《學記》中曾有言：“親其師，信其道。” 也就是說，學生往往會因爲喜歡一個老師，而開始喜歡這個老師所教授的科目，並且會努力把它學好。同樣的作爲班主任，學生如果信任你，他才樂意接受你的教育，從而營造出和諧的班級氛圍。可見，身爲一名老師，如何讓我們的學生走近你，是亟需解決的問題。
學生與我們本是陌生，初相識時總會有道防線。那麼如何讓我們的學生解除那道防線走近我們呢?我認爲最爲重要的是我們老師要有一種悲天憫人的情懷。
何爲悲憫?悲，指慈悲，對人間的苦難有一種博大的愛的眼光;憫，指同情，這裏的同情不是可憐，指對人間苦難中的人並不輕視蔑視甚至可憐，而是以感同身受的情感來看待。悲天，是對歷史法則的審度，對自然規律的窺探和對人類命運的前瞻。教師因有悲天情懷而憂患，而志存高遠，而自強不息，而懷有“己欲立而立人，己欲達而達人”的高尚情操，於是乎用心鑽研教材教法，開闊視野，拓展知識，提高自身修養，認真解答學生的疑惑，從而因自身過硬的本領和高度的責任感和擔當精神贏得學生和家長的認可和親近。俗話說“以心方能育心，以魂方能育魂”。說起“憫人”，我常常會想起羅素《我爲什麼而活着》中的一段肺腑之言：“愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我帶回塵世。痛苦的呼喚經常在我心中迴盪，飢餓的兒童，被壓迫被折磨者，被兒女視爲負擔的無助的老人以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應有生活的嘲諷。我渴望減輕這些不幸，但是我無能爲力，而且我自己也深受其害。”生活中更多的是無奈，家長有家長的苦衷，學生有學生的無助。憫人指的便是“地勢坤，君子以厚德載物”。教師懷有憫人情懷便能自律，因體恤家長培養一個孩子的不易於是乎在工作上不敢有絲毫的懈怠;因能設身處地地去感知學生的情緒於是乎懂得寬容有了耐心，從而師生間關係產生大逆轉，本已干戈卻化玉帛。
所帶的2015屆15班，我自認爲是師生間相處最爲貼心的一屆。回想三年，感觸最深的就是我因始終保持着悲憫情懷而得到了尊重和親近。
記得高一新生入學的第一天，我特意站在學校天橋上俯瞰新生踏進學校大門的剎那。一張張略帶稚氣寫滿笑意的臉龐上張揚着對未來三年美好的憧憬，一雙雙清澈的眼眸中充滿對新校園的好奇和信任，大踏步跨入的步伐中透露出對新生活的堅定與執着。身後拎着大包小包的父母，不停地開合着雙脣，那是對孩子的千叮嚀萬囑咐。那時，我便暗下決心：一定要認認真真踏踏實實地幹革命，不能誤人子弟!這三年，我經常告誡自己是農民的孩子，要懂得農民培養孩子的艱辛，要理解家長“望子成龍望女成鳳”的樸素心願，所以在教育教學上不敢懈怠和馬虎，平時經常利用家校通的平臺或電話與家長的交流溝通，分享孩子的點滴進步，分析孩子心理上的困惑。爲此，我的家長和學生對我最中肯的評價是：徐老師很負責。
視天下的父母心，爲自己的父母心，我們前行的路就不會徘徊和彷徨;孩子對你的工作精神有了肯定，他們便容易靠近你。
記得高一第二學期期末教師民意測評，有一位很內向的女生給我打了11個D，得知這結果的當時十分難過，因爲我自認爲平時對她是關注的。有了狠狠批評的衝動過後，我向她的好朋友瞭解了情況，才知道她誤解了我的一句話由此產生嚴重的家境自卑心理從而滋生出的報復。得知這點，我明白這個女生因爲父母不良的職業所揹負的沉重壓力，於是平時給予她學習上更多的關心和鼓勵。高三時，她父親因詐騙被拘捕，她曾一度自卑消沉成績大幅度下跌。我只是淡淡地對她說：生活上有什麼困難，別憋着，相信老師相信我們的學校;你現在如果沉浸在苦惱中，那麼你的家庭真的將暗無天日，如果你想挽回家庭聲譽，那就用你的爲人和學業成績向周邊人作出證明。這孩子沒有辜負老師的期望，她把老師對她的鼓勵化爲了動力，高考考出了634分被浙江理工大學錄取。成績出來的那天，她發了這樣一條短信：“老師，謝謝你不計前嫌。謝謝你三年對我的關心和幫助，祝老師永遠年輕漂亮。”今天回想起來這件事，便想：如果當年自己少了那份寬容，或從那以後對該生不冷不熱，那師生間的關係將怎樣的尷尬，這位學生的內心該遭受怎樣的煎熬。
把怨怒化作慈憐，對學生多些寬宏大量，學生將因感恩與尊重而化內疚爲前進的動力。
2012年是難以忘懷的一年。我班的班長和團支書的母親相繼離世。班長父母離異，從小是爺爺奶奶帶大的。父親常年在外，很少露臉。母親是四川人，每年過年都會回開化陪女兒過。如今爺爺奶奶年邁，爺爺眼疾。她們母女儘管一年相聚的時間不多，但感情十分深厚。然而她的母親卻因承受不了生活的壓力於那年的10月1日(原本想回來養身體，陪伴女兒的)悄悄地離開人世。臨走時，留下的只有兩封信。其中一封是寫給我的：徐老師，我要走了。如果說真有捨不得的那就是我的女兒。她與你投緣，如果在我離開之後你能收她爲女兒，那是我最放心的，在此感激不盡;如果不收她爲女兒，希望你今後能像對待自己的女兒一樣對她多點照顧和關心。我們可想而知失去母親的痛苦，更何況是這樣的一個家庭。那幾天，我一直陪伴在班長的身邊，既要安慰我的學生，又要傾聽她奶奶撕心裂肺的哭訴，還要安置她遠道而來奔喪的外公。那以後，我確確實實把這位女生當作了自己的女兒一樣悉心呵護，替她過生日，過年給她買衣服，放假時經常上她家玩，我、我的女兒和她三人一起逛街一起吃拉麪，成績下降時我借她我的肩膀……三年，我給予她無比的關心，她也把我當作母親一般來敬愛。那年的12月28日，我們學校正進行着文藝匯演，團支書整裝待演。突然一個電話，哽咽告知她的母親不幸意外離世。那個夜晚我甚至都忘了怎麼陪伴着這孩子熬過來的。只記得先跑醫院去看望她昏死過去的父親，那份凝重至今歷歷在目;後來又陪着跑到出事現場，撕心裂肺的哭鬧聲不絕於耳。頓悟：死亡對於當事人來說或許是一種解脫，痛苦是留給親人們的。我能做的只是盡我最純粹的關懷罷了。我唯有鼓勵其更堅強，因爲她除了要應對繁重的學習壓力，還要去寬慰照顧她脆弱的父親。高三這一年，她通校，我是每天早上6點20分在家門口等她一起去學校的。她很信任我，有什麼心理困惑都會與我交流;班級宣傳這塊工作都是她與宣傳委員精心完成的。我想，我們班高三這年班級的學習氛圍的創設是離不開她的努力的。
把班裏的每個孩子當作自己的孩子一般對待，孩子頭頂的天空將是一碧如洗澄澈透亮，我們山谷的迴音定然盈盈嫋嫋如絲如縷。
高三第二學期也是我很糾結的一個學期。班級流感現象很嚴重，儘管採取了防護措施，可是頑固的病菌還是無孔不入。發高燒的學生接二連三，有那兩個星期幾乎天天跑醫院。有好幾次陪伴學生到凌晨。最爲嚴重的是班裏成績一直優異的學生餘康被診斷爲肺結核。後來又因藥物過敏高燒不退。記憶中，餘康高三最關鍵的`那四個月都是在開化、杭州的醫院裏度過的。那段時間，這孩子情緒無比的低落狂躁，脾氣壞到極點，家長十分無助。這時候，我們學校給予了他最大的人文關懷。一方面餘校長和家寶校長、江成風主席特意趕到杭州醫院去看望，還送去慰問金;另一方面積極地和衛生局斡旋，爲他解決後顧之憂。回開化後，餘功明老師又特意跑到醫院去探望和穩定他的情緒。我們任課老師能做的就是給他送去學習資料，透過短信方式和他溝通交流給他以鼓勵。皇天沒有辜負我們開中這些有心人，餘康同學最後還是戰勝了自己，考上了重點，踏入了理想的校園。如今，他的身體已恢復，對未來很樂觀。他的母親說：多虧了老師們!好一句樸素的讚譽，我們心暖暖的。
真誠的去愛我們的學生，我們是有回報的。
我們的學生有很多家境十分困難，有部分家庭成員十分複雜，這需要我們細心瞭解。一旦發現有這樣的情況，我們一方面可以求得學校、團委的幫助，另一方面我們自己也可以伸出援助之手：比如可以借肯定他的進步的方式請他在食堂吃餐飯或給他買禮物;比如可以透過和他下賭注的方式給予學習的鞭策之餘又自然地給予了生活的幫助。師生間明麗歡快的旋律就是這樣在朋友般的交流中奏響的。
悲憫是什麼?簡單點說，它就是一份擔當和責任，它就是一份包容和關愛。它就像一條善良的河流，澄清着沿路的風塵。它不一定給人帶來幸福，也不一定濟世，但一定有光，一定伴着感動。一個有悲憫心的人，是幸運的，因爲悲憫在某種程度上能夠紓解自私，淡化不平，它是一種溫柔而持久的心靈光澤，經得起時間的變遷。讓我們這些辛勤的教育工作者帶着我們的悲憫之心一路撒種一路開花，將教育這方熱土點綴的香花瀰漫、溫馨和諧。讓我們永記：你心若盛開，清風定自來。
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