宋祖英老師演唱的歌曲《長大後我就成了你》印證了我對“教師”二字在不同年齡階段的解讀。而今的我從教已十餘載，在這十幾年的教學生涯中，我曾有過彷徨，懷疑自己是否適合教學；我也曾有過懈怠，懷疑自己這樣走下去是否值得……也許正印證了“人的一生會多次遇到瓶頸”這句話，也許正是因爲有了這些瓶頸的存在，我纔會逐步走向成熟……透過解讀《再塑生命》，我悟出了“教師”二字的真諦，內心不再有彷徨與懈怠，如同穿越了層層雲霧，終於與光明相遇了。
回想起曾經的瓶頸時刻，真應該感謝課題組的應運而生，它使我開始尋找新的方向。當接到了自己成爲課題組成員的通知時，我也曾有過短暫的興奮與激動，但很快被隨之而來的迷茫與無所適從所取代。第一次課題組成員會議結束後，儘管我覺得幹勁十足，但一時又不知從何開始。隨着時間的推移，各項具體工作逐步展開，努力的方向才漸漸清晰起來，信心也隨之增加。
在準備講《再塑生命》這一課時，在我反覆地修改教學設計及課件的過程中，我意外地悟到了“教師”二字的價值所在。回想起自己的求學生涯和從教經歷，覺得自己真的很幸運，特別是三年的初中生活是在縣裏最好的中學——實驗中學度過的，現在又回到了母校任教，感覺如同漂泊在外的遊子回到了母親的懷抱：每當走進這熟悉的校園，見到我敬愛的老師們、親愛的同事們和活波可愛的學生們，這種幸福的感覺便悄然而生，我真正地體會到了“教師”二字的獨特魅力，心懷感恩去教學是我在解讀《再塑生命》時所悟到的。
如今，全社會都在提倡感恩，以感恩爲題的系列叢書應運而生，而我也越來越深刻地體會到心存感恩去生活、去學習、去待人處事會覺得無比幸福，特別是對於從事着太陽底下最光輝的職業的教師們來說，心懷感恩更顯得尤爲重要。試想：一位有着感恩之心的教師，他所教的學生一定會在他的言傳身教下心懷感恩去學習和生活，而他們的言行又可以影響到他們的親人和朋友，如此一來，就可以帶動全社會，那麼，真正的大同社會就不再只是理想。每想至此，心中不免激動不已，使我不由得回想起前不久發生的一件事：
那天是大伯的生日，由於天氣原因，我只身前往，沒帶兒子一塊去。與大伯辭行時，大伯竟然說謝謝我爲了他的生日而放棄了一次母子相處的機會。
我聽後深受觸動，按說，給長輩祝壽是我做晚輩的應該做的事，他老人家大可不必言謝，要說感謝也應是我這做晚輩的感謝他這些年對我的言傳身教。冥思苦想後，我悟出的答案是：可憐天下長輩心！
是啊，作爲長輩，他們對晚輩別無他求，只要晚輩們能自立自強、懂得感恩，他們就心滿意足、倍感欣慰與幸福了，而作爲晚輩，又該怎麼做才能回報他們無私的愛與奉獻呢？ 如今的新一代，很少有人真正懂得感恩，經常聽老人說，現在的年輕人孝順的越來越少了！更讓我難以理解和接受的是，現在有些農村村頭甚至是田地裏所蓋的破舊小屋裏，住着的是清一色的老年人，而他們的子女們卻住着寬敞明亮的房子，有的甚至是樓房。每當看到這些“特殊”的小屋，我就倍感心酸與痛苦，心中不禁要問：過去生活貧困時尚未出現的現象爲何在如今的生活裏存在呢？這難道是歷史發展的必然階段嗎？我的答案是否定的，這種現象出現的根本原因是這些老人的子女們不懂感恩，更不知如何感恩。不知來自美國、日本的記者，如果看到這一現象，將作何評價？每想至此，一種難言之痛便悄然而生，身爲從事着太陽底下最光輝的職業的我，又該爲消除這不和諧的現象做些什麼呢？思來想去，以我現在的能力，也只能是努力教育好自己的學生，讓他們早日懂得感恩、知道如何感恩。可是憑我一人的微薄之力何時才能實現心中的願望：願天下父母都能平安度春秋呢？爲此，我只有去呼籲全社會：真心地期望全國人民都行動起來，都能做到孝敬好自己的父母、教育好自己的子女！
令我振奮的是，我們有關的'教育部門早已行動起來，就以語文課本爲例，翻開初中語文課本會發現其中的每一篇課文都可以從不同的角度挖掘出德育內容，從而能在教給學生知識的同時，給學生一次靈魂的洗禮。就拿七年級下冊第一單元的課文來說吧，魯迅先生的《藤野先生》可引領學生感謝師恩；胡適先生的《我的母親》可引導學生感恩父母；牛漢先生的《我的第一本書》可讓學生領會文中所透析出的父子情及真摯友情；茨威格的《列夫·托爾斯泰》可讓學生從中感悟出大師的博愛精神，從而讓學生感恩偉人；海倫·凱勒的《再塑生命》一文，既可讓學生學習海倫的精神內涵，又可讓學生從中學會感恩父母、老師及所有關心他們的人……看到這些，我很慶幸我選擇了教師這一職業。
謝謝您，我的母校！謝謝您，我的恩師！謝謝你，我的同事！謝謝你，我的學生！感謝你們讓我明確了我的目標！感謝你們讓我堅定了我的信念！謝謝至今未曾謀面的宋祖英老師，是您的歌聲喚醒了我塵封已久的記憶！謝謝來自美國的這對師生——沙利文老師和海倫·凱勒，是你們讓我有此感悟！謝謝《長大後我就成了你》，是你讓我明白了教師的人生價值！
親愛的同事們，讓我們一起帶着一顆感恩的心，以積極樂觀的人生態度去共同努力，一起去體驗“教師”二字所賦予我們的幸福感！