一、形成化學學困生的原因
1.主觀和客觀原因
學生升入初三後，接觸到一門新的學科——化學。學習化學沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，給今後的學習造成了不良影響。雖然學生接受教學的能力並不弱，但對學習化學已經不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，化學學習能力低下，行爲習慣落後，從而形成了一批學困生。
2.社會和家庭原因
社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之後，沾染上了不良習氣和不良的行爲，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學；也有一些學生由於家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故；父母管教失當，或嬌生慣養，或期望值過高；家庭學習環境惡劣或經濟困難；部分先富起來的家庭物質超前消費，追求享受，孩子無心向學。
3.現實原因
學校教育的失敗是學困生的一個直接成因。有些學校的學生一年都沒做過一次化學實驗, 沒進過化學實驗室，各種儀器、藥品、實驗通知單都是爲了應對上面的檢查。教育觀念陳舊，長期以來受片面追求升學率的巨大壓力，使學校形成了一套違反學習規律的.教學體系，導致了少數人升學，一部分淪爲學困生、成爲失敗者；學校環境不理想，校紀不嚴，教風、學風弱，管理水平低下，教學方法不當等。這些是形成學困生的主要原因，但又是化學老師無能爲力的。
4.學科原因
化學學習與其它科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如概念和定義、化學方程式、元素週期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今後的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡、做小動作；複習時只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有複習完一頁課本的內容；練習時，懶於動腦，抄襲作業。這種刻板僵化、完成任務式的、不願下真功夫的不恰當的學習方法，造成了學習成績不理想。 二、轉化化學學困生的對策
1.情感滲透、激發學習興趣是基礎
教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在化學教學中可適當採用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，儘可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯繫起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。
2.改進教學方法是關鍵
（1）面向全體學生，採取分層教學。
教學中針對學生實際，可採用分層教學解決這一矛盾。教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上出現了第二個、第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成了化學學習成績差。這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯繫到有聯繫的後繼課程，更嚴重的是能挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接收狀態，要善於爲他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待、精心安排，在教學方法和手段、教學程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。由於採用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題。隨着問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。現實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”，能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。
（2）跟蹤反饋，鞏固提高。
中學生處於十五、六歲左右的年齡階段，人生觀、世界觀、價值觀在形成期間，他們既想自立而又不能完全離開教師的引導，否則就會出偏差。有些學困生的心智水平與生理髮展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放鬆，學習就會掉隊。因此，平時作業錯題應嚴格要求訂正，一遍不對兩遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨鍊其意志，抓反覆，反覆抓, 逐步使他們形成良好的學習習慣。具體可以採取下列措施：①重視實驗教學；②開放實驗室，實驗室是學生感到“神祕”的地方；③經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”。
轉化學困生，教師應該有一顆恆心，要經常深入學生，觀察他們的情緒變化。由於學習困難的“慢”生畢竟對知識的理解及運用能力比其他同學偏低，學習成績常出現波動性的變化，很容易挫傷他們學習的積極性，所以還需要經常另開“小爐竈”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們進入成功的起點和終點，形成自我發展、自我完善的良性循環。
以上所述的成因和膚淺的對策，是我根據多年的教學經驗對學生的現狀分析及採取的一些做法，在現在教學中還有很多問題有待我們去探索和研究。