本期研究的對象，形成一個專題，期末的時候再將同一專題的同學集合起來召開發布交流會。這樣，很好地體現了新課標“自主、合作、探究”的精神，學生興趣濃，教學效果好。
（四）教學相長，師生共同進步。品德與社會科目涉及歷史、地理、人文、科技、心理等諸多領域，對教師的要求也相當高，尤其是教授新教材，許多資源都需要自己多方收集，在找尋與教授的過程中，教師也受益匪淺。品德與社會教學，力求給學生展現更大的更豐富的世界，同時又立足於學生的生活實際，指導學生的日常生活以及心理調適，要教好這一門課程，任重而又道遠。
透過一學期的教育教學，教學效果良好，達到了預期效果。
品德與社會教學工作總結 篇7
本學期是學生在小學階段的最後一期，學生對品德與社會這一學科的興趣濃厚，這次考查成績很好，學生能對所學的知識有較深的印象，對知識理解較深，識記較好，對小學六年的生活也有全面回顧，對時下的社會熱點問題能提出自己的看法，對母校和老師同學的留戀也訴諸於筆端。回顧自己這一個學期的社會教學，總結如下：
一、品德與社會科目的外延非常豐富，教師備課的時候需要找許多課外知識進行補充，學生特別喜歡聽一些與課本中聯繫密切的小故事，這就需要教師精心備課。如教學“合作”和“雙贏”這個道理時，教師用 “龜兔四次賽跑”的小故事形象生動地讓學生明白“合作”與“雙贏”的道理。這樣，在此基礎之上學生聯繫生活實際來談自己的理解就能取得很好的效果。
二、充分調動學生的學習積極性，課堂上採用多種方式來學習。如小組討論交流活動，小組彙報活動，團隊心理遊戲活動等，學生上課能自主學習、交流討論，對所學的知識感興趣，尤其喜愛團隊心理遊戲活動，在活動中培養合作精神，理解深刻的道理。
三、利用網絡資源，引導學生探索更加廣闊的世界。本冊品德與社會第二單元《我們熱愛和平》、第三單元《全面建設小康社會》以及第四單元《走進生活的舞臺》的內容網絡上有豐富的課程資源，教師收集和課堂上能夠展示的都還只是極小的一部分。在課前我會佈置學生蒐集資料，在課堂上來交流，課後再做拓展的要求，每個學生選擇其中一個自己最感興趣的內容作爲自己本期研究的對象，形成一個專題，期末的時候再將同一專題的同學集合起來召開發布交流會。這樣，很好地體現了新課標“自主、合作、探究”的精神，學生興趣濃，教學效果好。
四、教學相長，師生共同進步。品德與社會科目涉及歷史、地理、人文、科技、心理等諸多領域，對教師的要求也相當高，尤其是教授新教材，許多資源都需要自己多方收集，在找尋與教授的過程中，教師也受益匪淺。
品德與社會教學，力求給學生展現更大的更豐富的世界，同時又立足於學生的生活實際，指導學生的日常生活以及心理調適，要教好這一門課程，任重而又道遠。
品德與社會教學工作總結 篇8
一、學期目標
本期來，本人承擔了四年級的《品德和社會》的教育教學工作。一學期來，按照課程特點制定實施了教育教學工作計劃，對學生進行了一系列的教育。品德和社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，爲學生認識社會、參和社會、適應社會，成爲具有愛心、責任心、良好的行爲習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。
二、實施措施
1、全面把握課程目標
品德和社會課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。所以，在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，透過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行爲習慣、提高適應和參和社會的能力，掌握必備的基礎知識。
2、豐富學生的生活經驗
學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程，在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行爲習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。所以，在教學時善於調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規範的價值觀。
3、引導學生自主學習
兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中透過自身和外界的相互作用來實現的。爲此，要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂於接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，爲學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。
三、評價方法
1、教師觀察記錄描述性評語。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行爲進行觀察，並做記錄。
在和學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語於素質報告冊上，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。
2、學生自評
教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現和成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。
3、學生互評
學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。
透過一學期的教育教學，教學效果良好，達到了預期效果。