關鍵詞:重構 設計基礎 素描 教學 創新
隨着中國經濟的快速發展,新世紀藝術設計教育發生了很大的變化,這使得作爲專業基礎的設計素描教學與專業設計教學接軌問題更加凸顯,我們不得不面臨設計素描教學的重構問題。當前的設計素描教學要解決的核心問題不僅僅是千篇一律缺乏個性的模仿和具象寫實,更重要的是培養學生造型思維和設計思維創新的問題。
一、當前設計素描教學中存在的問題
在當今高等藝術設計學院的基礎素描教學中,主要是以傳統素描的基本範疇去檢測當前的素描教學實踐。然而這種沿用傳統繪畫素描的訓練方法,主要體現在以某種固定的形式建立起一套評估標準,其實質是帶來了對素描範疇的異化,造成了對素描樣式認識的不足,成爲了變異的素描概念。這種素描觀念將具象模仿——明暗調子加線面結合的表現方法作爲主要的造型方法,從而使得這門課程在實際教學中對培養學生的創造力多少給人一種“模糊不清”之感,進而導致了不少設計院校的基礎素描教學課程內容單調、模式僵化。這種單一的訓練方法,不僅嚴重地影響了高校設計基礎素描教學,使基礎素描教學訓練偏離藝術設計專業創造性思維培養的目標和方向,而且嚴重地阻礙了學生從慣性思維模式中解放出來,影響了學生從一個“自然人”的思維模式逐步轉換爲“設計人”的思維模式。因此,我們有必要對目前設計基礎素描教學中存在的一些基本問題作深入的探討,從而來重構設計素描教學的新思路。
二、重構設計素描教學新思路的目的
重新認識與建構設計素描的基本範疇,是當前我們開展設計素描教學改革的重點。從素描範疇的廣泛性入手,透過分析文藝復興時期大師的素描作品,可以看出,無論他們爲教堂創作設計的壁畫、雕塑,還是爲建築、機械設計的草圖,都有對人體解剖、靜物和植物形態結構、建築結構與機械構造所進行的客觀、系統的分析,其實質是把藝術的想象和科學技術結合起來。重新認識這些素描作品,對我們研究設計素描的基礎教學具有積極的作用,而且在培養學生解決造型上的觀察方法、思維方式、表現手段等基本問題,即眼、腦、手一體的訓練上有很大的推動作用。特別是大師素描作品中涉及到培養學生如何看、如何想、如何表現的綜合能力上,能啓發當前教師教學生如何以圖的形式把個人的感受與意圖記錄下來或表現出來。這也是今後素描教學中需要不斷解決和完善的問題。
設計是人類物質文化與精神文化相結合的一門應用性科學,研究內容是生產技術與藝術的密切聯繫,可以說是屬於科學技術與藝術化合的“技術美學”範疇。設計目標是根據設計產品的不同功能和需求、設計結構和相應材料,結合生產流程而進行的造型和色彩設計,其最終目的是創造具有實用與美觀雙重價值的新型產品。這就對設計基礎素描教學提出了相應的要求,同時也顯現出以傳統純藝術表現與再現的素描教學是不符合當代設計對人才培養要求的。只有以設計爲中心,從設計意念出發,重構設計基礎素描教學體系的訓練內容,注重對學生實用藝術、審美意識的培養,即包含功能意識、結構意識、構造意識、視覺傳達意識和形式美規律等,才能形成符合設計人才培養需要的教學體系。
三、重構設計素描教學的新思路
(一)教學系統化
目前設計素描教學的訓練方法主要是受傳統教學模式及對素描認知心理上的“思維定勢”的影響,造成這門課程在實際教學中多少給人一種“模糊不清”之感,缺乏科學的教學體系,因而建立設計素描系統化的科學體系勢在必行。
建立設計素描系統化的科學教學體系,要從設計素描的教學目的和科學的設計教學程序入手。設計素描教學目的有兩個:1.設計素描教學爲學生將來從事設計藝術專業工作打下必需的造型基礎。2.培養與提高學生的設計素描能力。造型基礎並非只是如實地描摹物象,同時還包括創造性地構造物象與表現物象。設計素描能力主要是根據素描造型規律和藝術設計的要求創造物體單色形象的能力。設計素描的教學目的離不開分階段教學,它們共同組成了設計素描系統化的教學,其中科學的設計教學程序主要體現在教學手段的獨特化方面。
(二)教學手段獨特化
人類的任何創造發明都離不開人類賴以生存的“自然”之啓示。以“自然”爲師不僅是藝術創造,而且是人類文明創造的`根本。悉尼歌劇院這座現代建築史上的里程碑,其設計靈感是從一個小小的貝殼造型所得到的啓示,而飛機的創造是來源於對飛行之鳥的研究。設計素描強調從自然形態中獵取深入形態表象和生命有機體之中的洞察力,從而超越表面的描摹,以此認識形態與功能的潛在關係,強化其形態語言和形式意識,培養學生對形態的解析、變異、重組、繁衍能力,使學生把基礎訓練與專業設計有機地聯繫起來,達到形態的理性認識與主觀創造,從而提高學生的造型原創能力。設計素描教學強調對自然物解剖重組、實驗性的靈活訓練,它由“雙基”、鑑賞力、心理素質三個部分組成,其中“雙基”是指基礎知識與基本技能,鑑賞力是指對設計素描作品的感受力、理解力與“再創造力”的統一能力;心理素質是指作畫者對設計素描的感知、體驗與創造的素養。
以上便是透過設計素描教學培養與提高學生設計能力的基本內容,它們一起構成了整體統一的設計素描教學目的。
設計素描教學程序是分階段教學,分階段教學是實施教學目的的具體體現,也是科學的設計教學的具體措施。實施這種教學的前提,就是要遵循設計素描教學的客觀規律,即符合作畫者由淺入深、由易到難、由低向高、由表及裏的學習與掌握設計素描造型規律的辯證發展過程。因此,將設計素描分階段教學可做如下的程序安排,即首先爲結構形態造型訓練,其次爲明暗形態造型的訓練,最後爲創意形態訓練。筆者認爲這樣的安排,在相當程度上反映並遵循了設計素描的客觀規律,也符合其教學的客觀規律,啓發和引導學生創造性理解藝術與設計的關係、繪畫基礎與設計基礎的關係,幫助學生學會藝術地感覺和科學地思考,掌握具象與抽象的造型語言的表現規律,注重學生對物象特性的理解和對形態空間運動規律的掌握,最終達到對學生觀察和思維方式的培養。