美國教育心理學家林格倫認爲，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關係。就其形式而言，主要是師生合作和生生合作。尤其是生生合作。
學生間的合作能促使學生進行取長補短，使思維角度更加開闊，資訊資源得以共享，學習方法得到互補，還能使解題的速度加快，讓學生的記憶效果更好。近年來，筆者透過教學實踐，在小組內確立學習幫扶對象，安排學習成績優秀的學生對學習困難的學生進行幫助，使他們結成幫扶對子，形成了“兵教兵”、“兵幫兵”的良好氛圍，學習效率有了明顯的提高。比如，七年級上冊第四單元是“探索月球的奧祕”，在教學時，學生根據自己的'實際情況，整理出自己蒐集的有關月球知識，討論交流後，每個組再研討寫出《我在月球上的一天》，再讓其他小組接龍。但這種生生合作必須是有效的合作與探究，而不是爲探究而探究，爲合作而合作的表面文章。因此，筆者在教學中，總是先培訓好組長，然後由他再去指導組員學習。合作學習小組的組長可由學生自己採用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛鍊的機會。
合作學習還包括一個重要的教育思想，即“允許落後”與“鼓勵超前”。因此，合作小組的組建，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”，“同氣相求”，也要考慮到學生的個體差異，教師可以根據學生的性格特點和知識水平進行分組，把活潑善言和少言寡語的同學、好中差不同學習程度的同學混編在一起，來活躍討論氣氛，互相補充、互相幫助、互相支援、互相學習，使少言寡語或學習水平低的同學樂於參與小組合作學習，從而增強自信心。這樣的合作學習，既培養了學生團結協作的精神，又達到了共同提高的目的。
合作學習改變了課堂，讓學生從機器式聽的學到靈活多樣的學，縮短醜小鴨到白天鵝的路程。梁啓超說過：“教員不是拿所得的結果教人，最重要的是拿怎樣得出結果的方法教人”。好的教學方法更能促進我自身專業的成長。