作文批改是語文老師耗費時間和精力較多的一項工作，其中作文評語往往會讓老師們絞盡腦汁。如下是小編給大家整理的作文的點評語，希望對大家有所作用。
一、“一針見血”，具有針對性
作文評語，要追求表意的明確性。要做到學生讀後能一下子清楚自己作文的問題所在，而不是讀完後“一頭霧水”。這就要求我們不能簡單套用一些“不具體”“流水帳”“不生動”等抽象、概念性詞。而要在整體把握學生作文的基礎上，簡潔明瞭地指出學生作文的癥結所在，一針見血地指出其不足。評語要具有明確的針對性。
比如，學生寫了《我爲自己喝采》這篇文章，文章記敘了他參加沿江工業開發區的樂器比賽獲一等獎的事，他具體細膩地描寫了賽前緊張的心理。但對拉二胡的過程，只寫了自己坐在凳子上，稍作準備就拉了起來，結果感覺挺好。讀完文章後，我在評語中寫道：“賽前描寫真的很精彩，讓老師領略了你的細膩文筆，如果拉二胡的過程描寫也能如此細膩就更棒了！”
有時我們還應針對學生寫作方面存在的深層次問題，提出明確的改進意見。比如，有些同學作文中錯別字過多，我會寫道：“希望你一方面能養成認真修改作文的好習慣，另一方面平時讀書要多注意字形。”當學生敘事不夠具體生動時，我會寫道：“如果平時遇到事情，能更細心地觀察，並能學習別人是如何把事情過程寫生動的方法，你的文章一定會更精彩！”
二、差別標準，注意層次性
學生是千差萬別的，好同學與學困生的寫作水平的差距是巨大的。對差距很大的學生如果用同一種要求，同一種標準寫評語的話，其結果可想而知。在平時寫評語時，我能從學生實際出發，採用不同的標準，不同的方法，進行有針對性的指導。比如，我們班有一位學生有癲癇病，考試經常只考10多分。對於他，我沒有放棄，我給他常寫的評語是希望他讀一讀，抄一抄班上某某同學的作文。
而對好同學，我給他們寫的評語有時自己感覺有點“吹毛求疵”，其目的很明確，希望他們精益求精，不斷攀登新的高峯。有時，我會建議他們讀一些名家散文，建議他們在假期中讀一些名著。
三、保護心靈，擁有包容性
學生的內心是稚嫩的，有人把它比作荷葉上的露珠。我們如果不能加以呵護的話，極有可能導致學生對作文甚至語文失去興趣，產生恐懼，其後果不堪設想。所以，我們寫評語要尊重學生的年齡、心理特點，不能等閒視之。
學生的認識水平，語言素養，寫作習慣不同與大人，對他們不能求全責備，要有一顆包容的心。當學生的作文問題較多時，不能一股腦全提出，甚至把學生作文講得一文不值。對學生作文中的問題，要分清主次，抓住主要問題，迫切需要解決的問題，以建議、希望的口吻指出，其它問題可以在以後的作文批改中逐步指出，讓學生在不斷髮展中逐步解決這些問題。不要指望學生所有寫作問題，透過一次或幾次習作全部解決。提高學生作文水平不是一役之功。
四、提示修改，具有操作性
學生作文中的問題，我們指出的目的希望其加以修改，在今後作文中加以注意，而不是爲了指出問題而指出問題。所以，要考慮我們指出學生作文問題的同時，給其提出比較明確的修改建議。讓其修改不僅有的放矢，還能做到有法可循。
比如，有一位同學寫了一篇《太子山觀日落》，他從進太子山公園的大門寫起，寫怎樣划船，怎樣逗猴子玩，怎樣開碰碰車，怎樣爬上太子閣，怎樣看日出，洋洋灑灑近千字。很顯然文章在材料的剪裁上出現問題，屬於典型的詳略不當的毛病。在評語中，我沒有滿足於指出“詳略不當”，而是寫道“如果把划船、逗猴子、開碰碰車的內容進行大瘦身，用簡單的'幾句話把它們介紹一下，那麼文章詳略安排就恰當了。根據文章題目，重點內容應該是日落過程的描寫。”
再如，在蘇教版第十冊有一篇習作是介紹“揚子鱷”的，不少同學就到網上找資料，到百科全書上找資料。他們往往把找來的資料直接抄到作文字上。很顯然，他們沒有對所找的材料進行必要加工。遇到這種情況，我一般是這樣寫評語的：“找材料誰都會，可是一篇好的文章除了有好材料還要有高超的加工能力，請在材料選擇、詳略安排、敘述人稱、開頭結尾、過渡安排等方面展示你的才華。”
五、發現亮點，體現激勵性
不同的學生，其寫作水平是千差萬別的，我們讀到好同學的文章，常常心情舒暢，甚至會拍案叫好；當我們讀到一些學困生寫的作文時，往往是直搖頭。寫評語時，爲好同學寫的多是溢美之詞；而後進生的作文，往往被批得一無是處、“體無完膚”。
其實，我們細細想想，相對於好學生，那些差生纔是更需要鼓勵性話語的，因爲他們已被作文搞得焦頭爛額，痛苦不堪，他們當中不少人寫作上花的時間、精力，一點不比好學生少。所以，當我們慷慨地將讚美的話語送給好學生時，是否應該分一點給那些最需要鼓勵的學困生。
這些學困生的作文確實問題多多，乏善可陳，但還希望我們的老師能帶着放大鏡去找他們的優點，在失敗的文章中也能找到閃光點。
在我寫的評語中，往往會將對學生作文誇獎的門檻，降到一個成功的詞語運用，幾句通順的話語，比前一篇文章多寫了幾十個字……我常用的鼓勵的話語是“雖然還有不少缺點，但老師從這篇文章中看到了你的進步。”“堅持下去，你的文章會越來越精彩！”“你又進步了，好樣的！”“你的汗水沒有白流，可不要輕易放棄！”“你這個詞用得太妙了，老師爲你喝采！”對於小學生而言，這樣激勵性的話語，對他們的影響無疑巨大的。
表揚的力量永遠大於批評的力量。如果我們能夠重視評語的激勵作用，它將成爲學生寫作道路上的一股不竭的動力。