《老王》是當代文學家楊絳於1984年創作的一篇回憶性散文。下面是小編收集的老王教學設計一等獎，希望大家認真閱讀!
【1】老王教學設計一等獎
教學目標：
一、瞭解課文內容，把握人物形象。
二、培養學生探究感悟的能力，組織材料的方法及人物描寫的方法。
三、從課文中受到感染，學會關愛他人，培養社會責任感。
教學過程：
一、匯入(5分鐘)(意見：匯入時間過長。可直接入題，下面不需要自由發言。否則局面不好控制。)
同學們，在記憶中，有沒有令你難忘的人呢?他有什麼事情令你難忘?
(學生自由發言)
同學們都說得非常好，有因感動讓你難忘，有因開心讓你難忘，有因慚愧讓你難忘。著名女作家楊絳永遠都忘不了一位普普通通的人力車伕，他就是老王。
(板書課題)
二|、整體感知，抓住中心(10分鐘)(10分鐘問了六七個問題，很難做到對課文進行“整體感知”。)
1、請同學們快速地默讀課文，然後，告訴我，文中哪句話最關鍵?(4分鐘)
(那是一個幸運的人對不幸者的愧怍)
2、愧怍是什麼意思?(慚愧)
不幸者是指誰?(老王)
3、老王的不幸體現在哪裏?
(身體殘疾;以蹬三輪爲生;住着塌敗的屋子;經常被撞得半面腫脹、沒有親人)
4、面對自己的不幸，老王是怎樣做的?
(用一顆善良的心對待他人;同樣的價錢，送的冰大一倍;送錢先生上醫院，執意不收錢;臨死前送香油和雞蛋)
5、楊絳一家也是善良之人，幾年過去了，爲什麼會感到愧怍?
(是因爲覺得對老王關心不夠，關照不夠)
6、特別是哪件事情觸發了他的這種感情?(過渡)
(送香油和雞蛋)
三、精段品讀，感悟人物(12分鐘)(這一塊是很關鍵的，但是顯得拘謹，沒有想辦法深入下去，也沒有想辦法讓教學的思路更加舒展。)
1、 指名朗讀8至22自然段，請找出關於老王的描寫。
肖像：直僵僵、面如死灰、眼上結着一層翳、枯黃的幹皮
語言：我不吃、我不是要錢
動作：鑲嵌、直着腳、趕忙止住我、攥着錢、滯笨、一級一級下樓去
2、從老王的肖像、語言、動作，我們可以想象老王當時是怎麼想的?
(感謝楊絳一家，知道自己的時日不長)
四、遷移拓展，主旨昇華(16分鐘)(這裏拓展的時間太長，如果有遷移16分鐘的作法，那課文的學習就很成問題了。 )
1、老王走了，一個不幸的人永遠地離開了這人世，他給我們留下了什麼?
(學生自由發言)(4分鐘)
2、 同學們，在我們生活的這個社會，還有許許多多的不幸者，他們正在勞苦奔波，卻還飢寒交迫。請看：
(展示：幾幅感人的不幸者的感人畫面)
3、 教師配樂解說，創設情境，亮點突現。(2分鐘)
4、 你想說些什麼?請同學們拿出筆，將你的內心表達出來，請加以對人物的動作、神態、肖像描寫，我手寫我心。(5分鐘)
5、 配樂朗讀自己的作品(5分鐘)
五、總結：(2分鐘)(播放歌曲是不大好的，這樣一篇情感深沉的課文所引起的人們內心的震撼，不是歌曲能夠渲染出來的。)
讓世界充滿愛，願我們的真愛以夠克服現實世界中太多的自私、冷漠和無情，那麼將會是陽光燦爛，春意盎然!讓我們在歌聲中祝福老王：一路走好!(播放歌曲)
餘映潮評說：
這個教案是目前最普通的教學設計思路之一。
其弱點在於缺乏創意，顯現不出全篇文章教學的關鍵點。
建議是不是這樣設計：
教學創意：
一、讀課文，說老王。
二、讀課文，說作者。
三、讀課文，說自己。
在以上3個話題中：
第一，要很好地指導朗讀，三個步驟中都要“讀”。
第二，“說老王”與“說作者”都要突出“善良”，同時也要關注到多方面地理解人物。
“說自己”就是談作品感受。6分鐘左右即可。“作品感受”這件事兒，《課標》有要求，但我們在實際教學中總是做得過於直露，所以還可以想辦法優化一下。
【2】老王教學設計一等獎
教法分析
學生情況分析，本篇課文選自八年級上冊，學生進入初二學習階段，對初中生活開始有了新的體驗，在學習了本單元《背影》之後，對細膩的情感把握有了自己的認識，但語文基礎還比較薄弱，對記敘文的.把握停留在情節新鮮度上，而本文是一篇簡潔凝練的記敘散文，尤其體現於學法方面、語言表達能力和理解能力根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的指導思想，爲實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，採用以下教法：
1、以語言品味爲主，採用啓發點撥法，來完成本課教學;
2、設計帶有針對性、啓發性的問題，誘導學生思考，透過語言的體會，解決本文重點;
3、同時採用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，爲增大課堂教學的容量，提高效率，採用多媒體
學法分析
教與學是相長的，爲了教師更好地教，學生更好地學，根據學生的情況，素質教育的要求，在學法方面採用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯繫自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平
教學過程：
(一)1、進場匯入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什麼奉獻給你 我愛的人 白雲奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什麼奉獻給你 我的朋友
補充：這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“十年內亂”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認爲是“反動學術權威”但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦
2、教學匯入：楊絳的自述
1966年十年內亂開始，我和默存也在劫難逃1966年8月9日，我被“揪”了出來，3天后，默存也被“揪”了出來那時候，他在文學所，我在外文所，同屬學部，命運也相同每天上班，各自掛着自己精心製作的牌子，我原來是個“資產階級學者”，自幸級別不高尖頂高帽都需繳還帽子上的名目經過規範化，我就升級成了“資產階級學術權威”，和默存一樣自己用毛筆工整地寫上“資產階級學術權威”等罪名，然後穿上繩子各自掛在胸前，互相鑑賞他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁一天，默存在被揪鬥中，頭髮給人剃掉縱橫兩道，成了“十”字怪頭，我趕緊將他的“學士頭”改爲“和尚頭”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院裏挨鬥，有人用束腰的皮帶向我們猛抽默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣我的頭髮給剪去一截鬥完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴着腰，後人扶住前人的背，繞着院子裏的圓形花欄跑圈兒，誰停步不前或直起身子就挨鞭打發號施令的是一個“極左大娘”—— 一個老革命職工的夫人;執行者是一羣十幾歲的男女孩子我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多麼柔嫩等我們能直起身子，院子裏的人已散去大半，很可能是並不欣賞這種表演我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家
有一家的大娘卻狠，口口聲聲罵“你們這種人”，命我爬進鐵絲網攔着的小臭旮旯，用手指抓取掃帚掃不到的臭蛋殼和爛果皮押我的一個大姑娘拿一條楊柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛
那是八月二十七日晚上剃了“陰陽頭”的，一個是退休幹部，她可以躲在家裏;另一個是中學校長，向來穿幹部服、戴幹部帽，她可以戴着帽子上班我沒有帽子，大暑天也不能包頭巾，卻又不能躲在家裏默存急得直說“怎麼辦?”我說：“兵來將擋，火來水擋，總有辦法”我從二樓走上三樓的時候，果然靈機一動，想出個辦法來我女兒幾年前剪下兩條大辮子，我用手帕包着藏在櫃裏，這會子可以用來做一頂假髮我找出一隻掉了耳朵的小鍋做楦子，用默存的壓發帽做底，解開辮子，把頭髮一小股一小股縫上去我想不出別的方法，也沒有工具，連漿糊膠水都沒有我費了足足一夜工夫，做成一頂假髮，害默存整夜沒睡穩(因爲他不會幫我，我不要他白陪着)
我笑說，小時候老羨慕弟弟剃光頭，洗臉可以連帶洗頭，這回我至少也剃了半個光頭果然，羨慕的事早晚會實現，只是變了樣我自恃有了假髮“陰陽頭”也無妨可是一戴上假髮，方知天生毛髮之妙，原來一根根都是通風的一頂假髮卻像皮帽子一樣，大暑天蓋在頭上悶熱不堪，簡直難以忍耐而且光頭戴上假髮，顯然有一道界線剪下的辮子擱置多年，已由烏黑變成枯黃色，和我的黑髮色澤不同——那時候我的頭髮還沒有花白
街上的孩子很尖利，看出我的假髮就伸手來揪，幸有大人喝住，我才免了當街出彩我託人買了一隻藍布帽子，可是戴上還是形跡可疑，出門不免提心吊膽，望見小孩子就忙從街這邊躲到街那邊，跑得一溜煙，活是一隻過街的老鼠默存願意陪我同走，可是戴眼鏡又剃光頭的老先生，保護不了我，我還是獨走靈便
他們全所是一九六九年十一月十七號走我們“連”是一九七0年七月十二日動身下幹校的幹校的地點在河南羅山，上次送默存走，有我和阿圓還有得一這次送我走，只剩了阿圓一人;王得一已於一月前自殺去世工宣隊領導全系每天三個單元鬥得一，逼他交出名單得一就自殺了默存燒鍋爐，我種菜，第一項是建造廁所，挖井澆菜