《早寒江上有懷》(《早寒有懷》、《江上思歸》)出自於《全唐詩》，是唐代詩人孟浩然所作的一首懷鄉思歸的五言律詩。下面是小編整理的人教版八年級上冊早寒江上有懷教學設計，歡迎大家參考。
教學目標：
1.瞭解作者的生平及相關背景知識。
2.理解詩歌的思想內容，體會詩人的思想感情。
3.品味語言，體味詩歌意境。
4.有感情的朗讀並熟練地背誦。
教學重點：
品味語言，體會意境，朗讀並背誦。
教學難點：
藉助想象，感悟意境，深刻體會作品所蘊涵的情思。
教學步驟：
一、詩畫匯入
展示一組CAI畫面：春天早晨 小鳥啼鳴 落花紛飛
師：(明示畫面中的意象)所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起小學時學過的哪首詩?
生：孟浩然的《春曉》。
師：(啓發)詩人嘆息春天的花朵容易凋謝，寫出了詩人微妙的惜春之情。今天我們一起來學習作者的另一首名篇《早寒江上有懷》。(屏幕顯示課題)
二、整體感知：
⑴下面請同學們放聲自由朗讀這首詩
⑵推薦學生個讀
⑶學生評價。教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點(從字、詞、節奏、語調等方面來指導)。
⑷(齊讀)
三、賞析研讀
賞析首聯
問題：
① 詩中哪個詩句是寫早寒的呢?(首聯)
②從哪些地方看出來是深秋呢?(木落、雁南飛)
③冬天還沒到，爲什麼就感到寒冷呢?(北風 寒意)請同學們用一個詞語來形容一下北風(呼嘯 凜冽) 這就點出了題目中的“早寒”。
首聯：鮑照《登黃鶴磯》詩有“木落江渡寒，雁還風送秋”句，孟詩首二句，當從此處脫化而來。(展示鮑照詩句)
(深秋渡江，清冷的天幕底下，觸目是蕭疏枯木，心中頓覺淒涼。這是審美感受中的淒涼而非溫度覺的寒涼。 “江渡之寒”既不在感覺中也不在邏輯判斷中，而存在於審美感受中。)
劉宋大明六年(462)秋，孝武帝劉駿第七子劉子頊爲荊州刺史，出鎮江陵，詩人以子頊徵虜將軍府參軍隨赴荊州任所，途中行經武昌，登黃鶴磯而寫下了這首詩，表達他當時離別家鄉的悲愁和倦於奔波的愁苦心情。
首二句“木落江渡寒，雁還風送秋”，寫登黃鶴磯時所見眼前景物並點明季節：大雁南飛，寒風北來，樹葉紛紛零落，使大江邊的渡口平添了一派肅殺蕭條景象。這二句意象開闊而又蒼涼，一開始就使詩蒙上了一種抑鬱低沉的情調，起手不凡。方東樹在《昭昧詹言》中稱其可與屈原“洞庭波兮木葉下”比美，並非虛美之辭。
賞析頷聯
聯繫思鄉的詩句：你能說說有關思鄉的古詩名句嗎?
賞析頸聯
“鄉淚客中盡”寫地是誰?(明確：詩人)
“孤帆天際看”寫地又是誰呢?
孤：神情專注。 與“看”意思相同的詞語有哪些? 看：守望。
明確：假託家人盼望詩人回家(想象)，不僅自己這樣思鄉，而且家人也盼望着自己的歸去。在《古詩十九首》裏常用這種表現手法，如聯繫假託思婦思夫的詩句
這樣寫有什麼好處(作用)呢?
家人的盼望是假託之詞，然而使思鄉的.感情，抒發得更爲強烈了。
賞析尾聯
★迷津典故
★寫作背景
[幻燈]迷津句：《論語·微子》有記孔子命子路向兩個隱士問津的典故。隱士是隱居山林，不想做官的人，而孔子則是想積極從政的人。隱士不但不說渡口的所在，反而譏笑孔子他們奔走四方，以求見用。
[幻燈]孟浩然(689～740) 唐代詩人。襄陽(今湖北襄樊)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之爲孟山人。曾隱居鹿門山。40歲時，遊長安，應進士舉，但卻不幸落第。隨後,他便奔走於長江下游各地,既爲隱士,而又想求官;既羨慕田園生活，而又想在政治上有所作爲，以展鴻圖。這首詩正是作者落第後漫遊長江下游時的作品。
“問”什麼呢?從表面上看是問回鄉的路不知道怎麼走,從深層來說是人生之路不知怎麼走?
從什麼地方看出迷茫?暮色蒼茫
四、課堂小結
本詩是詩人落第後離開長安東遊吳越時寫的作品，詩真切描寫江上早寒的悽清景色，表現了詩人懷鄉思歸的無限悵惘之情和人生失意的鬱悶。
(下面讓我們在《思鄉曲》中齊背全詩，把自己當成作者，化身爲其人，想我就是孟浩然，在早寒的深秋季節裏站在長江邊上，懷想家鄉，思念親人，同時更淒涼地想自我人生，想自己的茫茫前途。)
五、朗讀背誦整首詩歌
六、板書設計
①思鄉
景——情 (心情)
(早寒)(有懷) ②迷茫
(前途)