馮恩洪校長的專題報告發人深省，回味無窮。他的報告生動幽默，見解獨到，充滿智慧，娓娓道來的話語裏有着太多引人思考的話題，使我對自己的教學感慨頗多，反思頗多，以前僅僅是爲了教好學生，考個好分數。這種做法離現代教育發展差距太遠太遠了。這裏我把筆記中一點淺薄的認識寫下來，激勵自己繼續提高自己，享受三尺講臺。
馮恩洪先生認爲，基礎是必須打的，但是有差異的人可以打不同的.基礎，不是打相同的基礎，這樣才能實現差異的發展。馮恩洪先生指出，教師的講授要把握兩個“不講”的原則：一是教師不要講學生已經會的東西，已經會的再講就是浪費時間，學生也難以提起興趣；二是不要講學生聽後依然不會的東西，因爲聽了不會等於沒講。只有這樣，才能使課堂從低效走進有效，從有效走向高效。
馮校長結合“建平經驗”，最後說到應該讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”把個性發揮到極致。我們教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發展方面都存在差異，如何避短揚長，在以後的教育教學此文轉自斐斐課件園中我們應該做到：讓每個學生都能享受到最適合自己的教育。這是美國人最早提出的，讓學生在接受教育時是享受，然而當今中國的教育還多數停留在忍受上。我們今天的教育，離享受還有多遠？高效課堂，路在何方？把一個自然的人打造成一個社會的人，老師在課堂上怎麼教？怎麼講？
怎麼教的問題實質上就是教法的問題，教法分三類：第一類是講授課堂；第二類是合作課堂；第三種課堂是差異課堂。如何讓有差異的學生也聽得懂呢？我更提倡差異課堂。上海建平中學使用行政班和教學班並存的管理方式，採取一本教材，三種進度，讓學生自主選擇，家長參與選擇，教師指導選擇，學校再透過管理保證選擇，差異課堂拉動了學校的教學質量此文來自優秀斐斐,課件園，高考一本上線率由40%上升到90%，出現了50個百分點的跨越。差異課堂把時間還給學生，要讓學生主動去學習，培養學生的自學能力，減少了走彎路的時間，學生目標性、主動性更強。
作爲老師，我們首先要“相信”學生身上有潛能。其次，我們要深入學生，明確哪些是自己就能看懂的，哪些是需要合作才能完成的，哪些是需要老師做點睛之筆的地方。其次，要“釋放”學生的潛能，讓學生多思考、多討論、多研究、多交流。最後，教師要不斷提高自身素質，最佳途徑就是讀書並反思，來改變自己的知識結構。總之，要撬起教育的質量，我們要行動起來，真正改變自己的教學理念，以理念指導自己的教育教學此文轉自斐斐課件園方法，從而提升教育教學此文轉自斐斐課件園質量。