職業是透過工作爲社會做貢獻，實現人生價值的重要途徑和方法。俗話說，女怕嫁錯郎，男怕入錯行，這句話充分表明了職業選擇對於人生的重要意義。對於當代大學生來說，透過在大學中的刻苦學習並最終找到適合自身的工作，是大學學習的重要任務之一。職業生涯規劃是否科學、成功，直接關乎大學生自身價值的實現，甚至是一生的發展。因此大學生首先要正確認識自己，如自身的優點、缺點、愛好、性格等，從而制定出適合自己的科學、合理的職業生涯規劃。
一、大學生職業生涯規劃中所存缺失
(一)大學生對自我定位及認知方面的缺失
職業生涯規劃的任務與內容隨着人生髮展階段的變化而改變。大學生在校期間所進行的規劃是職業生涯規劃的初級探索階段，在這一階段，只有認真探索各種可能的職業選擇，對於自身的能力與天賦有一個科學、合理的定位，才能爲今後的職業選擇做好鋪墊。可是，目前大學生對於自身的定位過高，不能正確看待自身，導致其在擇業時眼睛一味地朝着大的(大機關、大企業)、強的(百強企業)、高的(高薪水、福利)看，對小的(小地方)、弱的(弱基礎)、低的(低保障)不予理睬。這無疑爲大學生就業帶來了巨大的阻礙與壓力。因此，科學地進行職業生涯規劃，是大學生正確認識自我、明確目標、挑戰自我、超越自我的唯一途徑。
(二)大學生無法正確看待職業生涯規劃的意義
一些人認爲時代發展的步伐太快，很多事情都無法事先預料，所以提前規劃也是徒勞無功。事實恰好相反，正是因爲我們處於這樣一個快速發展的社會，才需要未雨綢繆，把即將可能發生的事情規劃好，以有備而來應萬變之勢。
目前，部分大學生將職業生涯規劃簡單地認定爲就是找工作，所以等到臨畢業之時再進行規劃也來得及。毋庸置疑，這些人誤將職業生涯規劃簡單地定義爲就業前的短暫培訓，頗有臨時抱佛腳的意味。殊不知，職業生涯規劃是一項具有前瞻性的系統工程，它貫穿於人的整個職業生涯，並且隨着人生髮展的改變而不斷變化。由此可知，職業生涯規劃並非隨心制定，而是具有科學性和動態性的，因此不能急於求成，更不能臨時抱佛腳，需根據自身的情況、社會的需求與人生的發展規律，從實際出發，進行合理地制定。
(三)職業生涯規劃教育的缺失和滯後
職業生涯規劃最早在西方出現，直至20世紀末期才傳入我國。如今，雖然我國高校的職業生涯規劃教育取得了小小的成績，但呈現更多的是問題。首先，大學生職業生涯規劃理論滯後，對於國外的一些最新理論，如職業錨理論、職業匹配理論等難以很快地消化和吸收。其次，大學生職業生涯規劃教育指導性不夠。目前，多數高校對於大學生職業生涯規劃僅僅停滯在口頭上，實際指導的工作力度不夠，且高校畢業生就業指導中心等機構幾近擺設，並沒有發揮出其真正的作用。最後，大學生職業生涯規劃教育隊伍單一，職業生涯規劃導師的專業性不強。
(四)職業生涯規劃社會氛圍不夠
因爲我國的職業生涯規劃教育起步較晚，所以社會各界對於大學生職業生涯規劃的認識還不充分。與此同時，面對日益嚴峻的就業形勢，大學生先就業後擇業的觀念日趨嚴重，所以基本不會考慮進行職業生涯規劃。此外，國家、企業和學校三者之間還沒有形成完善的職業生涯規劃體系，所以即便是一些想要進行職業規劃的大學生在考慮到自身的職業生涯規劃無法得到有關部門的指導和支援後，也逐漸打消了這一念頭。
二、大學生職業生涯規劃的必要性
(一)大學生職業職業生涯規劃是其全面發展的重要條件職業生涯規劃是人生中的重要組成部分，大學生應該科學規劃，不要讓光陰虛度。
1、職業生涯規劃與人的全方面發展有密切關係。職業生涯規劃是在確立人生職業目標的.基礎上，挖掘人的潛能，實現職業蓬勃發展，並取得人生成功的。
2、職業生涯可在一定程度上滿足人生的需求。人一生中的大部分時間都需要透過職業生涯規劃來滿足，只有在制定職業生涯規劃的過程中多爲社會創造財富，多爲社會做貢獻，才能夠受到他人的尊敬，才能夠實現自身的價值，實現人生的價值。
(二)國家教育體系所存缺陷需要科學職業生涯規劃的補充
隨着我國可持續發展與科教興國戰略的逐漸實施與深入，高等教育事業也越來越受到國家的重視。就目前情勢看，雖然我國的高等教育觀念、管理體制、教學內容等方面都進行了不同程度的改革，但其教育制度依然存在多方面的缺陷。其主要表現如下：
首先，我國的高等教育只注重做事教育，而忽視做人教育。無疑，這種教育觀念對學生的綜合素質與企業的人才質量造成了很大的負面影響。截止到目前，我國的高等教育依然存在着諸多問題，欲改善和解決也並非一朝一夕的事情。面對這種情況，身爲當代大學生絕對不能認爲事不關己，相反，我們更應從以上弊端中進行反思，主動提升自身的綜合素質，爲將來走向社會做好充足的準備。
其次，我國的高等教育依然遵循傳統的教育理念，導致教育方式單一、枯燥，基本上是隻重視知識記憶、模仿和重複性練習，忽視學生創新意識的培育。
再次，我國的高等教育主要培養學生的智力。通常，這種教育方式是隻注重學生注意力、記憶力、創造力、思維能力等智力因素的發展，而忽視學生的興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養，因此對學生的創造能力、生存能力等造成了嚴重的影響。最後，我國的高等教育一般只對學生進行科學分割性教學，忽視知識的整體化教學。科學證明，這種學科教育方式會在很大程度上制約學生所學知識的全面性，影響學生能力的發揮。
三、大學生職業生涯規劃問題的解決方案
(一)完善大學生職業生涯規劃的構建模式
後半句是爲了強調，但句中並未出現表示強調的詞語，須加上就是意義才能完整。
二、就是偏誤的形成原因
(一)就是本身的複雜性。根據呂叔湘《現代漢語八百詞》，就是可作爲爲副詞、連詞和助詞，其中光副詞的用法就分爲三大類、十小類，而且就是有時候並不是詞，而是一個就+是的短語。這對學習漢語的留學生來說是相當困難的。
(二)其他用法相似詞語的干擾。透過對語料庫中偏誤類型的分析我們也發現，就是與而是、只是、就、是等詞語誤用的現象比較嚴重，不是而是不是就是句式的偏誤率更高，因此留學生只有準確把握它們之間的區別，方能避免偏誤的發生。
(三)學習者母語背景的影響。101條語料分別是來自日本、韓國、泰國、馬來西亞、奧地利等13個國家的留學生HSK 的作文，受其母語的影響，在使用漢語時出現偏誤是無法避免的。
三、教學策略
功能的多樣性決定了就是的學習難度和教學難度。偏誤類型的複雜，在教學方面更需要有所針對。
(一)注重就是的功能教學。強化就是在充當不同的詞性或短語時的不同功能的教學，並加強與其配合使用的一些詞語的應用和練習，如就是也不是就是等。
(二)注重就是與其相似詞語的對比教學。透過對語料庫的分析可知就是與而是隻是誤代的偏誤率較高，因此教學中應適當地加入與它相似詞語的比較，並讓學生透過練習來掌握。
(三)注重教學的連續性。教學的過程與學生學習的過程一樣，應是一個連續統。對外漢語教學中的語法基礎知識教學多集中在漢語學習的初級階段，因此強化知識的關聯性，將就是的用法貫穿到漢語學習的各個階段也十分必要。
四、小結
本文透過對留學生作文語料庫的檢索，歸納出留學生在作文中使用就是時產生偏誤的3種類型：誤代、誤加和誤漏。同時發現留學生在使用就是時，因誤代而產生的偏誤率最高。因此教師在教學中在注重對就是功能的講解的同時，也應加強與就是功能相似詞語的分析練習，並注意教學的連續性，以提高留學生使用就是的準確性。文章透過深入分析留學生使用就是的偏誤，找到產生偏誤的原因，以期能對症下藥並提出合理的教學策略，對就是的教與學起到一定的積極作用。