以素質教育爲指歸的教育課程改革，正在積極健康地在大江南北推進着。以培養學生創新精神和實踐能力爲目標的“研究性學習”開始走進了新課程。教師都在學習新課程標準，都在認真、積極地實施課程改革，目的是爲了讓學生素質得到提高，表現更出色。葉聖陶的“教是爲了不教”、“令學生運其才智、勤其練習、領悟之源廣開、純熟之功彌深，即爲善教”教育理念令我折服。下面就結合《孔乙己》的教學，談談個人的1些認識和做法。
1、教材處理的創新性
新課程改革的1個重點目標，就是構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。“開放性”和“創新性”成爲課改的靈魂。在5彩繽紛的現代生活中，人們娛樂休閒方式日趨多樣化、新穎化，它對人的吸引力越來越大，電視、電玩等使學生如癡如醉。課堂上傳統的處理教材的方法已經激不起學生學習的興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。因此，教師應該想方設法在課堂教學中對教材進行新的處理。別具特色的匯入新課，把學生帶入情境，爲整堂語文課定1個良好的學習氛圍，教師則教得輕鬆，學生則學得有趣。
《孔乙己》離我們的時代太遠，學生興趣不大，如老1套教學，在學習過程中學生往往隨便應付。因此，匯入新課應從學生感興趣的方式着手，與現代有關熱點連結。於是我這樣處理：近幾年來，有1種病風行世界各地，引起人類恐慌，由於透過禽鳥傳染，世界各國都很難防治。你們知道是什麼病？（學生回答是禽流感）。
對。禽流感屬於生理疾病。中國歷史上也曾經流行1種病，不過它不是生理上的疾病，而是1種精神上的疾病。這種病開始於隋朝，明清達到鼎盛。中華民國前夕才銷聲匿跡。得這種病都是讀書人，同學們知道是什麼病？（學生回答是科舉病）對，科舉病。這種病主要有兩種。清朝諷刺小說家吳敬梓在《儒林外史》中塑造的范進屬於第1種，我稱這種爲“熱式”。因爲范進因中舉而發瘋了。魯迅這位既懂醫學又擅長文學的偉人，以他獨特的方式，給我們塑造另1種——冷式，這類典型的病人就是孔乙己。今天我們就來學習這篇小說。
2、教學方式的自主性
教學方式的轉變是本次課改的顯著特點。改變原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體的學習方式，自然成爲課改的核心任務。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，纔會學得紮實，學得有效。過去的那種以教師爲主角的填鴨式教學使學生個性難以發揮出來。其實，教師只是“傳道、授業、解惑”者，只能起到主導作用，而學生纔是教學活動的主體，他們的活躍與否，關係到他們對知識的接受及能力培養的程度高低。因而，我在課堂教學中讓學生爲主，不剝奪他們主人的權利。《孔乙己》教學設計中採用了填寫病歷卡的方式：魯迅以文學的筆調撰寫了孔乙己的病歷——《孔乙己》。我們先聽聽魯迅的介紹（放《孔乙己》課文朗讀帶）。聽完後，我問：同學們，我們接下來就把文章“翻譯”成醫生的診斷書，好嗎？診斷書看過吧！讓學生討論。根據學生的介紹，我歸納並補充爲4項內容：病人概況（姓名、年齡、住址、外貌特徵等）、病人症狀（與人不同處、言行矛盾處）、病因、處治方法。然後佈置學生填寫孔乙己病歷卡。學生積極參與，興趣盎然。
3、教學過程的多變性
目前，語文學科教材，面對資訊時代，內容顯出“難、窄、舊”的特點，而新課程提倡“新、活、寬”，強調發揮“童心”“童趣”的課程價值。那麼在教學過程中起主導作用的教師就應具備1定的多變性——在什麼情況下用什麼來教。好的課堂教學結構有1個共同的特點，就是變思維資訊的.單傳遞爲思維的多邊交流，最大限度地提高思維資訊的轉化率，儘量地調動學生的主動性和創造性。要充發揮現代的教學手段。教學手段的多樣化和現代化，對提高課堂教學質量有明顯的作用，是推進素質教學在語文教學中得以實施的有效途徑。在課堂教學中，充分發揮現代化的教學手段，如幻燈、投影、錄音、電腦等，可增大課堂教學容量，增加學生動手、動口、動腦的機會，對激發興趣、培養學生能力、開發智力起重要作用。教學過程中還可滲入其它學科或其它行業特點。這樣的課堂教學才能夠活起來。《孔乙己》教學中，引導學生感知課文時，播放課文朗讀磁帶，透過聲情並茂的朗讀讓學生更好、更美的感知課文，讓人物形象在學生腦中更鮮明起來。在填寫病歷卡時，把從網絡中搜集的有關咸亨酒店及孔乙己有關的圖畫展示給學生，學生觀看後，能清楚瞭解當時時代背景，把握人物的性格特徵。在填寫完病歷卡後，鼓勵學生結合課文內容，給孔乙己畫像，課後在牆報上展覽。進1步激發學生的興趣。
4、教學目標的確定性
語文研究性學習的目標應使學生在自主參與與研究探索中獲得體驗，從而激發探索和創新的慾望，爲學生開闢1條與他生活於其中的世界交互作用，持續發展的渠道。鼓勵學生觀察世界，解釋社會，認識自我，形成積極的人生態度。培養他們發現問題和解決問題的能力，培養收集分析和利用資訊的能力，培養合作精神與合作能力。分析、解決問題是探究式教學的關鍵，教師要發揮學生的主體地位，考慮到學生的實際能力，給每個學生探究的權利和機會。從而獲得新知，增長能力，體驗解決問題後的成功的喜悅。從而提高全體學生素質。課堂教學選用探究式，可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾衝突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。於是在《孔乙己》的教學中，我又進行了如下的設計：病歷卡“處理方法”，引導了學生對歷史的分析，這樣學生知道了封建科舉制度廢除是問題解決的正確方法。再設計引導學生探討：今天的教育有沒有弊端？應如何解決？學生透過切身經歷及網上等收集的（如安慶初2胡某自殺、甘肅武威學生自殺事件）感受了應試教育的後果，並懂得了應怎樣去學習。在學習魯迅小說的精巧構思，我設計了讓學生以“當代的孔乙己”爲話題擬寫作文，這樣把學習與實踐結合起來，學生理解並體會到應怎樣構思作文。
教育的改革，應以促進學生的發展、爲學生髮展服務爲指導思想。“1切爲了孩子，爲了1切孩子，爲了孩子的1切”，應當成爲教育工作者的基本信念。教育不是捧上了1張張錄取通知書，而是塑造個性鮮明、對社會有用之才，教育不是追求成績的優秀率、合格率，而是追求學生健康快樂的發展，教育不是彙報時的總結，評比時的數據，而是老師與學生共度生命的歷程，共創人生的體驗。在漫漫的語文課改之路上，我願1直探討下去！( 樅陽縣周潭中心學校 周爲義)
