本文就行動導向教學法特點及其在電子專業的具體應用和反思加以闡述。以下就是小編整理的理工科碩士論文範本，一起來看看吧!
【摘要】《電視機原理與維修》課程是中等職業學校電子電器專業一門實踐性強的課程，對動手能力要求較高，枯燥的理論知識難以激發學生興趣，學習效果不太理想，透過教學實踐和不斷探索在這門課程中性的引導型教法，在主動參與中完成合作意識的內化與能力的提高，能有效地提高學生的學習興趣和教學效率。本文就行動導向教學法特點及其在電子專業的具體應用和反思加以闡述。
【關鍵詞】行動導向教學法;電視機維修 ;教學
1 行動導向教學法的內涵
德國是世界上最爲重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界於上世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論。
該教學的主要特點：
1.1 以學生爲中心，培養獨立負責的學生
“職業教育的基本出發點應該是以學生爲中心”行動導向教學中的“行動”，不是指教師“教”的活動，而是指在教師引導下爲達到學習目標由學生自主組織和制約的有意識的“學習性工作活動”和“職業性學習活動”。教學活動，更重要的在於“學”，而不在於“教”，教師更應多多深思如何使學生更加主動學習，達到教學目的。德國職業教育目標是培養能夠獨立的、負責任的(在團隊條件下)有效完成工作任務的學生。教師應該透過行爲導向的教學模式訓練學生，以達到獨立負責的要求。“重要的能力，只能透過訓練而來，而非教出來”。教師應學會對學生學習行爲的觀察，轉變學生學習行爲，變被動學習爲主動學習。
1.2 建立良好的師生關係
德國職業學校的學生與我國職業學校的學生一樣基礎都較爲薄弱，學生的學習主動性不夠。因此如何調動學生的學習積極性就非常重要。除了在課程教學設計上，以行爲導向模式吸引學生參與，增加學生興趣之外，其實，教師與學生之間的良好師生關係，是學生有效學習的起點。學生對教師信任、尊敬、關係融洽，可以使學習(工作)更加順利進行。所以，教師在教學工作中，要注重建立良好的師生關係。例如：在學生完成教師佈置的學習任務後，無論學生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改善的方面，這樣學生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學習，既提高了學生學習的積極性和主動性，又達到了我們教學的目的。
1.3 注重學生基本能力的訓練
對學生專業能力的訓練中，更加重視對學生基本能力的訓練，例如訓練學生的合作能力、處理理由能力、語言表達能力、溝通能力、傾聽能力等。
從基本能力的訓練逐步轉向專業技能的訓練。同時培養學生資訊的獲取、工作計劃的制定、解決實際理由的思路、工作結果的評估方面也有獨特之處。
行爲導向教學法的常用策略有：項目教學法，案例教學法，模擬教學法。
結合《電視機原理與維修》的課程特點，我把行爲導向教學法應用在教學中，下面我就此簡單作一闡述。
2 行爲導向教學法的應用
2.1 用項目教學法培養學生的動手能力和合作意識
項目教學法是以行爲導向爲主的教學策略，以小組的形式完成教學項目，老師只是引導者，學生纔是學習的主體。學生在收集資訊、設計方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。針對電子電器專業崗位能力進行調查和分析，提煉出從業必備的專業技能，形成可操作的項目和子項目，根據項目難易程度、工作過程形成以項目爲核心的實訓模組，讓學生以小組形式在模組化教學中學會學習，學會與人交往，發現理由，解決理由，提高學習興趣，最終形成專業能力。
以《電視機原理與維修》課程的教學過爲例， 將課程分爲電視機專用元器件檢測訓練、開關電源的`組裝調試維修訓練、公共通道的組裝訓練、伴音通道的組裝、調試維修訓練、掃描電路及末級視放電路的組裝調試維修訓練、遙控系統電路的組裝調試維修訓練、平板電視機故障檢修訓練八個學習任務。把學習任務編成項目任務書，把學生分成若干小組，每個小組3～5人，明確項目內容和標準後，讓學生根據任務書制定項目實施計劃，按計劃施項目，最後完成自我評價和總結。而教師在整個過程中負責引導，充分調動學生學習能動性，注重學生能力和創造力的培養。學生在實訓過程中學習興趣明顯提高，較好掌握電視機維修的專業技能，增強解決理由和自我總結的能力，加強了時間管理和安全生產的意識，提高團隊自我管理能力。
2.2 用案例教學法培養學生的分析能力
案例教學法是透過案例分析和研究，達到爲今後職業做準備的目的。利用電視機使用過程中出現的真實案例，圍繞本課程應解決的理論和實際理由，讓學生在教師的引導下，透過對案例進行討論、分析、解剖、維修、總結。
實施過程爲：先透過多媒體演示企業售後服務工作人員現場處理故障電視機的過程(這個作爲教學案例)，然後由學生根據所學的知識，自己分析案例，從電視故障現象分析故障部位，再實施檢修步驟，最後排除故障。分析過程中教師進行啓發性的指導，最後由學生獨立完成電視機故障排除。這種教學策略充分發揮了學生的主觀能動作用，體現了“學生爲主，教師爲輔”的教學方式。
2.3 用模擬教學法鞏固學生的專業技能
模擬教學法：按照時間的順序，透過運用模型，對事件和流程(或過程)進行復制和效仿的教學策略。藉助模擬法，可以將學生置於一個接近現實的，動態的理由情境之中，在此情境中他能夠積極地，自行組織地學習技能並加以訓練，對知識，決策和解決方案進行測試。可以體驗在時間壓力下如何進行工作，同時積累經驗，並有針對性地進行試驗。
教師爲學生預先準備設好故障的電視機。以電源電路檢修爲例：可以模擬電源電路3個典型故障，學生以小組形式對3個故障進行訓練，完成一個故障後又與另外一組進行交換。學生結合電源原理圖從電視機故障現象去分析比較3個同一類型的故障的區別。 學生在整個模擬的過程中親身模擬或者觀察整個模擬過程來領悟和總結現實中電視機維修複雜的工作過程 ，看到了自己的決策在現實情境中是怎樣的，個人的能力與技能得以檢驗並有可能得到進一步地培養 。
2.4 用義務家電維修實踐法，培養學生的適應社會能力和奉獻精神。
義務家電維修實踐法就是讓學生以團隊形式到城市的社區或農村進行電視機故障的檢查和維修。這種直接面對用戶的策略可以提高和鍛鍊學生的各方面的綜合能力，爲他們快速的適應社會打下堅實的基礎。
在組織學生開展義務家電維之前，我們集中電子類專業學生進行校內教育，對外出做出具體要求，如何與羣衆溝通，如何待人接物，如何注意個人的言行等進行專門的培訓，提出明確要求，然後按照計劃按時到指定的校外實訓基地開展家電義務維修活動，在維修過程中學生分工負責、各司其職、團結協作。活動結束後，教師對學生在維修過程中的表現進行總結，表揚先進，指出不足，在學期結束對在開展義務維修活動過程中個人形象表現好，羣衆滿意度特別高的學生進行表彰。透過外出家電義務維修，可以全面培養和提高學生的社會適應與應變能力，培養學生的質量、成本、安全意識以及對儀器儀表的使用能力和維修電子產品的能力。而這些能力是學生參加工作必須具備的。
總之，在《電視機原理與維修》教學中，根據課程內容將行爲導向教學法中恰當的教學策略應用到中職課堂，以學生行動爲導向，將教學與實踐環節有機地結合在一起，讓學生自己動手，享受學習的樂趣，真正領悟所學要領。