篇一：《金屬與金屬材料》的教學反思
一、指導思想
透過對初中化學《金屬與金屬材料》的教學，深感讓學生認識身邊的金屬，瞭解身邊的金屬，熟習身邊的金屬對學好這節課十分重要，爲了在整個教學中真正滲透新課程倡導的“探究式學習”，貫徹“一切爲了學生髮展”這一基本的價值取向，讓每位學生都主動參與、樂於探究、勤于思考，培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力，在教學設計中，我將教材中已有的預設方案改爲學生自己設計，使學生充分體驗探究的各個環節，更有利於培養學生的探究能力。
二、教學設計
從學生角色扮演入手，以學生已有知識和生活經驗爲基礎，建構新的知識系統，透過學生自主討論、自主實驗，探究出判斷金屬活動性的依據和金屬活動順序。在教學中，注重構建具有個人意義的評價方式，讓每位學生都能感到自己學有所得。最後，透過課堂延伸，強化了所學知識的價值。
三、課堂教學
在課堂教學中，注重了學生的主題地位，一是讓學生找出身邊的金屬，讓他們分析爲什麼銅比鐵更穩定；二是將教材中的實驗改爲學生主動的探究性實驗，給了學生更大的自主探究空間；三是靈活處理教材，重組教學內容，引導學生透過自己的探究得出常見金屬的活動性順序和金屬的化學性質，更好地體現了學生的主體地位，使學生自主建構知識。
四、不足之處
不足之處是教學設計對學生的能力要求較高，比較適合於我所教的學習水平較高的學生，對於學習水平較低的學生，在自行探
究判斷金屬活動性的依據這一環節時，大部分學生很難完成。因此，在這類班級中可將這一環節的學生活動改爲教師指導學生實驗，幫助學生建構新知識，提出猜想，便於學生由易到難的學習和理解。
篇二：金屬材料的教學反思
金屬材料的教學反思 這節課充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應用，從學生熟悉的事物入手，讓學生能夠從化學的角度重新審視身邊的事物，發現和提出新的問題，使學生體驗從已知到未知再回到已知的過程，這就需要每個學生積極主動的參與到科學探究中來，透過自己的觀察、思考及與他人的交流合作來完成。金屬在其他各個領域的重要性及應用的廣泛性，更加激發了學生學習的熱情。
當我提出讓同學們舉出一些常見或常用的金屬製品，想一想它們各是用什麼金屬製成的？分別應用了金屬的什麼性質時，每個同學的興趣都非常高漲，從廚具到農具再到學習用品、到醫療器械，什麼都想到了，思維異常的活躍。學生在交流中展示了自我，在傾聽中充實了自我。在此基礎上學生總結歸納出了金屬的物理性質，並對對金屬的物理性質有個較爲系統的認識。
對合金的教學學生們表現出更大的熱情，什麼是合金？它是如何生產的？爲什麼生活中得以廣泛使用？它和純金屬有什麼區別？一系列的問題引發學生認識探究合金的慾望。
隨後的實驗讓學生親自參與探究過程體驗合金優良的性能，加深對合金與純金屬性質差異的認識。非常自然的將學生引向了本節課的重點：合金和金屬性質差異的原因？多識一點的內容更加使學生使學生感受化學之神奇、應用之廣泛，激發學生學習化學的興趣。
篇三：對初中化學《金屬與金屬材料》的教學反思
透過對初中化學《金屬與金屬材料》的教學，深感讓學生認識身邊的金屬，瞭解身邊的金屬，熟習身邊的金屬對學好這節課十分重要，爲了在整個教學中真正滲透新課程倡導的“探究式學習”，貫徹“一切爲了學生髮展”這一基本的價值取向，讓每位學生都主動參與、樂於探究、勤于思考，培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力，在教學設計中，我將教材中已有的預設方案改爲學生自己設計，使學生充分體驗探究的各個環節，更有利於培養學生的探究能力。
從學生角色扮演入手，以學生已有知識和生活經驗爲基礎，建構新的知識系統，透過學生自主討論、自主實驗，探究出判斷金屬活動性的依據和金屬活動順序。在教學中，注重構建具有個人意義的評價方式，讓每位學生都能感到自己學有所得。最後，透過課堂延伸，強化了所學知識的價值。
在課堂教學中，注重了學生的主題地位，一是讓學生找出身邊的金屬，讓他們分析爲什麼銅比鐵更穩定；二是將教材中的實驗改爲學生主動的探究性實驗，給了學生更大的自主探究空間；三是靈活處理教材，重組教學內容，引導學生透過自己的探究得出常見金屬的活動性順序和金屬的化學性質，更好地體現了學生的主體地位，使學生自主建構知識。
不足之處是教學設計對學生的能力要求較高，比較適合於我所教的學習水平較高的學生，對於學習水平較低的學生，在自行探究判斷金屬活動性的.依據這一環節時，大部分學生很難完成。因此，在這類班級中可將這一環節的學生活動改爲教師指導學生實驗，幫助學生建構新知識，提出猜想，便於學生由易到難的學習和理解。
篇四：《金屬》教學反思
根據《課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，讓孩子們在“做中學”，在大量的親歷活動中，讓學生能夠認識金屬的多種特徵，並在過程中體會並學會科學觀察、研究的一般方法。
一、創設情境，調動學生原有知識。
在講這節課的時候，我採用展示一串鑰匙的情景匯入的方式，結合前面學過的木頭、陶瓷材料的物體和金屬材料物體，與學生的生活實踐更加密切聯繫起來，效果有所改善。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
引導學生會用不同的實驗方法探究金屬的特性。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。引導學生借鑑前面掌握的一些研究方法來研究金屬，並讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發表自己的意見，找到其他的研究辦法。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識金屬的特徵，並隨時作好記錄。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
學生以小組爲單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論金屬的特徵時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對金屬的基本特徵的認識。並且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細緻、準確的進行觀察。學生透過這樣的實驗，不僅僅認識了金屬，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、沒有及時抓住課堂的閃光點
課堂上學生髮表自己的見解或彙報實驗結果時，有的同學說得似乎不合實際或不着邊際，我怕影響其他同學思路，沒有給他們太多陳述時間，就斷然否定，後來想想他們有的還是有點道理，有進步意義，我沒有及時抓住這些課堂閃光點充分利用學生學習的積極性無形被我打擊了。這也反映了我對課堂評價的駕馭能力不夠好。