時光在流逝，從不停歇，我們的工作又進入新的階段，爲了今後更好的工作發展，此時此刻需要制定一個詳細的計劃了。想學習擬定計劃卻不知道該請教誰？以下是小編爲大家整理的二年級數學老師上冊的教學工作計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級數學老師上冊的教學工作計劃1
“ 【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第1～3頁和練習一的第1～3題。
【教學目標】
1．透過動手實踐，使學生意識到量物體應該用相同的工具來量。
2．認識尺子，初步建立1釐米的長度概念，會用釐米度量比較短的物體的長度。
3．培養學生的估算意識和能力。
4．培養學生動手實踐和合作學習的學習方法，並感受到生活中處處有數學。
【教學過程】
一、創設情境，生成問題
匯入：同學們，今天老師給你們帶來了一些禮物，就放在盒子裏面，想知道是什麼嗎？請把盒子開啟，拿出來相互看一看，並說說你們看到了什麼。
（學生開啟盒子觀察並進行交流）
二、探索交流，解決問題
（一）感知量物體可以用相同的工具來量
1．用學具量同樣長的邊。
教師請學生挑出一件自己最喜歡的物體，擺一擺數學書的短邊是幾個物體的長。（學生動手操作，並彙報測量結果，同時用多媒體顯示測量結果）
師：難道你們數學書的短邊不一樣長嗎？請動手比一比。
（學生相互動手比數學課本並回答“一樣長”）
師：一樣長的邊爲什麼測量的結果不一樣呢？
生：因爲量書時用的東西有的長，有的短。
師：如果都用同樣長的`工具來測量，結果會怎樣呢？請小組再用正方體擺一擺，數學書的短邊是幾個小正方體的長呢？
（學生動手操作並分小組彙報，使學生知道，如果都用同樣的物體量書的短邊，得到的結果相同。）
2．用學具量長度不同的邊。
（電腦出示數學課本和文具盒這兩幅圖，並演示用曲別針測量書的短邊，用小刀測量文具盒的長邊。）
測量後教師問發現了什麼（小刀比曲別針長，文具盒的邊比書的邊也長）。
師：如果把小刀換成曲別針，讓我們來看一看會出現什麼情況。
（多媒體演示用曲別針量文具盒的過程，讓學生知道文具盒的長度比書的短邊多用了6個曲別針。）
小結：我們透過動手實踐和觀察，知道了量物體應該用相同的工具。
3．實踐活動。
（1）處理第2頁“做一做”中的第1題。
（學生獨立完成）
（2）處理第2頁“做一做”中的第2題。
（學生都用新鉛筆量所想量的物體的長，可以自己量，也可以幾人合作，最後相互交流並彙報測量結果。）
（3）處理第2頁“做一做”中的第3題。
（多媒體顯示題目內容，說明題意，讓學生估算，電腦驗證。）
（二）、知道量物體的長度也可以用尺子來量
1．認識尺子。
師：剛纔我們用鉛筆來測量物體時，量了一次又一次，多麻煩呀。用什麼去量比較方便呢？（尺子）
教師請學生拿出尺子看一看，能發現什麼（數字、刻度線、c），教師介紹刻度線和“c”；並向學生說明“釐米”是一種長度單位。
2．認識長度單位“釐米”。
（1）認識1釐米有多長。
（電腦演示從0到1中間的長是1釐米）
師：你認爲還有從哪個數字到哪個數字中間的長度也是1釐米呢？在你的尺子上找出1釐米給你的同桌看一看。（小組活動）
（2）感知釐米有多長。
①測量棱長1釐米的小正方體的長。
②感知1釐米有多長（教師帶領學生用左手的拇指和食指輕輕夾住小正方體，右手慢慢把它拿走，告訴學生拇指與食指中間的空隙大約是1釐米，並讓學生把它記在腦子裏）。
③閉上眼睛想想1釐米有多長。
④睜開眼睛比畫一下1釐米大約有多長。
（3）尋找生活中的“1釐米”。
①舉例（電腦出示圖釘，請學生仔細觀察，並演示它的長度是1釐米）。
②學生自己尋找生活中的“1釐米”。
（自由活動，可以用尺子量，也可以目測）
③彙報交流。
3．用釐米測量物體的長。
師：請同學們拿出黃色紙條，試着量一量它的長是幾釐米。
（動手測量之後，讓學生在展臺上演示，並說出測量的方法。同時教師提醒學生，在測量時，要把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端對着幾，就是幾釐米。）
師：請同學們用這個方法，再量一遍黃色紙條的長。
三、鞏固應用，內化提高
1．進一步掌握用尺子測量物體的方法。處理課本練習一（第6頁）第1題。
2．透過學生用長度單位（釐米）量物體的實踐活動，來體驗用釐米量物體的過程。處理課本練習一（第6頁）第2～3題。
（學生自己量，之後同桌互查，小組交流）
四、回顧整理，反思提升
師：透過今天的學習，你學會了什麼？
（先讓學生總結，教師最後進行歸納）
（1）要知道物體的長，可以用相同的物體量。
（2）要知道物體的長，可以用尺子量。
（3）用尺子量物體時，要把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端對着幾，就是幾釐米。
二年級數學老師上冊的教學工作計劃2
一、教材簡析
透過第一學期“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米和1米的長度觀念，並初步認識線段。
米和釐米是兩個最基本的長度單位，如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。比如，學生形成了1釐米、1米實際長度的表象，就不至於產生“1米＝10釐米”的錯誤，纔有可能利用表象進行一些簡單的估測，如估計窗的寬和高約是幾米。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固有關長度單位的觀念。
線段的概念與直線有着密切的聯繫，但直線的概念比較抽象，教學時無法藉助實際例子幫助學生理解其含義。因此教材在這裏不教學直線，只教學線段，採取給出線段直接描述的方式說明什麼是線段。
二、教學目標
1．使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2．在活動中，使學生認識長度單位釐米和米，初步建立1釐米、1米的長度觀念，知道1米＝100釐米。
3．使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整釐米）。
4．在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。
5．使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整釐米）。
三、教學重難點、及突破重難點的措施
教學重難點：
1、初步建立1釐米、1米的長度觀念
2、用刻度尺量和畫線段的長度
突破措施：
1．注意讓學生經歷長度單位形成的過程。
2．透過多種活動，幫助學生形成釐米和米的正確表象。
3．把握好線段的教學要求。
四、課時安排
這部分內容可以用4課時進行教學。