初中英語教材內容多，資訊量大，覆蓋面廣，而課堂教學時間極爲有限;此外，山區農村學生基礎差，加上語言天賦、認識水平、學習風格、情感特徵及對語言知識需求不同的學生，這就要求學生有較強的英語自主學習能力。然而，在我們英語教學實踐中，卻發現農村初中學生英語自主學習能力很差，有的學生根本沒有英語自主學習意識。下面我結合自己的教學實踐談談山區農村初中英語自主學習的內涵特點、現狀、內在因素、策略及探討培養英語自主學習的教學對策。
學習應以學生爲中心，要求學生成爲複雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者，這和只強調教師的“教”而忽視學生的“學”的傳統學習有着本質的區別。自主學習策略就是在建構主義學習理論的指導下，突出學生學習主體性的學習方法和學習模式，我認爲自主學習也稱爲自我調節的學習，外語課堂上的自主學習是指在外語教學目標的宏觀指導下，學習者根據自身的認知模式自覺地確定外語學習目標，選擇合適自己的學習方法，自控外語學習的過程。
一、英語自主學習的涵義及特點
英語自主學習指的是：學生根據各自不同的需求，學習動機和學習目標，積極主動、獨立決定自己的英語學習內容、學習方法、學習過程和學習形式。英語自主學習是學生一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的英語學習過程，是對課堂教學的一種補充。
英語自主學習主要有以下特點：1、學生能接觸多種英語學習材料;2、學生能進行多樣的英語學習活動;3、學生能得到及時反饋;4、學生能獲得老師的指導;5、學生有時間按照自己的速度和能力進行學習。提倡學生英語自主學習，就要激發學生學英語的學習動機和興趣，強化學生對自己英語學習的責任感，給予他們更多的選擇空間，使他們形成有效的英語學習策略，進行主動探索和實踐，提高其英語的實際運用能力。
二、英語課堂教學中學生自主學習的現狀
1、學生熱衷於記英語筆記，不是對學習內容以及老師傳授知識的反思、質疑，而是對老師盲目的崇拜，更不用說自主學習的主動性。對英語課堂教學過分依賴，學生認爲課堂仍然是他們學習英語的主要載體，上課認真聽講，記筆記仍然是主要的學習方式。學生很重視教師在課堂上所傳授的英語知識，尤其是關於知識點的講解。很多學生都會準備英語課堂筆記，內容多爲單詞、短語、句型以及語法，並附有詳細的例句。這樣一節課下來，學生最大的收穫就是那本筆記。然而如果某位英語教師在一節課上沒有板書學生沒記到所謂的真知識，那他會被認爲是不負責的教師。學生們認爲，與那些培養學生能力(包括自主學習的能力)的活動相比筆記上的內容纔是實實在在的，有規律的，有助於英語考試的，因而被當作考試取勝的法寶。可見，應試的學習觀使學生朝向知識本位靠攏，而非向能力發展。所以在很大程度上貧困山區農村初中英語課堂教學中不僅缺少自主學習的意識，老師也缺少培養學生這種意識的意識。
2、幾千年的傳統文化的影響，認爲“學而優則士”，所以儘管國家一直提倡“素質教育”，但是在很多地方特別是貧困山區農村“應試教育”還未徹底根除。在英語的課堂教學中不僅學校領導就連一線教師也不是很提倡自主學習，他們認爲這樣不能很好的控制課堂教學的程序、時間;不能很好的完成教學任務以及上級給定的“目標”;這樣不利於老師的晉級以及學校的評估，所以他們寧願犧牲學生的創新能力、反思能力以及批判能力。這就是現在的.教育制度、教育體制對一線教師關於培養學生自主學習意識的消減。
三、影響課堂教學中學生自主學習的內在因素
自我效能感——是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。與學習有關的自我效能感被稱爲學業自我效能感。它是影響自主學習的一個重要的內在動力性因素，不僅影響學生的學業目標選擇、付出的努力、意思控制，還會影響他們所選擇的學習策略。因此，要想促進學生的自主學習，改善其學習質量，應該把改善學生的自我效能感放在首要位置來抓。
歸因——是指個體對自己的成功或失敗所作出的因果解釋。如果學習者把自己的學習成敗歸因爲自己的可調控的、穩定的、內部因素，相信透過自己的努力以及學習策略的運用等是可以取得學習上的成功的，那麼他的學習的主動性會很有效的自主學習。
目標設定，在自主學習過程中，設定學習目標是首要的任務，它將直接影響着學習的效果，因而學習目標的設定是重要的影響因素。自主學習的學習目標是學生根據自身的學習特點和當前的學習狀態而設定。
四、英語自主學習的策略