曾經聽過一堂課，學生在教師的引導下，感知並研討了課文內容，在“體驗與反思”中，許多學生談起了自己與父母親之間的故事，談着談着，竟然有好多學生哭了，教師本人也說了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。佩服之餘，不禁充滿疑惑，課堂教學怎麼可以這麼動情？可是，這個學期，在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我自己也經歷了這樣感人的一幕——許多學生在課堂上流淚了。我終於明白，學生的內心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。只要老師引導得當，學生的情感就能引起共鳴。“感人心者，莫先乎情”，抓住“情”這一主線，以情導情，就能激起學生內心的感情波瀾，培養學生高尚的審美情趣。
（一）意外驚喜
在引導學生初步感知了課文內容後，我又引導學生分析了“爸爸”這一人物形象，並讓學生分析了英子對爸爸的感情。教學順利過渡到最後一個環節。這時，意外出現了。當時，我用了一個過渡句：“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關愛，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學會了嚴格要求自己，學會了負責任，學會了堅強。英子感激父親，深深地愛自己的父親。在她的父親離開入世之際，她感覺到自己已經長大了，她知道了自己肩上的責任，用自己的行動表達了自己對父親的愛。同學們，我們每一個人都承受着父親那偉大深沉的愛，你感受到了嗎？讓我們也來說說自己的父親。”然後，我播放歌曲《父親》—感謝你，讓學生聯繫自己的實際靜靜聆聽歌曲。並且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯，將我養大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒。等我長大以後，山裏孩子往外走，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙，滿天數星斗。都說養兒能防老，可兒山高水遠他鄉留。都說養兒能防老，可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲，合淚唱，願天下父母，平安度春秋。（學生邊聽歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無聲。我知道，學了《爸爸的花兒落了》一文，學生了解了一個父親對女兒的深沉的愛，瞭解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學生的情感已被喚起）
以下是學生情感被喚起後所作的發言：
生一：我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經常拿着不理想的試卷灰溜溜地回家。可是，爸爸並沒有批評我，而是鼓勵我：“我相信你，只要努力，你一定會好起來，千萬別灰心！”在爸爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績進步了。我感謝我的爸爸！
教師點評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓你有了自信，讓你有了現在的成績。你有一個好爸爸，好好珍惜吧，別辜負了爸爸對你的期望！
生二：記得在小的時候，爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時，爸爸便揹着我上山，邊走邊說：“女兒，你要勇敢，你看到那個山頂了嗎？那兒就是你的目標！”到了四五歲，爸爸便不再揹我上山了，而是牽着我，讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩了，要當心，不然一不小心，就要掉進萬丈深淵。”我時刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽着我、揹着我了，而是每天站在山腳下望着我向上爬，等到我爬上山頂後，他就會悄然地走開。後來，乾脆不陪我去了。我以爲爸爸不再愛我了，我好傷心好傷心，常常一個人躲在被窩裏哭。（學生聲音哽咽，極爲入情），後來我才知道，爸爸不陪我，是因爲他希望我能獨自克服困難，學會承受，學會自立！我正是在爸爸的教育下，學會了堅強，我感謝我的爸爸！（學生眼中淚光閃動。其他學生報以熱烈的掌聲）
教師點評：你有一個善於教育子女的好爸爸！他對你的教育，讓你具有了良好的品質，它將會促成你的成功！誤解，曾經讓你難過傷心，但誤解過後，你理解了父親深沉的愛！你更愛你的父親了！是嗎？老師也爲你父親深沉的愛感動！
生三：我的爸爸是一個農民，沒有魁梧的身體，也沒多少文化。他平時對我很好，可是，如果我在學習上有一點馬虎，他就對我非常嚴厲。記得有一次，我一邊做作業，一邊聽歌。爸爸回來看到了，舉起手重重地打了我一頓……（學生語聲哽咽，說不下去了）
教師點評：知道你的爸爸爲什麼打你嗎？（學生點點頭），你說你的爸爸沒多少文化，他是一個農民，他深知當農民的辛苦。他希望你能學好文化知識，希望你能有出息，希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學生開始啜泣，點頭）其實，打在你身上，痛在他心裏呀！這正體現了你父親對你最深的愛！（該學生伏在桌上哭，周圍許多同學眼圈微紅，我知道，學生的情感已引起共鳴）
……
最後，教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學生情感被激起時，再次播放歌曲，讓學生的心靈再一次涌起對父親的愛。這一次效果特別好，很多學生都忍不住哭了，連班中最調皮的學生也伏在桌上，似乎在想些什麼。其實，我自己此時也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。我知道，學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起了課堂教學的高潮。師生互相啓發和感染，喚醒並激活原有的體驗與認識，實現了新的認知建構。
於是，我佈置了課後作業：讓我們以《我的爸爸》爲題，把自己父親的故事寫下來，讓我們也用行動表達自己對父親的愛吧。
（二）教學反思
課後，我想了很多。從教十多年來，我還是第一次經歷到這種情況。作者情、學生情、教師情和諧統一，這纔是語文教學的最高境界啊！可是，我們卻未能常常創造這樣的境界，作爲一個從教多年的語文老師，在感動之餘，更多的是遺憾。我的腦海裏始終徘徊着一個念頭：教師該怎樣做才能調動學生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點：
首先，研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚着人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最後一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《風箏》中那感人至深的手足情、父子情，《鄉愁》中那強烈憂鬱的思鄉情等等。教師必須以教材爲主線，充分挖掘課文內在的情感內容，使德育以情感爲引導，智育以形象爲先導，在保證落實知識技能目標的前提下，調動各種手段，利用多種形式，對學生進行情感態度價值觀的教育。要真正落實這一情感目標，教師在上課前應該認真鑽研教材，走進文字，走進作者，體會並把握作者寄寓於文中的思想感情。爲了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，並閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，並被英子的故事深深感動了。於是，我充分利用文章的情感因素，構思了這一堂課。事實證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動美好的形象，把作者寄寓於文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內心的感情波瀾。
其次，閱讀對話“悟情”。語文是感性學科，成功的教學應把學生調入作品營造的意境中，讓學生入情入境。爲了讓學生入情入境，語文教師應該組織學生反覆朗讀課文，引導學生把心放進去，與文字進行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想，體會人物的情感。教師還應引導學生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進課文所創造的意境，走進作者的心靈，與作者進行對話。在交流對話的基礎上結合文字語言所創設的情境氛圍，組織學生把真切的閱讀感悟或美好的心願說出來。教學《爸爸的花兒落了》一文，我組織學生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學生整體感知課文內容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最後結合歌曲，讓學生聯繫自己的生活再次默讀全文，走進自己的情感生活。透過這樣反覆朗讀，學生真正走進課本人物的內心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文字的、多元的、獨特的情感體驗。
爲了讓學生“悟情”，教師應善於營造寬鬆、和諧與安全的閱讀對話情境，在教學設計中爲學生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動舞臺，真正把閱讀對話交流碰撞的時間和權利還給學生，放手讓學生獨立自主地與課文進行對話。教師應設計開放的問題引導學生獨立閱讀，組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達的情和意的同時，引導學生敞開心扉，進行多種維度、各種層面的閱讀對話與智慧互動。教師還應尊重學生的獨特體驗，寬容學生的不成熟、不完美，讚賞學生的反思意識和批判性閱讀，努力使課堂閱讀和對話活動成爲主要的語文實踐，使師生共同沐浴於一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。
第三、教學評價“導情”。在學生和學生、學生和教師對話的過程中，教師精當的點評——課堂評價非常重要。教學評價正是教師作爲“促進者”的體現。教師對學生的發言給予及時、恰當的評價，對學生精彩的發言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀點出錯的學生加以引導，讓學生的思維向正確的方向探索，激發學生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發展。課堂評價運用得精妙，對於創造學習氛圍、激發學習興趣、調動學生積極思維、深化學生對問題的思考、昇華學生的思維、拓展學生的思路等方面起着不可低估的作用。本堂課最後一個環節，學生聯繫自己實際談自己的情感生活時，有不少學生不能理解自己親人對他的.嚴格要求，教師適時的加以引導，讓學生對親情有了正確的認識。如學生三，他在說起自己的父親打他時，語氣中帶有埋怨，帶有不解。但老師對他提的問題：“你知道你爸爸爲什麼打你嗎？”引起了他的思考。在教師啓發下，他正確理解了爸爸對他的愛。相信他透過這一節課，對父愛、對親情會有更深刻的認識。
第四、情境渲染“動情”。在閱讀教學中，教師要藉助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，受到感染，促使學生實現良好的情感體驗。各種新興媒體爲現代化的教育教學此文轉自提供了更豐富、更形象、更直觀的手段，利用這些媒體，我們可以更好地詮釋文章內容和作者的情感，可以更自然地進行情感的滲透，進一步提高教育教學此文轉自效果。我的學生在《爸爸的花兒落了》一文的學習中，能夠如此“動情”，和背景音樂的恰當運用有分不開的關係。音樂是一種特殊而富有表達力的語言。在語文課堂教學中，恰當地運用音樂，可以爲課堂教學創設一定的氛圍，調節學生情緒，增強教學的感染力和表達力。但是，背景音樂或歌曲的運用要適時、適量，因爲我們使用的音樂是輔助性的，不能沖淡主題。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當選擇音樂。只有對教材的思想內容和樂曲的思想內容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內容緊密相關的樂曲、歌曲，才能顯示出兩者結合的威力，才能達到極佳的教學效果。相信我的學生透過這一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會有全新的認識，他們會更理解親人對他們的深沉的愛。（2）要針對教材本身，針對教學重點，把課文與樂曲、歌曲的內涵，有機地、科學對聯繫在一起，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起），才能獲得意想不到的教學效果。（3）恰當運用音樂。在什麼時候使用，使用的次數，都要恰當。只要運用得好，就能獲得極大的效果。
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養學生健全的人格，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線，以情導情，運用各種不同的教學方法，去激起學生相應的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術感染，陶冶高尚的情操，創造“作者情、學生情、教師情和諧統一”的教學境界。