一、幼兒園概況
我園創建於1995年，在20年的教學實踐中，我們本着“強健體魄、學習做人、養成習慣、藝術啓蒙”的育人目標，培養了大量優秀的人才。
我園位於金州古城丙區18號，環境優美。我園分大、中、小、學前班，按標準配備每班配備“一教一保”，教職工12人，幼兒150人，教師達標率均爲100%，其中教師大專以上學歷的達60%。
二、幼兒園具體做法
（一）健全相關規章制度，實施人性化管理
我園出於人性化管理的目的，在綜合以往相關規章制度制定與實施的基礎上，結合我園相關實際，對相關規章制度進行了調整健全，如對有需要的育齡教職員工予以停薪留職、對情況屬實的病假員工放寬請假期限，並淡化學期全勤獎與病假、事假的直接關係，切實維護教職員工切身利益。
（二）完善辦園條件，提升管理水平。
我園綜合相關專家建議，加強園內綠化，充分發揮各功能室作用，拓展幼兒學習空間，並在此基礎上，於暑假期間對園內廚房、辦公用房、功能室用房等輔助用房的規劃與使用進行相關調整，以充分發揮園內設施設備及空間的利用價值。同時創新管理，用“五會”提升管理者的綜合素質和管理水平即“會學習、會統籌、會協調、會安排、會說話”；明確崗位職責，合理分工，確保各個環節的無縫對接。
（三）夯實日常教學工作，做到學習有序。
1、規範幼兒作息
規範、有序的一日常規是做好教科研工作的前提和基礎，一年來，我們就立足於規範幼兒一日常規的實踐。
（1）調整幼兒一日作息時間，上午架構四個大的版塊即學習活動、區域活動、戶外活動、安靜活動，下午架構三個版塊即學習活動、戶外活動、小組活
動，充分保證集體、小組、個別三種活動形式在一日活動中的滲透，減少了不必要的環節轉換和等待，保證了一日活動的流暢和合理。
（2）規範半日活動的組織，以高瞻課程“計劃→做→整理→回憶”四個工作環節串聯半日活動，每天早餐後從做計劃開始，計劃除了教師預設的活動安排之外，還引導幼兒做區域計劃，透過計劃→做→回憶表徵，重點培養幼兒形成有序嚴謹的思維習慣，促進幼兒語言表達能力的發展。
（3）合理安排一日學習活動、重點小組活動、安靜活動內容，學習活動包含主題探究、閱讀、藝術，重點小組活動以科學、數學爲主，安靜活動以律動和文學欣賞爲主，一週活動中保證了各領域內容、節慶、主題生成等教育的相互滲透與均衡。
2、加強日常教學管理
（1）在日常教學指導及管理重點加強了周計劃的制定、落實、檢查和指導，加強對教師備課的跟進和指導，加強班級管理和家長工作的業務指導，充分發揮年級組長對年輕教師的幫、帶作用。
（2）進行了班級積分制的嘗試，將常規檢查工作量化。班級積分制的實施，充分調動了教師工作的積極性，改善了教師的工作質量，備課、周計劃公示、網站資料上傳、師幼關係、教師到崗及幼兒出勤率都能保質保量的完成，因此在一定程度上促進了一日常規工作的'有序常開展。
3、加強幼兒、教師禮儀教育，透過細化幼兒用餐、問候禮儀細則，透過規範幼兒的日常行爲和生活習慣，幼兒的整體禮儀文明有了較大的進步。
（四）創設適宜的環境，做到環境有序。
“環境是幼兒的第三任教師”，幼兒透過和環境、材料的互動，促進了自身良好習慣的習得和經驗的建構，同時也提升了教師的審美能力和環境佈置能力。
1、我們多次邀請專家來園對全體教師進行培訓，並組織教師外出參加半日活動、環境創設及教學觀摩。透過培訓，教師的業務水平有了一定程度的提高，教師在課室環境及區域創設等方面的進步更是明顯，我園各班的教育環境
在各項對外開放活動中，都得到了各級領導與幼教同行的一致好評
2、調整區域，小、中、大各個班級設定三個認知區域（美工區、語言區、益智區）、兩個遊戲區（私密區M娃娃家M角色區、建構區），一方面滿足了幼兒認知發展，另一方面促進幼兒遊戲和建構水平的發展，從而使區域設定更加合理。
3、豐富區域材料，提升了幼兒的操作能力和遊戲水平。一年來，我園教師先後分級分層投放了大量利用廢舊材料製作的教玩具和輔助材料，滿足不同層次幼兒的操作需要，培養幼兒節約能源、變廢爲寶的良好行爲習慣，同時培養幼兒輕拿輕放玩具、材料的區域常規。
4、結合我園養成教育的辦園特色，各班開闢養成教育專題主牆，將靜態的習慣養成教育透過動態的形式得以呈現、延展，對幼兒而言既是一種展示，也是一種教育。
5、開展整體環境和區角環境創設評比。透過互看互評、教師自薦等方式，一方面整體推進了全園環境創設水平，另一方面也促進了教師橫向間的學習和交流，提升了教師的能力。
（五）強化教研科研活動，提升整體教學水平
本學年的教研科研立足於教師的實際水平，從基礎做起，圍繞活動設計、教案書寫、活動過程組織、教學反思幾個方面展開， “三三二”的教研模式，即“領導三跟進”“級組三研討”“教師二開放”。
1、教研目標明確、思路清楚、組織有序、成績顯著。
我園領導班子除了跟班指導半日活動，還跟進各級週三下午的教研組研討活動，同時跟進教師個人成長，並對新教師的教學組織能力、家園溝通能力進行重點指導，同時要求各級組集體備課，組織教師進行“名師優秀課例”研討，透過觀摩、研討、反思提進階組教師教育教學水平，一方面充分發揮骨幹教師的模範作用，另一方面，也給全體教師提供開放觀摩平臺，透過教學相長，促進教師專業化成長。