小學作文教學的參考文獻篇一：淺談小學作文教學的方法
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一、根據學生的個性心理差異，教學生寫真實的作文。
（一）、教師要引導學生學會觀察
（二）、要多接觸社會生活
1、教會學生觀察生活。
2、組織學生參與生活實踐
3、引導學生體驗生活。
（三）、學會傾吐
二、根據學生的身心特點，培養學生的想象力
（一）提供想像條件，鼓勵大膽幻想。
（二）引導構思方法，提倡個性表達。
（三）注意立足現實，要求合理想像。
三、充分利用資訊技術，網絡、遠程教育資源、多媒體課件等，對學生進行作文教學
參考文獻
淺談小學作文教學的方法
樂紅鄉中心學校張太斌
【關鍵詞】作文教學真實寫作大膽想象
【內容摘要】作文教學是小學語文教學中的一個重點，也是難點。如何上好作文教學，讓學生自由表達，抒發真情實感，有話想寫，是我們語文教師的期盼。經過幾年的學習，積累，我認爲要立足於學生的個性心理差異、生活經驗、身心特點、現代資訊技術，對學生進行作文教學。
對於小學生作文，一直是令我們師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。在作文教學中一千個學生爲什麼就不能給我們一千個生活呢？原因是教師走入了應試教育的誤區，扭曲了學生對生活的正確認識，讓本應該豐富多彩的、充滿靈氣的作文變成僵硬的、呆板的、充滿着空話、套話的應試之作。於是我校針對這些問題，認真組織語文組全體教師開展調研分析，並在上級教研領導的指導下，總結出一系列作文教學方法：
一、根據學生的個性心理差異，教學生寫真實的作文。傳統教學受應試教育的影響，多數教師的作文指導仍衝着分數而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學
生作文成了爲教師而寫，爲應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。聯合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”：學會求知、學會做事，“作文即做人”，“文如其人”它要求作文應當是真我的體現，它不允許存在着虛假。寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。《語文課程標準》中提倡作文說真話，講真事，抒真情的精神。在作文教學中要培養學生說真話、訴真情，即寫出真實的生活，寫出獨特的感受。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。
小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。需要教師加以恰當的引導，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，能在大量的以表達自己真實思想和心理情感爲中心的寫作中發展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，並能透過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界。
（一）、教師要引導學生學會觀察
葉聖陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。”這很值得我們今日的爲“作文而作文者學習”。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。需要教師對學生做一些正確的引導，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察。培養學生的觀察能力主要是培養學生養成良好的觀察習
慣。教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什麼特徵？在行爲習慣上有什麼特徵？有沒有與別人特別不一樣的地方？什麼地方最引人注意？類似的問題教師要經常提醒。
（二）、要多接觸社會生活
由於“作文來源於生活”，所以作爲教師還要引導學生走出課堂，嘗試着跳出當堂完成或今天佈置、明天完成的傳統格局。學生有了生活實踐經驗，就不會胡編亂造，生搬硬抄，而會把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文爲生活服務。
1、教會學生觀察生活。
作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法並有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察營養午餐反對浪費現象表現出的好人好事，觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空？？
透過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操，豐富學生的素質內涵。
2、組織學生參與生活實踐。
有意識組織實踐活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關係到作文教學的成功與否，也關係到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”，
小學作文教學的參考文獻篇三：淺談小學習作教學策略
學科類別：小學語文
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通訊地址：湖南省邵陽市新邵縣雀塘鎮龍頭學校
郵政編碼：聯繫電話：電子郵箱：2016年教育研究論文淺談小學習作教學策略劉凡龍頭學校小一42200018273957505991712163@qq。com
淺談小學習作教學策略
摘要
習作教學是小學語文教學中比較棘手的一個問題，學生怕習作，甚至把習作視爲是一項“苦事”。每當語文教師把習作題目寫在黑板上時，大多數學生都免不了抓耳撓腮，過了半節課還在“望題興嘆”。在多年中的語文教學中，我深深地體會到習作教學是語文教學中的重要環節，只有讓學生把握好這一環節，纔會終身有益。
關鍵詞
習作教學創設情境多角度評價學會積累
一、《語文課程標準》對習作教學的要求
習作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
在習作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行爲。
爲學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進習作命題方式，提倡學生自主選題。
二、習作教學的現狀
（一）學生畏懼習作（興趣），沒什麼可寫（內容）、不會寫（方法）。
表現：抄作文、背作文、編作文（包括編內容、編假話，言不由衷）、湊字數？？
（二）老師畏懼寫作教學、不會指導、不願意批改、評價標準不清、作文評語寫套話。
表現：指導寫作後學生作文都一樣。內容統一、格式統一、語言統一？？作文批語差不多。劃橫線，畫浪線，都是應付檢查。
（三）作文缺少個性，沒有思想。
（四）教材中的作文訓練題目距離學生生活遠，要求模糊，不好指導，不好寫。
（五）好作文的標準不明確，不好把握，導致作文指導、評價隨意，因人而異。
三、習作教學策略
（一）：注重創設情境，以增強學生寫作的興趣
托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。
傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過於呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因爲小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。
創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用遊戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管採用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣爲最終目的。例如利用遊戲創設情境。由於是玩遊戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕鬆的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，噹噹然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。遊戲活動爲學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬鬆的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂於寫作。
（二）：備課要有創意
備課要有創意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學語文教育大綱指出“作文是讓學生把自己看到的.、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。”但是，在過去的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之後，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本
次習作的有創意、有創新的部分，並把有創意、創新的思維作爲激發點貫穿於整個教學過程中使之成爲教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。
（三）：處理好習作教學幾個的關係
1、“質”和“量”的關係
雖然，習作不可專門追求寫多少，然而數量與質量是一種辯證關係，沒有一定量的積累，很難達到質的飛躍。張田若先生認爲：“小學生作文教學的目標，就是練習，是一種訓練。”新課程將小學中“作文”改成“習作”，意在強調“習”。即作文水平的提高，主要在“習得”，這與《語文課程標準》提倡的加強語文實踐活動的觀念是一致的。要透過量的要求達到激發學生留心觀察生活，積累素材的目的，寫作時，才能“言之有物”。
2、“說”和“寫”的關係
重視“口語交際”的教學。學生的心智成長決定了低段和中段的孩子口語表達優於書面表達，應提倡先說後寫，口頭表達的過程就是一個自我完善的過程和相互啓發修改的過程。
怎樣纔是孩子的視角和語言？兒童在校園裏的這些地方找到了樂趣或者隱藏了他們的小祕密，我們老師往往不知道。所以，當我們發現自己不知道時，我們要想方設法地讓自己知道，這就是說，我們要思考如何“走進兒童”的世界。教師面向兒童進行習作教學時，有一個很重要的職責就在於主動走進兒童的世界，發現兒童的精彩，順勢引導兒童用習作表達自己那個不同於成人世界，但生機盎然，充滿人情人性的世界。我們的心不能和兒童離得遠遠的，否則我們在“寫什麼”“怎麼寫”方面沒法近距離地幫助他們。
（四）：多角度評價孩子習作，多讓孩子體驗習作的成功
1、多點賞識教育，改變習作評價的單一標準，讓孩子多角度多層面體驗習作的快樂。
2、讓孩子學會賞析和“批”“評”習作，做到自評、互評、師評相結合。
3、一個語文老師應創造機會讓我們的孩子在六年中享受一次習作“發表”帶來的榮耀與尊嚴。
（五）：引導學生學會積累
歐陽修在回答“如何寫好文章”時說，“無它術，唯勤讀書而且多爲之，自工。”所謂“勞於讀書，逸於作文”便是要求學生在閱讀中淨精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞彙，習作時才能遊刃有餘，左右逢源。那麼如何積累素材呢？我認爲可透過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課後習中都會出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，並在後面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記於心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。
2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。
（六）：創造機會，增加課外小練筆
包括活動體驗式習作，加強基本功練習，強化習作的交際功能。例如活動體驗安排有畫像、喝水比賽、扳手勁、做鬼臉、左手寫字、體驗盲人、肢體語言解成語、水的味道等。教學重點應強調體驗、學會抓點、寫清片段、凸顯交際。
（七）：充分挖掘課文中的寫作資源
對於初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎麼寫，寫出來的作文總是不具體。這需要爲他們提供一些範文，學習範文的寫作思路、特點、方法，根據範文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。
其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。仿寫方法有片段仿寫、構段形式仿寫、寫作手法仿寫，有效仿寫練習，促進學生的寫作能力。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典範。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經過由仿照寫到創寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，