一、 教學應建立注重人的生命發展的價值觀
作爲教育工作者的班主任，更應站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性、充滿人性、充滿人情。一個真誠的班主任應該是一個真誠的人道主義者，一個受學生喜歡的班主任也應該是一個充滿人情味的老師。所以班主任應該具備真正的學生意識（是不是按照學生的思維來思考工作了）、童年意識（是否把學生提出的稚嫩問題和“天真”想法當作經驗了），並且知道敬畏生命。蒙田曾經說過：“我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。”是的，生命是獨一無二的，是珍貴而偉大的。青少年要認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命，我們要教育學生越納自己、善待自己，享受生命成長的快樂。要教育學生提升生命的價值，增強自己的使命感、責任感。因此，在我們眼裏不能閃過藐視某個生命的念頭。
我們的學校，我們的社會，我們的教師，應該爲學生這一生命體的發展創造良好的環境，讓教育成爲放飛學生生命的綠洲。正如肖川教授所言：“……生命教育的宗旨就在於：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。”
二、“以人爲本”，是對每一位教師的基本要求
教育是心靈的藝術。一個好的班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在學生羣體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，班主任要與學生從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友；讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云：“人非聖賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，採用靈活委婉的方法去教育他、鼓勵他，既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
人本主義教育理論認爲，學生是涌動着無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。教育應該是溫馨的，可以沁人心脾、潤物無聲。關注生命，教育才能撥動生命的“情弦”，給頑皮的學生以感化，給自卑的學生以力量，給膽怯的學生以激勵，給愚鈍的學生以智慧。我們的教育才能真正走進學生的心靈。 三、要尊重學生的個性
班主任應着眼於學生的.全面發展，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展，形成“合格+特長”的有特色發展。“合格”是教育的底線，最根本的表現就是“學會做人，學會辦事，學會學習，學會健體”。如某某，具備較強的辦事能力，但不具備心理耐挫能力，這就是一種“不合格”。班主任要敏銳地發現這種不和諧因素，及時引導，使其向着和諧的方向良性發展。離開“合格”的特色發展，是沒有保障的。班主任爲保證每一個孩子都得到良好的發展，就需要在班級制度、目標、措施、方法上做到“一切爲了孩子，爲了孩子的一切，爲了一切的孩子”。要民主、公正、平等地對待每一個學生，設身處地爲學生着想，儘自己所能，向他們提供最適合的教育，使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到最充分的發展，真正使全體學生全面發展。
關注學生的發展，要求班主任不能只盯着學生的今天，而應該更多地思考學生的明天。在進行教育和教育評價時，要着眼於學生將來的發展。新課程確立了“爲了每一位學生的發展”、“以學生髮展爲本”的理念，爲的是真正能夠讓每一位學生在潛能、個性、創造力方面得到充分發展。班主任要善於發現學生的閃光點，發揮學生的長處，使他們有所作爲，強化他們的優點，承認他們的價值所在。班主任要制定長遠的發展計劃，精選內容，因材施教，爲學生的可持續發展服務。
四、教師應當是心理醫生
現代教育要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗具有決定性的作用，瞭解當前學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提。開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一，良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，同時它還有利於教師在活動中發現問題、解決問題。
心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理諮詢措施。但是作爲一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。
願我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位“後進生”都能沐浴在師長的關愛之中，共同把“後進生轉化成爲先進生”，不放棄每一個孩子，教育真正爲了孩子的成長。我相信，沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。