工科方面的人員畢業應該要怎麼編寫相關的論文呢？下面就隨小編一起去閱讀工科畢業設計論文，相信能帶給大家啓發。
工科畢業設計論文一
1二本院校工科專業本科畢業設計面臨的問題
1.1畢業設計選題面臨的問題
目前畢業設計選題主要來源包括以下幾點。
1.1.1教師科研的子項目
教師科研項目大多爲專業領域的課題，課題理論大部分是本科階段的學習所不涉及的內容。學生以這類子項目作爲畢業設計選題，將會面臨大量新知識新方法的學習。學生處於就業、考研及畢業設計的多重壓力的環境中，畢業設計完成的質量會受一定影響。
1.1.2學科競賽項目
以學科競賽項目爲畢業設計選題的優勢在於，知識範圍基本爲本科階段的基礎理論，適當加入一些創新內容比較好的一類選題。但學科競賽項目多是以團隊爲單位進行研究實踐，在論文撰寫和答辯時面臨的問題是小組成員的所講述的內容基本相同，如何體現各自畢業設計的特色，這是一個值得商榷的問題。
1.1.3學生科研創新項目
學生科研創新項目相較與於學科競賽項目，分工更爲明確，是畢業設計選題的不錯來源。但這類畢業設計主要的問題在於創新項目的普及面有限，每年實施項目的學生人數大約爲畢業生人數的20%，並不是所有學生都有機會參與項目。
1.1.4學生實習項目
學生實習項目作爲畢業設計選題也是每年畢業設計選題的一個熱點。目前二本院校學生的畢業實習一般以團隊形式進入實習公司，所涉及的開發項目基本雷同，所使用的設計方案、技術手段基本是一致的，導致畢業設計與課程設計形式雷同。
1.2畢業設計實施時間面臨的問題
由於二本院校工科畢業學生面臨比較嚴峻的就業形式，因此學校鼓勵學生在第八學期離校自主實習，以應對就業壓力問題。畢業設計開題時間定在第七學期，學生完成開題任務、初稿論文撰寫後可離校進入工作崗位實習。離校的這段時間，學生沒有時間去進行畢業設計課題的研究，通常是在第八學期畢業前一個月回校繼續完成畢業設計，這樣畢業設計的連續性被打斷，前期所進行的課題研究在半年之後再繼續，等於重頭開始。後續的一個月還包括論文撰寫以及答辯，學生正真用於畢業設計的時間不到半個月。從指導老師的角度看，指導工作難度增加，二本院校專業教師人數有限，人均指導學生10人左右。按10人分配教師的指導時間，指導老師針對每個學生的指導時間爲1.5天。實際上指導老師除指導畢業設計任務外，還承擔着教學、實驗、科研等其他任務，學生不可能都得到老師的悉心指導，這也是造成畢業設計質量下降的一個重要方面。
1.3畢業設計論文撰寫存在的問題
工科學生普遍在論文寫作方面的問題體現在對科技論文的寫作規範不瞭解，二本院校並未開設畢業設計論文寫作指導等課程，素質教育課的開設在這方面做了一定的補充，但並非所有學生都會選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強調用測試數據及結果對課題進行論證，課題實施都需要經過調研、設計、實現、測試及結論分析等過程。論文寫作需要對該過程進行完整敘述，強調論文結構的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由於前期的課題實踐工作受到時間等方面的限制，學生在撰寫論文時手裏並沒有掌握完整的測試數據，就無從進行數據分析；所撰寫論文從整體結構到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業的畢業設計教學實踐環節從選題到論文撰寫都存在系列問題，導致畢業設計的質量下滑，嚴重影響了高校培養專業人才的質量。針對以上問題，筆者進行了較爲嚴密的實情研究，並提出以下可行的解決對策，以供參考。
2二本院校工科專業本科畢業設計面臨問題的應對措施
2.1選題問題的應對措施
由於工科畢業設計的選題來源具有多樣性，選題應從學生實際出發，採用學生選題，教師根據學生的選題方向來選擇學生，後續可對學生的選題從深度廣度等方面進行修改。這種選題方式充分考慮學生的知識結構，給予其選題的自由度，減輕在畢業設計專業知識適應方面的難度。教師也更容易從專業的角度進行指導，有效避免教師定題，學生無法適應的尷尬狀況。課題實施過程師生的適應程度更高。
2.2畢業設計實施時間問題的應對措施
畢業設計的實施時間如前所述存在課題實施不連貫、時間緊張等一系列問題。在當前的社會環境和就業壓力的現狀下，可將畢業設計的選題及開題時間調整到大三學年，也就是第五或第六學期。這一時期，學生完成了主要的專業基礎課程的學習後，對專業學科所涉及的基礎理論體系以有大體瞭解，透過研讀專業方向文獻、與專業課教師討論等方式，對自己感興趣的領域進行嘗試性的課題研究。該模式對學生來說需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；儘管一些專業課程還未開設，學生的知識體系尚未完善，但結合課題研究的方向性可爲學生提供未來學習的'動力，可使學生專業課程的學習目的性更明確，主動性更強。從時間方面考慮，畢業設計選題及開題時間提前了一年，可有效緩解學生在畢業季所面臨的就業壓力而導致的心理壓力，畢業設計的實施可更從容的實施。
2.3畢業設計論文撰寫問題的應對措施
論文的撰寫必須密切聯繫實際，針對課題進行項目開展方案、流程的設計，並對項目結果進行測試及分析，促使學生以實踐數據爲支撐來完成畢業設計。畢業設計論文則是對整個項目實施的內容、過程、結果進行條理性闡述的文字型現。在整個項目開展過程中，文獻閱讀、實驗測試、論文撰寫等步驟環環相扣，密切相關，缺一不可。筆者將整個畢業設計實施及論文撰寫的過程透過圖1所示的流程圖進行展示。透過圖1所示流程圖，對畢業設計的整體流程進行了展示，該流程是以學生爲主體的執行模式。要求學生在開展畢業設計時應將畢業設計的實踐過程與論文撰寫過程相結合，二者缺一不可，不能分離實施。本科畢業設計是目前以及未來相當長一段時期，高校實施實踐教學的一種重要手段，在本科人才培養過程中起到重要作用。透過對二本院校工科專業目前畢業設計過程中的主要問題進行嘗試性改革，是將本科實踐教學與高教發展趨勢相結合的一種教學模式改革嘗試。僅以本文提出的一些問題作出相應的應對措施分析，希望對當前高校教學改革提出一種可供參考的改進方法。
工科畢業設計論文二
一、國內外高職工科畢業設計現狀
（一）德國畢業設計教學模式值得我們國內高職院校學習的是德國應用科技大學，它的教育模式與高職比較相似，它以實踐爲導向，特別強調學生在企業實踐能力的培養。畢業設計主要以校企合作的方式爲主，通常德國應用科技大學不爲學生指定畢業設計題目，學生必須自己到企業尋找畢業設計課題。學生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規模大一點的企業利用學生做畢業設計的學期在自己的網站或報紙雜誌上貼出課題資訊，這些課題來自於企業還沒有解決的實際問題，需要時間相對充足的學生來完成。學生提出申請後由企業選擇是否錄取。規模比較小的企業通常直接與應用科技大學聯繫，由校內相關部門發佈企業需求資訊和課題內容，學生可以有效地建立與企業的直接聯繫，既方便學生找到適合的畢業設計課題，也幫助小企業解決燃眉之急。德國應用科技大學校企合作指導畢業設計就業優勢明顯，大多數學生透過一個學期在企業做畢業設計後，可以非常自如地開展工作，畢業設計單位往往也就成了畢業生的工作單位。德國的這種畢業設計模式與德國的國情和傳統的教育模式———校企緊密合作有關，國內校企合作做得好的專業可以借鑑。
（二）臺灣畢業設計教學模式20世紀90年代中期以來，臺灣技職院校着力提升學生創新能力，在學制、課程、教材與教法等領域進行了一系列變革，推行專題製作。專題製作是爲高年級學生開設的以研究爲主的必修課，學生可依職業發展需要或個人興趣選取一個課題進行實務製作或撰寫研究論文。臺灣技職院校的專題製作就相當於大陸高校的畢業設計（論文）。專題製作課程的實施流程大致包括如下環節：分組，確定指導老師與專題題目，專題分工及擬訂計劃，計劃審覈，專題製作，專題發表。專題製作課程具有以下五大特色：
（1）提升研究和實務操作能力；
（2）一組一題，分組指導；
（3）團隊合作，分工協作；
（4）小班化教學，師生互動；
（5）重視系統的研究方法教學。
目前大陸高職專升本（比如北京聯合大學）教育中有借鑑其做法，河北大學谷冠鵬等提出專題製作課程對於國內高校改革和完善本科生畢業設計（論文）制度具有重要的借鑑作用。福建資訊職業技術學院軟件工程系借鑑臺灣朝陽科技大學資訊學院“實務專題”教學的成功做法，各專業將“實務專題”納入了必修課程。廈門城市職業學院的羅薇薇在《淺談臺灣技職教育對內地高職教育的啓發》中也提到可以效仿臺灣技職院校“專題製作”的做法，把學生的畢業實習與“專題製作”結合起來。內地的高職院校某些專業的畢業實習環節流於形式，沒有真正發揮實習平臺的作用，學校應加強監督和引導，讓學生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內教師和校外專家的共同指導下完成相關專題的製作。
二、高職工科畢業設計的改革探討
瞭解了德國畢業設計教學模式和臺灣的專題製作後，我們一定會感受到他們的做法纔是實在爲提高學生的各種能力的畢業設計，而我們只是表面覺得他們的專題製作搞得非常好，真正能培養學生的各方面能力，達到企業的求才標準。國內高職院校畢業設計應借鑑其優秀做法，再結合大陸高職院校本身的特點，制定出更加符合高職院校畢業設計的培養方案。德國應用科技大學的畢業設計教學模式強調校企合作，學生透過在企業實踐中完成畢業設計，提高了學生的社會實踐能力。臺灣專題製作強調實務操作，提高了學生的動手能力和團隊合作能力。借鑑德國畢業設計教學模式和臺灣技職教育專業製作模式，再結合我國大陸高職院校本身的特點，探討高職工科畢業設計的改革。
（一）畢業設計的時間安排高職工科畢業設計時間應安排在學生學完專業主課後，一般安排在大二結束，大三學年，但是爲能掌握學生的動向，可讓學生畢業設計在校內2~3個月完成，如果在企業找到項目作爲畢業設計的，可安排在企業完成，視具體情況而定。
（二）工科畢業設計應注重研究方法的傳授工科學生應在畢業設計前開設研究方法之類的一些課程，比如“統計學”、“邏輯導論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養學生的基本研究能力，保證畢業設計的順利開展。
（三）工科畢業設計應注重設計過程，實物可展示工科畢業設計應側重實際動手製作實物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學生三人一組以團隊合作形式共同完成。這樣，學生既可相互討論又可分工合作，學生的參與積極性提高。在答辯前，學生的作品透過展板、實物、錄像或照片等提前展示出來，讓評委老師提前瞭解該組學生的專題內容，既形象具體，又相互比較，一目瞭然。
（四）工科畢業設計的形式可多樣化高職工科學生理論和寫作水平相對較差，很難寫出一篇高質量的論文。另外，企業對學生的寫作一般也沒有太高要求，而比較注重學生的查閱資料、分析問題、解決問題、團隊合作以及撰寫報告等能力。工科學生每年有很多國家競賽、省市級競賽，基本都要求以團隊形式參加，比如大學生電子設計競賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內設計出題目要求的功能，完成實物的製作並撰寫報告和製作PPT答辯，這類競賽可以當作畢業設計，甚至可以把歷年的題目佈置給學生當畢業設計。另外，教師的簡單科研項目或者子項目可以當作學生的畢業設計，學生在企業頂崗實習的項目也可以當畢業設計來做。
（五）邀請企業導師指導學生畢業設計爲了更緊密地與企業合作，培養與企業接軌的大學生，畢業設計可由企業安排來完成。可根據學生所在企業的崗位安排，給學生分配畢業設計，比如做工藝的，可佈置工藝方面的畢業設計，這樣工作和畢業設計就可以相互結合，做到兩不誤了。讓企業導師作爲學生的畢業設計指導老師，讓企業導師提前挑選和培訓員工，爲學生提前就業打下基礎。
三、寧職院電子專業畢業設計教學模式改革實踐及成效
寧波職業技術學院應用電子技術專業在改革畢業設計前，畢業設計操作方式跟傳統的本科院校沒啥區別，也是撰寫一篇論文。最大的不同是學校購買了頂崗實習平臺軟件，學生透過此平臺撰寫頂崗實習週記、實習報告、開題報告、畢業設計等，教師透過平臺批閱，便於資料儲存，也便於統計和檢視。但是這樣的改變不能使學生的綜合能力真正得到提高。課題組成員透過和企業代表研討後，對電子專業畢業設計做了以下幾個方面的改革，並已取得了初步的成效。
（一）借鑑臺灣技職院校專業製作模式借鑑臺灣技職院校專業製作模式，打破常規畢業論文模式，採用“實物製作+答辯”取代傳統的畢業論文寫作。學生以3人一組的形式組隊，並且每組都應分配均勻，每組都應有擅長硬件設計、軟件設計和調試的學生，他們之間需相互分工合作。教師給學生分配畢業設計題目和完成的要求，可參考歷年的大學生電子設計競賽題目或技能大賽題目等，學生可把畢業設計可當作一個項目去完成，根據題目要求完成硬件設計、軟件設計、實物製作、功能調試以及最後製作PPT進行答辯，最後的成績由學生之間互評和教師評分組成。在畢業設計答辯前，所有學生的作品都將提前展出，學生有了相互比較的平臺，學生之間互評。最後再經過學生PPT答辯，教師根據學生實物製作和答辯的情況對學生進行評價。
（二）借鑑德國應用科技大學畢業設計模式借鑑德國應用科技大學畢業設計模式，加強校企合作，鼓勵企業將簡單的項目給學生作爲畢業設計；鼓勵教師將簡單的企業橫向課題給學生作爲畢業設計；鼓勵學生在頂崗實習期間把企業的項目作爲畢業設計。企業項目一般有時間的要求，如果學生沒有足夠的能力和經驗的話，一般是無法完成的。對於這一點，我們對學生儘量用企業的要求去要求學生，如果學生確實無法完成，則可在畢業設計規定的時間完成即可。對於企業項目，我們專業好幾門課程都採用企業項目化教學，比如《電子產品分析與製作》、《單片機電子產品設計》等課程，讓學生體驗真實的企業項目，有利於學生更容易適應企業氛圍，這樣，學生在企業頂崗實習做項目也更得心應手。學生所做的項目可作爲畢業設計，指導老師可由企業的工程師擔任。
（三）寧職院電子專業畢業設計改革成效經過一個學期的調研和商討，寧波職業技術學院應用電子技術專業畢業設計方案已開始實施。大二（下）學期末，根據學生的擅長和個性，經學生自願組合，教師調配，學生團隊已進行了分組，然後教師對每組進行了任務分配。在企業頂崗實習期間，如果學生做企業項目的可提出申請改用企業的項目作爲畢業設計，也可以換團隊學生或獨自一人一個項目，這樣省去學生既在企業實習又要完成畢業設計的困惑，企業項目代替畢業設計減輕了學生的負擔。經過一年的改革，已有了初步的成效。以前學生在頂崗實習期間從事專業項目的比較少，現在多了許多。學生的畢業設計是完成一個項目，並做出實物，所以，學生的設計能力和動手能力明顯比以前提高了許多，學生的團隊合作能力也得到了提高。最後，作品透過實物和展板（作品簡介）展出，讓更多的師生了解電子專業學生畢業設計作品，在展示現場師生還可對感興趣的作品進行問答交流。多數作品得到了師生的肯定，增強了學生的自信心和成就感。